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1、 原 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究取得的 成果。除文中已经注明引用的内容外，论文中不含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含为获得聊城大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料 。对 本文的 研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法 律责任。 本学位论文作者完全了解聊城大学有关保留、使用学位论文的规定，即：聊城大 学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅 和借阅。本人授权聊城大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或其它手段保存、汇
2、编学位论文。 学位论文作者签名 : 导师签 _ 慶冷 曰期 2 / 7 学位论文使用授权声明 聊城大学专业硕士学位论文 摘要 随着教育界对学生综合素质的强调，对学生问题解决能力、人际合作能力的重视， 小组合作学习作为一种教学策略越来越多的被应用到课堂教学中。本论文为深入研宄 这一教学策略，探索其使用的有效性，以理论与实际相结合为原则，结合自身在高唐 县第一实验小学从教的经验，来详细的介绍、评价该校的语文小组合作学习模式 ，并 运用多案例研究将其与另外两个学校小组合作学习模式做对比，以期探索小组合作教 学模式的一些基本规律。 首先，本文通过系统梳理国内外文献，并在总结自身实践经验的基础上，提出一
3、 个小学语文小组合作学习的基础模式，并对该模式做简要解释。该研究所得到基础理 论模式大致流程如下：确定分组模式、组建合作学习小组、进行小组合作学习实施和 评价、对合作学习小组进行管理。 其次，本文采用多案例研究方法，在细化了研究过程的设计和明确了案例的选取 上，选择了鲁西北三所有代表性的学校，以该校的小组合作学习模式作为研宄对象。 结合多案例逻辑的复现，比较分析小组合作学习模式在组建、实施评价、管理方面的 异同之处。然后，通过多案例的比较和分析，对三所学校的语文小组合作学习模式做 横向比较研究，得出合作学习小组组建、实施评价、管理的一般规律，以完善补充上 述基础理论模式。 最后，笔者结合自身教
4、学实际和上述经验理论，概括出一个较为完善的语文小组 合作学习模式，对该模式下的各组成部分做详细介绍。并在最后一章节结合一线的实 践经验，对构建的理论模式的实施提出若干反思建议和研宄展望，以提高小组合作学 习的效率，使该理论更好的服务于小学语文教学 实践。 关键词：小学语文；合作学习；多案例；评价 聊城大学专业硕士学位论文 ABSTRACT As the education community stresses the quality of students, the emphasis on the abili ty of students to solve problems and inter
5、personal co-operation Collaborative learning as a teaching strategy is increasingly applied to classroom teaching. This paper is designed to d elve into the teaching strategy and explore the effectiveness of its use, based on theory and actual coherence. Together with the experience of the first exp
6、erimental primary school in Gaotang County, a detailed introduction to the language teams learning patterns, And use multiple cases to compare it with two other schools learning patterns, to explore some basi c rules of the groups collaborative teaching model. First of all, this article works throug
7、h the system through the system, and is based on t he basis of its practice experience. Create a basic model of collaborative learning in a small language group and explain it to the model. The institute has a basic pattern of theoretical patterns that can be used as follows: identify groups, organi
8、ze collaborative learning group s, perform collaborative learning exercises and evaluate and evaluate collaborative learning groups. Second, this article uses multiple examples of research methods to refine the design a nd specific cases of the study. It chose three representative schools in northwe
9、stern Shando ng, with the schools team working as a study subject. The result of a multi-case logic is co mparing the groups collaborative learning patterns to the differences in the development, e valuation and management of the team. Then, through the comparison and analysis of mult iple cases, th
10、e language team of three schools performed a longitudinal study of the langua ge group. To create, evaluate, and manage the general principles of this fundamental theore tical model by working together to create, evaluate, and manage the general principles. In the end, it combines itself with practi
11、cal and empirical theory, outlining a more refi ned language group collaborative learning model. Make detailed introductions to the comp osition of the pattern. And in the final chapter of the chapter, the practice of the theory of th eoretical patterns proposes a number of reflective suggestions an
12、d research. To enhance the V 聊城大学专业硕士学位论文 effectiveness of the groups collaborative learning, the theory is better served in primary sc hool language teaching practices. Keywords： primary school language; co-operation ;strategy ;evaluation VI 聊城大学专业硕上学位论文 目录 绪论 . 1 一、 问题的提出 . 1 二、 研宄的目的与意义 . 2 三、 问题
13、的明确 . 3 四、 研宄方法 . 3 第一章文献综述 . 8 第一节国内外研宄综述 . 8 第二节国内外已有研宄述评 . 11 第三节本章小结 . 12 第二章小学语文小组合作学习的基础模式 . 14 第一节理论背景 . 14 第二节小组合作学习的基础模式及其讨论 . 15 第三节本章小结 . 16 第三章小学语文小组合作学习模式多案例研宄设计与案例选取 . 18 第一节研宄设计 . 18 第二节样本选择与案例学校基本情况介绍 . 19 第三节本章小结 . 21 第四章小学语文小组合作学习模式的多案例研宄 . 22 第一节高唐县第一实验小学小组合作学习模式案例 . 22 第二节聊城市文苑小学
14、小组合作学习模式案例 . 25 第三节济南市历下区实验小学小组合作学习模式案例 . 27 第四节本章小结 . 29 第五章小学语文小组合作学习模式多案例分析、比较及其理论拓展 . 31 第一节语文合作学习模式下组建、实施、评价及管理制度分析与比较 . 31 第二节小学语文小组合作学习模式理论拓展 . 40 第三节本章小结 . 41 第六章讨论与反思 . 42 聊城大学专业硕上学位论文 第一节小学语文小组合作学习模式的讨论 . 42 第二节研宄反思 . 48 第三节研宄展望 . 50 # 捕 . 52 Mi . 54 附录 1: “ 一实小 ” 语文小组合作学习分层评价定位标准 . 54 附录
15、2:语文小组合作学习教师访谈提纲 . 56 至夂 i 射 . 57 攻读硕士期间发表的论文 . 58 聊城大学专业硕士学位论文 论 一、问题的提出 小组合作学习的研究历史悠久。在国外，昆体良在他的雄辩术原理 中强调 利用集体教学的环境来进行学生的 “ 相互学习 ” ，杜威在民主主义与教育 中强 调要运用合作学习进行教学，他们都强调学生相互合作学习的重要性；在国内，大教 育家孔子鼓励弟子在学习时相互商讨、共同学习等。该种学习方式真正兴起于 20世 纪中期的美国，并在上个世纪七八十年代进入研宄的繁盛时期。 自上个世纪 80年代开始 ，一 系列国外的合作学习理论如约翰逊兄弟的合作学 习的后期分析研究
16、、合作与竞争的理论研宄和麦迪森的儿童合作与竞争等 陆续传入中国，我国也开启了对合作学习的系统研究。一些地区特别是相对发达的地 区如浙江、山东等地率先在课程改革中运用小组合作学习。 目前，在课堂教学中运用小 组合作学习己经成为一种潮流，可以说校校、班班、 课课都在运用小组合作学习。语文学科中关于小组合作学习的探讨己经有较长的历 史，在二十世纪前半期的语文教育文献中己经出现了小组合作学习，五十年代出现 “ 茶 馆式 ” 教学模式明确的把小组合作做为重要的教学方式。新课改对合作学习的提倡促 使教学中运用小组合作学习越来越普遍，出现了多种小组合作形式和操作模式，但这 些模式存在理论建构不完善、操作过程
17、不合理的现象。 己有文献表明，现有合作学习的研究侧重点不同，主要集中在概念、特征、意义、 构成要素的分析上，研宄数量较多，成果 丰厚，这些都为本文的深入研宄打下理论基 础，为本论文的写作提供参考意义和借鉴价值。 但是，笔者发现现有研宄主要集中在微观研宄层面，没有 “ 整体观 ” 。现有研宄 更多的是从微观层面探讨合作学习各方面，如 “ 合作学习的时机和内容 ”“ 合作学习 问题的设置 ” 等，关于该模式的完整建构研究较为缺乏，且个别理论模式中合作学习 的操作步骤并不合理。此外，现有研宄重理论思辨，轻实践探讨，多用演绎归纳的方 法探讨合作学习的内涵特征等，研宄不深入，存在大量的研宄空白和文献缺口
18、，有进 一步研宄的必要性。 我们应看到，合作学习研宄的历史漫 长，在国内研究中颇受重视，但是却问题诸 昆体良 .雄辩术原理 M.任钟译，华中师范学院教育系出版，公元 96年 . 杜威 .民主主义与教育人民教育出版社 ,2001 (5). 1 聊城大学专业硕士学位论文 多，仍需要我们不断的深入探索，从而促进合作学习发挥真正的效用。 二、研究的目的与意义 (一） 研宄目的 1. 总结案例学校的小组合作学习经验，为其他学校小组合作学习的开展提供借 鉴 案例学校中的高唐县第一实验小学 （ 简称 “ 一实小 ” ） 六年来一直积极探索 “ 单 元整合、多课渐进、主题语文 ” 的教学体系。改革中的语文课堂
19、广泛运用小组合作学 习的形式，形成了较好的小组合作学习模式。同时，文苑小学和历下区实验小学（以 下简称 “ 历下实小 ” ） 的合作学习模式也发展较为成熟，经常被地方学校、教师观摩 和学习。笔者希望以上述三所学校的课堂为依托，对该校涉及到的小组合作学习模式 进行全面阐述，来为一线教师提出可操作性的步骤和借鉴思路，也为其他学校开展小 组合作学习提供参考经验。 2. 探索小学语文小组合作学习的有效模式，构建高效语文课堂 虽然对小组合作学习的系统研究层出不穷，但是笔者通过在 中国知网、中国期刊 网、万方数据库等搜索有关 “ 小学语文小组合作 ” 的文章 （ 大约有 700余篇）发现 其中硕博士论文较
20、少，杂志短评较多。通过梳理这些资料，笔者发现目前大多数研宄 仍停留在理论上，实际教学运用较少。因此，笔者希望借此论文来探索出小学语文小 组合作学习的完整、有效模式，并且将该种模式的各环节做细致探讨，提出实施策略 或建议，以此来完善该种学习理论。 (二） 研宄意义 1.理论意义 本文通过对鲁西北三所学校小组合作学习模式做细致深入的挖掘，运用多案例对 比研宄，拓展合作学习基础模式框架，以期丰富小组合作学习的理论体系并为语文学 科教学体系的完善增砖添瓦。 2.实践意义 本文试图在笔者实际教学经验的基础上建构完整的小学语文小组合作学习的模 式，这将有利于实践新课称改革倡导的 “ 自主、合作、探宄 ”
21、的学习方式、推进课程 改革的顺利进行，并且从小组合作学习中涉及到的 “ 情感、态度、价值观 ” 的培养上 看，有利于儿童塑造健全的人格。 2 聊城大学专业硕士学位论文 三、 问题的明确 当前的合作学习研宄虽然形成热潮，呈现良好局面，并且理论研究深厚，但却问 题诸多，使得该教学方式无法大面积推广使用。究其原因在于 “ 教学改革试验的设计 者和主持人对教学改革试验的目的与功能认识不足，没有将教学改革试验致力于形成 有效的教学模式 ” 现阶段的小组合作学习理论日益丰厚，教学实践却较为空白的主 要原因就是两者之间缺少相互联系的媒介一教学模式 。一个完善、系统的教学模式 可以使教师在进行教学设计时从整体
22、上理解和思考教学过程中各要素之间的关系及 其表现形式，从而把握住教学活动的内部规律和本质。这是教学理论 联系实际，提高 教学质量的一个重要途径。因而要真正致力于发挥合作学习内部价值，将合作学习为 我所用必须探索出高效、完善的教学模式。 基于此，本研究设立的研究目标即探索出一个高效、完整、系统、可操作性强的 具有借鉴意义的小组合作学习模式。 “ 模式 ” 是指 “ 标准的形式或样式 ” ，我们可以将其理解为经验和理论之间的一 种知识系统。而教学模式是一种较为复杂的知识系统，它蕴含一个理论化的操作样式， 而此种样式是由教学原理、教学目标、教学内容和任务、教学过程、教学组织形式等 构成的一个整体系统
23、。本文的研宄也将会从这几方面入手，构建出较为稳定的教学活 动框架和活动程序。 由此，笔者在采用多案例研宄方法进行研宄的过程中需要研宄的问题有： (一） 合作学习教学模式的理论基础是什么 (二） 合作学习教学模式是基于什么样的教学目标开展的 (三） 合作学习的合理化操作程序是什么 (四） 合作学习小组组建实施的策略有哪些 (五） 如何建立完善的合作学习评价机制 基于这些拟解决的研究问题，本文将采用多案例的比较和分析，首先由文献梳理 提炼出一个合作学习基本模式，再通过三所案例学校小组合作学习模 式的对比研宄， 探寻出小组合作学习在组建、实施、评价、管理等方面的内部规律，最终用以补充丰 富基本模式，
24、构建系统完整、较为成熟的小组合作学习模式。 四、 研宄方法 夏慧贤：当代中小学教学模式研宄，南宁：广西教育出版社， 2001年版 秦洁 .基于合作的高中语文教学模式研宄 D.上海：华东师范大学， 2006 3 聊城大学专业硕士学位论文 (一 ) 研究内容 本论文以课程改革为大背景，聚焦于合作学习各部分之间的关系和特征展开研 宄，主要内容包括以下几个方面：首先，从文献梳理中概括出一个小组合作学习的基 本模式，并对这个模式做简要介绍。其次，针对综述中提到的缺乏完整模式构建的问 题，笔者在第二章深入典型案例学校，收集资料，呈现出案例学校在小组合作学习的 组建、实施、评价、管理中的不同特征。这一过程研
25、究的问题包括不同教学模式下语 文小组合作学习组建、实施评价、管理方面的异同点，针对以上异同点，得出小学语 文小组合作学习在小组组建、实施评价和管理方面的基本规律。继而，笔者在第五章 节经过讨论和反思对之前的理论模式做整体修改完善和阐述，并 对该模式下的各部分 做简单分析。 总体来看，本研宄流程如下： 第一步：进行文献综述，获得研宄问题。通过文献综述笔者了解到现有研究的问 题集中于研究方法和研宄视角上，并以此为突破口进行后续研究。 第二步 ： 根据研究现状，设置研宄目的。本论文的研宄目的是通过多案例研宄构 建出一个具有可操作性、完整性、系统性的合作学习理论模式。 第三步：构建合作学习基础模式，并
26、做简要分析。 第四步：将 “ 一实小 ” 和文苑小学、 “ 历下实小 ” 进行多案例对比研究，总结出 合作学习各环节（组建、实施评价和管理）的一般规律。 第五步：用所得结论 丰富基础模式，得出较为完善的理论模式，并对该模式做简 要分析。 本文思路如下： 4 聊城大学专业硕士学位论文 聊城大学专业硕士学位论文 究，补充丰富基本模式，最终构建系统完整、较为成熟的小组合作学习模式，我们首 先要回答 “ 为什么 ” 和 “ 怎么做 ” 的问题，即为什么要进行小组合作学习 和如何进行 小组合作学习，显然，这一问题用质性研究方法更为合理。而同时，小组合作学习是 一个连续且重复的过程，各环节的关系处于一系列
27、动态操作的过程中，通过单一问卷 难以获得全面信息，况且各地区合作学习模式均不一致，因此本文采用质性研究方法 中的多案例研宄方法，使研宄结果更具有普世性和全面性。 关于多案例研宄方法，罗伯特 *K 殷曾经提出了进行多案例研宄的思路：首先 要建立合适的理论框架，其次挑选的案例要么能产生相同的结果，要么产生的不同结 果是提前预知的。如果所选取的案例可以印证初期的理论假设，那么这些案例综 合起 来可以很好的印证初期理论假设。 而在多案例研宄的范式上，费孝通的类型比较法 和布洛维的拓展个案法是比较典型的范式。费孝通的类型比较法经典案例是 “ 云南三 村 ” 的研宄：先从个案研究 “ 江南经济 ” 中得出
28、一定结论，然后在更大范围、更广的 案例中检验初期结论是否正确，在同个案相同条件的其他案例中对比研宄完善初期理 论假设。 费孝通的类型比较法与本文的写作目标存在一定共同性，因此本论文选取费孝通 的范式。但是不同于该范式的是小组合作学习模式内部稳定性较强，实践初期的流程、 操作范式较为固定，不需要先从个案研宄中得出 ，可以直接提炼总结。 值得说明的是本论文中选取的三个案例学校具有典型性并且实施小组合作学习 陈先哲 .学术制度变迁下学术人员的行动逻辑：理论框架与多案例研宄 J.教育发展研宄 ,2016(7). (二 ) 分析路径与研宄方法 基于本论文的写作目标一一试图通过三所学校小组合作学习模式案例
29、的对比研 6 聊城大学专业硕士学位论文 模式的条件相同（后文第三章节会具体介绍 ） 。 为了在实践基础上进行深入调研，获得一线资料为论文撰写提供依据，笔者设计 的研宄方法如下： 1. 多案例研宄法 本文写作目标是总结出完整系统的合作学习模式，必须对已实施合作学习模式， 并且模式相对完善的学校做筛选（因为实施小组合作的学校虽然很多，但具有完整模 式构建的相对较少），得到的样本量较少，不适合做大量实证研宄，故采用多案例研 宄方法。本文共选取三个案例，通过两种方式搜集数据： 文献资料。杂志、期刊、 门户网站搜集背景资料。 半结构式访谈，这是最重要的数据来源。 2. 比较研宄法 本文通过对不同类型的案
30、例进行对比，获得合作学习内部各部分不同状态下的特 征，总结出规律，通过对比分析，实现研究目标。 3. 文献法 通过查阅大量文献资料，梳理小学语文小组合作学习相关的理论著作，为论文提 供充实可靠理论依据，在此基础上，总结出一个合作学习的基础模式。 4. 访谈法 本研宄中笔者通过访问 “ 一实小 ” 和 “ 历下实小 ” 以及文苑小学共计 12位语文 小组合作学习运用比较成功的教师，了解该校的语文合作学习小组的组建、评价和管 理等方面的基本情况，为论文撰写提供资料。 7 聊城大学专业硕士学位论文 第一章文献综述 自 20世纪西方的合作学习理念、教学模式传入我国后，我国本土的混沌教育受 到了强烈冲击
31、。语文学界有许多研宄者投入到合作学习教学模式的研究热潮中，他们 受西方教学思潮的影响，开始注重合作学习的策略方法、评价、问题、模式等方面的 研宄。 本文将合作学习的国内外相关研究做梳理，以此作为合作学习模式理论构建的基 础。然后根据合作学习组建、实施、评价、管理各方面的特征及其构建过程的逻辑为 依据，进行系统的分析，最后在实践演变的基础上，提出合作学习的基础模式。 在进行文献综述前，我们先对概念 “ 小学语文小组合作学习 ” 进行概念界定。所 谓小组合作学习是以教学目标设计为先导，通常由 2-6人组成异质 小组来共同完成一 定教学任务，小组成员有责任性、组织性、相互依赖、相互合作的特征，在完成
32、教学 目标的同时注重促进学生形成良好的品质和社会技能的一种教学形式。本文的小学语 文小组合作学习是该学习方式在语文学科的具体运用。 第一节国内外研宄综述 自合作学习进入我国以来，大量的教育工作者对其进行了理论和实践的总结，呈 现了许多详实的资料。在此，笔者就国内语文小组合作学习的策略方法、评价、问题、 模式等方面进行综述。 一、 国内研宄综述 (一）语文合作学习小组分组策略研宄 我国学者在小组合作学习的分组形式上研宄较多，代表性的人物有徐银老师等。 他提出了协和设组、交友设组和田式设组三种不同的分组方式。 其中，协和设组指 为确保合作小组在不同学科课堂具有一致性和稳定性，班级教师群体之间通过研
33、讨商 定出各学科的固定分组；交友设组指以 “ 组内异质，组间同质 ” 为分组前提，教师引 导学生自愿互帮互助。田式设组指每四个学生组成田字式，紧紧依靠。 笔者比较认同徐银老师的观点，因为协和设组、交友设组和田式设组三种方式比 较符合中国大班额的学情，在开展小组合作时候，学生移动少，时间花费少。而协和 徐银 .大班额：小组合作如何运行 J.山西教育， 2005(12). 8 聊城大学专业硕士学位论文 设组又可增强小组内部的稳定性与持续性。 在小组合作学习小组规模研宄中，国内研宄者和笔者都认为小组规模应尽量小。 在低年级，由于学生自控能力不足，理想的合作学习小组由同桌两人组建。在高年级， 一般由两
34、名中等生，一名学优生和一名学困生组成四人小组，规模在 2-6人为宜。 (二） 语文小组合作学习时机、内容选择研宄 在合作时机把握的研究上，周世军老师是代表性的人物。他认为应该在学生具有 不同感受点、意见分歧点、新知传授点、质疑问难点、思维发散点、内容分解点的时 候来进行小组合作学习。 笔者认为还应注意在学生阅读产生自读感悟有合作学习的 欲望时进行小组合作，教师要通过指导使学生产生感悟和思考。 在合作内容选择上，学者黄欧越、刘文辉是代表性人物，黄欧越认为语文合作学 习的内容应具有探索性、比较性、拓展性、综合性。 学者刘文辉认为写作课中由于 话题受自身感受的影响较大，不适宜讨论因而不能进行小组合作
35、学习。 在此，笔者比较赞同黄欧越的意见，因为具有综合性和探索性的小组合作内容能 够打破语文学科本身所具有的限制性，增加了学生学习的难度和复杂性。对于刘文辉 的观点，笔者持否定态度。因为现有研究表明不是所有的课型都适合运用小组合作学 习。例如写作训练课前运用小组合作学习，如果教师引导恰当，环节设计合理，可以 起到 “ 头脑风暴 ”的作用，并且能够调动课堂气氛，有利于创设能够激发学生情绪情 感体验的写作环境。 (三） 语文小组合作学习中问题设置的研宄 关于小组合作学习中问题设置的研宄，代表人物是顾章玲。她认为要对小组合作 学 习中提出的问题斟酌打磨，不能缥渺化。 笔者认为语文小组合作学习中问题的设
36、置应满足启发性、争议性和开放性的条 件。这要求教师备课时要深入研宄教材，抓住学生的质疑点，选择具有思维价值的问 题。并且教师需要根据课堂生成，灵敏捕捉组建合作学习的时机。 (四） 语文小组合作学习评价研宄 国内关于小组合作学习评价研究代表性的人物是王秀蓉、王坦等老师。 周世军 .提高语文合作学习有效性的策略 =_m:教学与管理 ,2006 (10). 黄欧越 .在语文合作学习中发展学生的主体性 D .长春 :东北师范大学 ,2004(5). 刘文辉 .小组合作学习在高中语文课堂运用的有效性探讨 如 .长沙 :湖南师范大学 ,2009 (4). 顾章玲 .关于语文课中小组合作讨论的几个误区及其对
37、策 J.新课程导学 ,2013(9). 9 聊城大学专业硕士学位论文 王秀蓉认为建立完善的合作学习评价机制要先对合作学习的评价指标进行细化 分析 ，她分析的评价指标维度有：小组成员的差异性、小组成员的参与度、小组成 员分工的合理性、小组成员的合作方式、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡 献等。王坦认为，传统教学评价是常模参照评价，这导致教师只关注学生个体在整体 中的位置，只有少数同学能够取得分数意义上的成功。 而合作学习 “ 不求人人成功， 但求人人进步 ” ，它的评价重心是合作达标，评价方式是改常模参照评价为标准参照 评价，把个人竞争转变为小组竞争。 笔者认为，对语文小组合作学习进行评价
38、时，要尽量做到三点：团体评价和个人 评价相结合；过程评价和结果评价相结合；学生评价和教师评价相结合；适当奖励和 有效评价相结合。 (五）语文小组合作学习模式研究 具体到该理论的模式研究，董蓓菲、曲慧芳是本研究的代 表性人物。董蓓菲在她 的论文中提出了小组合作学习的两个基本式：以知识讲授为主的 “ 范例式 ” 和以知识 迁移为主的 “ 自由式 ” 。 曲慧芳通过对写作课上运用小组合作学习的研究，提出了 1. 讨论，辩论式 2.创造力思维训练方法 3.写作技巧实践法 4.评、议、改综合法四种 合作学习方式。 同时，笔者翻阅资料发现，一线教师常用的语文小组学习模式是自主 -合作 -探宄 的模式，从组
39、织形式上看前者属于自主学习，后者属于团体学习，而合作学习也包含 了自主学习和探究学习。三种学习方式互相支持，互相补充，使得学生通过问题进行 合作学习探究，不 失为一种好的学习模式。 二、国外研宄综述 (一）语文合作学习小组分组策略研宄 斯莱文按照学生的知识水平、文化背景、性格特征、能力强弱等将小组划分为异 质小组、同质小组（学生各种特征相接近）两种类型，他提倡异质小组分组方式。 而约翰逊兄弟认为学生随意的、毫无目的的搭配，并不会产生预期的学习效果，如果 王秀蓉 .语文阅读教学中小组合作学习 _.成都：四川师范大学， 2003. 王坦 .论合作学习的基本理念 J.教育学 ,2002(5) 董蓓菲
40、 .小学语文小班化合作学习实践研宄 D.上海 :华东师范大学 ,2005. 曲慧芳 .论 “ 合作学习 ” 在写作教学中的用 J.阴山学刊， 2003 (2). Egggen, P. &kauchak (1996). Stratedis for teachers:Teaching Content and Think-skills, pp. 279-281. 10 聊城大学专业硕士学位论文 想让小组具有结构性可以将合作小组分为：结构小组和非结构小组。 笔者经过调查发现目前国内的语文合作学习小组方式的划分大部分都参考了两 位代表人物提出的维度。 (二）语文小组合作学习模式研究 国外对小组合作学习模
41、式的研究也较多，著名的有约翰逊兄弟的共同学习模式、 斯莱文的学生团队学习模式、沙伦的团体探宄模式等。他们都强调将学生放入一个团 队在团队中促进学生个人学习，集体进步。归纳来看，国外研宄中合作学习模式主要 有以下几种： 1. 共同学习模式 教师编排异质小组，组织小组成员共同学习，合力完成一份测试，把测试的总体 成绩作为小组组员的个人成绩。 2. 团队探宄模式 教师将一个教学单元分成若干主题，每个小组负责一个主题，进行探讨研宄，学 习完成后向其他小组做报告。该模式强调教师要多关注学生的 “ 内部学习动机 ” 。 3. 团队学习模式 同共同学习模式相区别的是团队学习模式是在接受测试时，组员进行个别测
42、试， 将个人得分相加得到的总分作为小组团体成绩，该成绩也是小组成员的最终得分。 4. 拼图法 将学习小组分为普通组和专家组，在学习材料相同的情况下，普通组的成员在学 习时先去专家组 “ 请教 ” ，再返回小组教给其他成员。 目前，该研究仍在不断深入，出现了许多新的教学策略、方法和模式，大多是以 上述几种模式为基础进行的变式。例如拼图法己有第二代拼图法等。 第二节国内外己 有研宄述评 笔者通过梳理相关文献，总结出已有研宄不足或者不成熟之处在于以下几点： 一、现有研宄重理论思辨，轻课堂实践 现阶段关于小组合作学习的研宄多集中于 “ 为什么要进行小组合作学习 ” 、 “ 小 组合作学习的价值 ” 等
43、方面（即是什么的问题），停留在理论层面上。而在现实教学 Johnson, D. W. JOHNSON, R. T. (2001). CooperativeLearning. http:/www. clcrc. com/papges/cl. litml. 11 聊城大学专业硕士学位论文 中， “ 如何进行小组合作学习 ”“ 如何科学评价合作学习 ”“ 如何促使学生长久保持 合作学习动机 ” （ 即怎么做的问题）这些细致的实践问题，则是一线教师最关心的。 基于此，本论文立足于实际教学情况，从实践中抽离出理论再对实践进行指导。 所以本论文研宄的目的之一是构建出一个具有可操作性的合作学习理论模式。 二、 现有研究视角