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1、 本论文楚我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文屮除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构己经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 论文使用授权声明 木人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的 s 印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 论文题目：小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究 学科专业：教育管理 -非学历 学位申请人：薛莲花 指导教师：贺雯
2、 中文摘要 在小学阶段，有效英语教学的真正实用性意义在于能通过运用科学合理的教 学方法，帮助学生养成更好的英语学习习惯，端正英语学习态度，树立起学好英 语的信心，最终能够将这门语言学习的主动性得以提高，为学生今后的英语学习 打下扎实的基础。因此选择一种行之有效的教学方法不仅有利于我们英语教学的 有序开展，更对学生具有非常重要的影响。本研究主要运用文献研宄法、问卷调 查法、实验法和总结经验法等方法，根据笔者所就职学校英语教学的实际情况， 以所选取的授课教师的教学经验、教学水平和教龄方面相近为原则，分别选取 3 到 5 年级三个年级中分别以故事式教学方法和以讲授式教学方法为主教学的各 2 个班级进
3、 行课堂教学实验，并收集相应班级学生的英语学习兴趣调查问卷和同一 阶段的英语考试成绩，考察不同的教学方法对小学生的英语学习兴趣和学业成绩 是否存在影响。进而通过数据分析，探究出在小学中，故事式教学方法对学生学 习兴趣和学业成绩的影响较为深刻，最终对研究结果进行总结、归纳，并提出相 应的建议，同时分析了本研究的不足。 本研究主要得出以下结论： 一、 不同的教学方法下，小学生的英语学习兴趣不存在显著性差异，而英语 学业成绩存在显著性差异，故事式教学方法效果显著。说明故事式教学方法能够 有效提高学生的英语学业成绩。 进一步比较不同教学方法下，各年级学生英语学 习兴趣的差异，结果发现，五年级学生在故事
4、式教学方法下的学习兴趣显著高于 讲授式教学方法下学生的学习兴趣，可能说明故事式教学方法对于提高高年级学 生的英语学习兴趣更加有效。 二、 不同性别小学生的英语学习兴趣和学业成绩均存在显著性差异，女生无 论从学习兴趣上还是学业成绩上都比男生好。 三、不同的年级间，小学生的英语学习兴趣存在显著性差异，五年级学生的 英语学习兴趣得分显著低于三年级和四年级学生。 同时也通过研宄帮助教师明确故事式教学方法选用的适切性可以真正提高 课堂教学效率，使得师生互动更加明显与有效，最终解决实际英语教学问题，为 学生的英语终身学习与发展作好准备。 关键词：小学英语 ;故事式教学方法 ;学习兴趣 ;学业成绩 Abst
5、ract In the primary school stage, the real practical meaning of effective English teaching is using scientific and rational teaching methods to help students develop better English learning habits, correct English learning attitude, and establish the confidence to learn English. And eventually the l
6、anguage learning initiative can be improved, and the effective English teaching lays a solid foundation for students. An effective teaching method is not only conducive to the orderly conduct of our English teaching, but also having an important impact on the students. In this study, it mainly uses
7、the methods of documentary research, questionnaire survey, experiment, and summing up experience. According to the English teaching situation in the authors inaugural school and the similarity principle of teachers teaching experience, teaching level, and seniority, the study has selected one class
8、mainly taught by story teaching method and one class mainly taught by lecturing teaching method from Grade Three to Grade Five to do the experiments of classroom teaching. Besides, it collects questionnaire on English learning of the appropriate class students and English test scores of the same sta
9、ge to find out whether different teaching methods have impacts on the students scores and learning interests. Then through data analysis, it explores out that in the primary school, the story teaching method has a profound impact on students learning interests and academic achievement. In the final
10、part, the study makes a conclusion of the research results, and recommendations accordingly, while analyzing the shortages of the research. The study comes to the following conclusions: First, by using different teaching methods, the primary school students interests in learning English there have n
11、o significant differences but significant differences in academic achievement, and the story teaching method has a more significant effect. The story teaching method can effectively improve the students English academic achievement. The study furtherly comparing different teaching methods in differe
12、nt grades, the fifth-grade students were found that their interests in learning by the story teaching method were significantly higher than the interests by lecturing teaching method. Thus, it may illustrate that the story teaching method is more effective for students in senior grades to improve En
13、glish learning interests. Second, there exists significant differences between boys and girls in the primary school. Girls have a much better performance than the boys no matter in English learning interests or academic achievement. Third, among different grades, the primary school students interest
14、s in learning English are significantly different. The scores of English learning interests in students of Grade Five are obviously lower than that in Grade Three and Grade Four. Through the research, the author also tries to help teachers have an exact understanding of the use of the story teaching
15、 method in the daily teaching. Then teachers can improve the efficiency of classroom teaching, have a more effective teacher-student interaction and ultimately solve practical English teaching problems, making a good preparation for the students lifelong English learning and development. Key wordsrp
16、rimary school English;story teaching method; learning interest;academic achievement 目 录 触 . I Abstract . II 1 雜 . 1 u 研究背景 . 1 1.2 文献综述 . 4 1.2.1 故事式教学方法的文献综述 . 4 1.2.2 学习兴趣的文献综述 . 13 1.2.3 学业成绩的文献综述 . 17 1.3 论文框架 . 20 2 问题的提出和研究设计 . 22 2.1 问题的提出 . 22 2.2 研究设计 . 22 3 研究目的和意义 . 24 3.1 研究目的 . 24 3.2 研
17、究意义 . 24 3.2.1 理论意义 . 24 3.2.2 实践意义 . 25 4 实证研究 . 26 4.1 研究方法 . 26 4.1.1 实验研究对象 . 26 4.1.2 实验研究变量 . 26 4.1.3 实验研究材料 . 26 4.1.4 实验研究时间 . 27 4.1.5 实验研究过程 . 27 4.2 研究结果与分析 . 28 4.2.1 不同教学方法下小学生英语学习兴趣和学业成绩的差异分析 28 4.2.2三个年级在不同教学方法下小学生英语学习兴趣的差异分析 28 4.2.3 不同性别小学生英语学习兴趣和学业 成绩的差异分析 . 29 4.2.4 不同年级小学生英语学习兴趣
18、的差异分析 . 30 4.3 讨论与小结 . 30 4.3.1 英语学习兴趣 . 30 4.3.2 英语学业成绩 . 32 4_3_3 小结 . 33 5 课堂实例分析 . 35 6 研究结论与建议 . 43 6.1 研究结论 . 43 6.1.1 教学方法对小学生英语学习兴趣的影响 . 43 6.1.2 故事式教学方法对小学生英语学习兴趣和学业成绩的影响 . 43 6.1.3 本论文研究观点 . 43 6.2 建议 . 44 6.2.1 故事式教学应注重创设合理的情境，体现主题性和时机性 . 44 6.2.2 故事式教学应注重学生的个体差异，体现一定的分层性 . 45 6.2.3 故事式教学
19、应注重让学生动起来，体现步骤性和活动性 . 46 6.2.4 故事式教学应适当借助媒体，体现饱满性 . 46 6.3 本文的不足 . 47 会吉 $ i 吾 . 48 #考 t 献 . 49 附录：小学生学习兴趣调查问卷（英语 ） . 52 至夂 i 射 . 54 1 绪论 上海市中小学英语课程标准指出：中小学英语教学，应该遵循以下原则 一一学生主体性原则，语言文化性原则，语言交际性原则，习得与学得并举原则， 技能训练侧重原则。从这几个原则看，我们的课堂教学，提倡以学生为中心，在 积极合适的教学方法中，让学生学得扎实有效。而这些我们在教育教学过程中所 运用的教学方法对于学生的学习有至关重要的影
20、响，学生在不同教学方法的引领 下，会呈现不同程度的学习兴趣，学业成绩也会随之有所变化，因此教学方法对 于教学活动是否有效起着重要的作用，它就如一块无形的指示牌，帮助与促进学 生的学习过程。因此，使用何种教学方法进行小学英语教学，使之更为有效成为 了一个舌尖上的话题，良好的教学方法不仅有利于教学的顺利开展，更对学生的 英语启蒙学习有着深远的影响。近年来，我们在英语教学方法这一领域的研宄己 取得了较为丰厚的成果，因此本文将在之前研宄的基础上，着重研宄小学英语故 事式教学方法对学生的学习兴趣和学业成绩这两方面的影响，从而在研宄中为小 学一线英语教师的工作提供更加切实可行的相关帮助。 1.1 研究背景
21、 二十一世纪的今 天，时代越来越迫切地需要优秀的英语人才，因此对于学生 的语言培养也越来越重视，而学生在进入小学后的英语学习中都存在一种普遍现 象：语言知识的学习内容在逐日增加，而对语言的学习兴趣却逐日降低，由此带 来的负面效应就是学业成绩的波动比较大，教师明显感觉在教学中付出多而收获 少，这种情形对于小学生语言学习的持久性具有较大的影响。由于小学是学习英 语的基础阶段，如何让教学方法能够更好地在自主自动的英语课堂上发挥作用， 促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学业成绩，从而使得学生能 够真正学有所得，是我们所要 探讨的问题，虽然英语课程标准对于有效学习， 提高学生的学习兴趣和学业
22、成绩有了明确的要求，同时也提出了相应的有效教学 方法，大家也一直在谈及素质教育，让学生学得轻松学得快乐，但是，现实的教 学与学习过程中还是反映出了当前我们小学的英语教育实践做得还不尽如人意， 存在着付出多而获得少的普遍问题，这些问题集中表现在以下几个方面： (1) 教学模式表面注重素质教育，本质仍是考试为重。从整体来说，我们 的英语教育整体目标是要培养学生的语言综合运用能力，让学生对英语学习充满 乐趣与兴 趣，真正实现素质教育，从而能够在今后的学习生活中运用这门语言， 提高自己的语言交际能力和与国际接轨，但是由于各方面的原因，英语教学还停 留在以成绩决定一切的阶段，素质教育不免打了折扣，对于英
23、语学习中四环节： 听、说、读、写的训练不能完全有效地开展与完成，导致学生很多停留在读、写 上，而忽视了听与说这两个更为关键的技能训练，而我们的素质教育要求的是学 生能够在学习中将语言从学得转化为习得，培养自己对英语学习的积极兴趣和良 好的学习自信心，最终达到提高语言综合运用能力，从而帮助学生在多元文化背 景下提高自己真实 的学业成绩和英语交际能力。但是实际上在培养学生的英语学 习可持续性发展中，我们却仍停留在过去的传统教育模式上，在教学中要求学生 只要拿出成绩，考出好分数就行，小学生的学习压力很大，不仅要会说会表达和 交流，还要在卷面分数上达到理想的成绩，所以很多学生都对英语学习兴趣不大， 光
24、注重自己的成绩，只要成绩好了，他们就觉得英语学习成功了，最终我们培养 出的还是 “ 应试主义者 ” ，同时这些 “ 应试主义者 ” 的学业成绩波动也较大，没 有体现能力上和兴趣上的提筒。 (2) 教学方法以传统化为主，实施效果差。在我们的英语教学中，由于一 味追求分数至上，以分数来定夺学生的英语学习情况，所以很多情况下教学方法 上也是以传统教学为主的。在平时的随堂课中，老师们以讲授法、领读法和练习 法为主，帮助学生学会所要掌握的单词和句型，会熟读课文，会背诵重点内容， 然后能做相关的习题就算完事了；而在公开课上，确实是运用了许多所谓行之有 效的教学方法，提高学生的活动参与率，旁人看来是如火如荼
25、的一节有效课，但 是课后问问学生，他们能够掌握本课内容的却是少之又少，老师追求的只是课堂 的热闹，但忽视了学生学习是否有持续的兴趣，学生在课堂中可以配合老师进行 语言的适 度交流，但是课余他们早就抛掷脑后，可想而知学生英语学习的未来是 令人担忧的，没有了兴趣，一切的教学都是空洞的，正如某位校长说的：当一个 学生今后踏入社会后，他脑海里记住的那部分知识就是他的能力，确实，英语学 习的能力与学生的兴趣息息相关，积极的兴趣才是提高他们英语学业成绩真正的 法宝。 (3) 英语学习的环境并不优越。由于语言的学习非常注重语言环境，而对 于小学生来说，他们的英语学习确实需要良好的语言环境来辅助的，他们没有大
26、 孩子那种较强的适应环境能力，所以只有靠我们给他们创 设语言环境。但是英语 并非我们的母语，在这个时代，也并不是所有的人都能说一口流利的英语，这就 给小学生的英语学习造成了障碍。对于非英语特色的学校，学生只有在英语课中， 才能真正感受语言的氛围，而课程的时间也仅仅只有 35 分钟，对于每个学生平 均的表达机会也仅仅只有 1 分钟，而离开课堂回到家中更不可能有机会与家长用 英文来进行日常沟通，势必造成了语言学习链的脱节，英语学习只有在学校里的 有限时间。从这几个数值来看学生学习英语的时间是少得可怜，因此要真正提高 学生的学习兴趣需要我们去探求一种较为有效的教学方法，帮助 学生在有限的语 言学习环
27、境中，去培养持续性的学习兴趣，这样也不用担心英语学习的大环境不 理想了。 要想解决现今我们小学英语教学中的问题，笔者认为：我们教师在课堂上如 何寻找一种行之有效的教学方法，是当务之急的。语言学习注重的是学生长远的 语言发展，当我们运用了合适的教学方法时，这种教学方法可以帮助学生学习， 相反，一味为了成绩而教学，对于学生现阶段的学习效果看得较重，而忽视了为 学生未来发展着想，这是非常不可取的。在教育一线的英语教师也一直为此所困 惑，究竟应该运用怎样的教学方法才能使学生在英语学习中既有兴 趣又有成绩又 打好扎实的基础呢？这是一个迫在眉睫的问题。 兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教
28、学的一项重要任 务，只有从激发小学生学习英语的兴趣，调动他们对英语学习的积极性和动机， 才能让他们在思想和态度上做好学习英语的准备，才能改变英语课堂高投入低效 率的现状。伴随着对教材内容的实际教学和不断反思，我们发现：故事式教学方 法是一种适合小学生学习特点，并能极大激发他们英语学习动机的可行性教学方 法。在查阅了国内外相关故事式教学方法的研究文献后，发现：国内外对于故事 式教学方法的研究以理论为主 ，实例的深入研究较少；研究针对性不是很强，范 围较宽泛；以故事式教学方法单方面的研究较多，而针对故事式教学方法对学生 学业成绩的实验研究较少。因此，针对目前对于小学英语故事式教学方法与学生 关系研
29、究的缺少，本研究从小学英语故事式教学方法和学生学习兴趣及学业成绩 的关系角度来开展，以实证带动理论的辩证角度来进行探讨。 1.2 文献综述 1.2. 1 故事式教学方法的文献综述 (1) 教学方法的概念 在解释故事式教学方法之前，必须要了解一个上位概念一一教学方法，以便 更好地对故事式教学方法进行理解。 可以说，在教学上的研究，我们的关注点均以教学方法作为重点研宄对象， 也就是说教学方法在任何研究中都是基础所在。对于教学方法的解释，国内外学 者有不同的见解。我们从不同的研究角度、思维方式、理论背景和文化差异上来 看，教学方法的界定风格迥异。到目前为止，国内和国外的学者对教学方法的涵 义的说法是
30、多种多样的。早期学者认为，教学方法是教师在教学过程中，为了完 成指定的教学任务，实现事先所预定的教学目的而使用的一系列手段和方法、 随着时代的发展，学者在研宄中对教学方法有了新的界定， 他们认为，教学方法 是教师和学生在教学过程中所共同运用的一种为了实现预定教学目标、完成教学 任务，达到预期的教学效果而采用的教与学相互结合与作用的活动方式的总和 2。 这种界定将教师和学生同时放在了教学的中心点来考虑，体现了教与学的统一。 在研宄的逐步深入中，学者们又指出，教学方法是以学生的学法为中心而设计的 方式，教学过程中学生是主体，是一种为了学生的发展奠定基础的教育新理念。 佐藤正夫认为：教学方法是一个相
31、对的定义，它的核心内容主要涉及在教学目标、 内容、方法这三个范围中，具有一定的 “ 系统性 ” ，也就意味着 对于教学方法的 探讨需要结合形成教育学现象的一些教学目标、内容和方法来开展。他给教学方 法定下的概念为：教师在教学过程中如何给学生灌输教养和教学内容，为了让学 生掌握这些内容而运用的一系列方法 3。教育学家杜威认为 “ 教育即生活 ” 、“ 教 育即生长 ” 4。应该让社会生活融入到学校里面来，让学生积极加入和适应社会 生活，这样学生在学校的生活就有了真正的意义，因此学校生活也可以认为是社 会生活之一，所以我们运用的教学方法也就是教师和学生共同在学校中的一种生 关勉霞 .教学论教程 M
32、.陕西：陕西师大出版社 ,1987. 李秉德 .教学论 M.北京 :人民教育出版社 ,1991. H佐藤正夫 .教学原理 M.北京 :教育科学出版社 .2006. 美 杜威 .学校与社会 :明 H 之学校 M.赵祥麟等，译 .北京：人民教育出版社 ,1994. 活方式 i。 结合上海市中小学课程标准，笔者认为，教学方法是一种在课程三维教 学目标 - 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的带动下，教师帮助 学生提高学习技能，获得学习策略，培养积极的人生观、价值观、世界观和增加 跨文化意识的教学方式与方法，它在相关指导思想和理论基础的带动下，能够帮 助学生更好得成为学习的主人，学会安排自己的学
33、习生活。 而对于教学方法的类型，国内外研宄对其分类纷繁复杂。从一个角度来说， 人们将教学方法分为讲授式教学方法、塑造式教学方法、引导式教学方法和发展 式教学方法 2;从另一角度认为，教学方法可以分为经典型教学方法、探索型教 学方法和发展型教学方法。这两种观点的共同点在于最终将教学方法落实于 “ 发 展 ” 两字，足以说明教学方法在随着时代而不断变迁。因此笔者认为教学方法的 类型总结起来可以分为两种大类： 一类是教师中心，另一类是学生中心。 根据上海市中小学英语课程标准（征求意见稿），我们将主要围绕以学生 为中心来进行教学方法与学生学习方面的研宄。课程标准指出：英语教学方 法应注意百花齐放，教师
34、要博采众长，发挥个人的特点和优势，注意学生的心理 特点和认知水平，以培养学生的实践能力和创新意识为出发点，采取多种有利于 调动学生学习兴趣和提高创新能力的教学方法，最终培养学生养成良好的主动学 习的习惯。同时在使用各种教学方法时我们应注意以下几点：教学任务和真实生 活任务相结合；机械操练与情景训练相结合；单项训 练与综合训练相结合；听说 训练和书面训练相结合 3。由此可见，现在对于英语教学的教学方法类型是根据 教学实际情况进行设计的，从不同角度呈现了不同的方法。在实际的教学过程中， 我们关注教学方法与学生学习的关系，因此利用调查问卷的形式，结合理论对教 师运用的教学方法进行分析，力图在对材料的
35、整理统计分析中找出符合现代教师 意义性教学的教学方法。结合课程标准，施嘉平在她的小学英语课堂教学 设计一书中，将现在最新的小学英语教学方法分为以下四个类型：任务型教学 方法、提问式教学方法、故事式教学方法和戏剧式教学方法 4。 戴本博 .外国教育史（下） M.北京 :人民教育出版 ,1990. 袁艳 .教师选用教学方法现状研宄 D.华南师范大学 ,2002. 上海市中小学课程教材改革委员会办公室编 .上海市中小学英语课程标准（征求意见稿 ） M.上海 :上 海教育出版社 ,2005. 施嘉平 .小学英语课堂教学设计 M.上海 :上海教育出版社 ,2010. (2) 故事式教学方法的概念 本研究
36、以故事式教学方法为研宄重点，在比较分析与调查中考察故事式教学 方法和讲授式教学方法对小学生英语学习兴趣和学业成绩的影响作用。 对于故事式教学方法，是现今教学中较为常见的一种教学方法。一般认为故 事式教学法是小学英语教学中一种行之有效的教学手段，是教师根据所要教学的 课程内容，设计的一种语言情境，教师为了引起学生的注意，而在教学中引用一 个较为完整的故事，并在故事中进行课文语篇、句型和单词的学习，从而让学生 学得有意义有兴趣的教学方法。有时候教师会用故事来解释相关的学习内容，或 者将知识点融合于故事内容中，让学生在不知不觉中获得启发与思考，这是一种 在英语教学中化繁为简 、寓教于乐而又深受学生喜
37、欢的教学方法，它的魅力不仅 在于使课堂氛围更加浓厚，而且在于使学生的学习兴趣有了大大的提高。施嘉平 在小学英语课堂教学设计中将最新的小学英语教学方法归类为四种类型，而 故事式教学方法就是其中之一，她认为：故事式教学方法就是注重在教学中运用 故事这一文本体裁，将教学内容有机地组织起来进行整体理解，对于学生的语言 学习有很多好处。教师给学生呈现一个故事背景，将教学内容渗透在故事的叙述 中，使得语段、句型及单词的学习不再孤立，充分让学生感受到语言文本整体的 真实含义，通过不同的操练形式 ，帮助学生理解故事，提高语言运用能力，这对 于学生英语最终的语言输出能力是非常有帮助的。笔者认为故事式教学法是指在
38、 教学实施过程中，教师借助针对性的故事来串联教学过程，从而顺利达到和完成 教学目标的一种积极性教学方法，它能充分调动学生参与课堂教学活动的积极 性，提高学生的英语学习兴趣，最终提高课堂教学效率，尤其在新世纪的小学英 语教学中，它更是起着促进教学和全面展开素质教育的主导性作用，它的重要性 可想而知。而讲授式教学方法，是一种基本的教学方法，它是教师在课堂教学过 程中运用口头语言向学生传授系统的知识的 教学方法。讲授式教学方法可以分 为四大类：讲述、讲解、讲读和讲演。无论分为什么类，都脱离不了 “ 讲 ” ，因 此由于这种教学方法的操作简单性，在学校中经常被运用，但是正因为讲授式教 学方法是纯粹的教
39、师 “ 讲 ” ，所以它存在着很多弊端，这种教学具有灌输式教学 的性质，由于学生没有一定的知识经验作为学习背景，光靠教师片面地、照本宣 科地传递知识，显然学生就很被动，缺乏自身对知识的理解，最终造成死记硬背。 这种教学方法忽视了学生学习的主动性和积极性，在现今这个知识传播飞快的年 代，显得尤为苍白无力，这样我们对于故事式教学方法的研宄就显得更加重要， 这也体现了时代的需求。 (3) 故事式教学方法的相关研宄 对于故事的解释，研宄者从不同角度进行了阐述，张亚男认为，故事是一种 文学体裁，它是和语言学科密切相关的，也是人们经常通过口头表述的具有情节 的事 而王桂莲认为，故事并不是一种文学体裁，而是
40、将一个具有意义的事情 讲述出来，它是人们为了回忆过去发生的事而产生的一种记忆，人们借助各种不 同的故事，来记忆和叙述往事，将当时社会的传统文化和价值观保持下来，以此 促进一定的社会形态的产生 2。无论是哪种解 释，归结起来笔者认为故事就是一 种凝聚了人类知识与经验的文体，这种文体可以叙述经历过的事情也可以是人类 为了某种需要而编撰出来的内容。对于故事式教学方法的研宄国内外都是一个热 点，而且侧重面也比较广泛。科教兴国，随着英语教学的百花齐放，我们对于小 学英语故事式教学方法的研宄也成为了当下时髦的一个话题。目前对于故事式教 学方法的研究主要有以下几方面：故事式教学方法的价值性研宄，故事式教学方
41、 法的实践性研宄，故事式教学方法的发展性研宄，故事式教学方法与素质教育关 系的探宄，故事式教学方法对于促进学生语言发展的个 案研宄，故事式教学方法 对于提高学生学习兴趣和认知水平的相关研宄。结合本课题，下面介绍一下故事 式教学方法与学生学习的相关研宄。 国内外关于故事式教学方法和学生学习的相关研宄主要是故事式教学方法 和学生学习情况相适应性问题的研究，主要是从学生角度考虑得较多。王妙芝在 她的论文小学低年级英语故事教学实施策略的个案研宄中指出，在英语课堂 教学中采用故事式教学方法，能够帮助学生更好地了解语言的具体应用情况和领 会语言本身所包含的涵义 3。每个人从小到大都对故事充满兴趣，成人都对故事 感兴趣，更何况小学生了，根据 小学生的年龄特点，适时把有趣的故事融入课堂 教学中，那么学生在学