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1、 燃烧的条件教学设计 教学目标1知识与技能能进行燃烧条件的实验探究，认识燃烧的条件，了解防火灭火的措施。2过程和方法(1)通过对燃烧条件的探究，体验科学探究的过程，学会运用对比实验。(2)根据燃烧条件推测灭火的原理，通过生活中实例归纳灭火的措施。3情感态度和价值观知道防火灭火的措施，增强安全意识。教学重点：燃烧条件和灭火的原理的探究教学难点：控制条件进行对比实验教学过程【新知研习】【板块一：引入】同学们，这是燃烧的图片，火是人类文明的摇篮，燃烧是人类利用最早的化学反应之一。火给我们生活提供了热量，给人类带来光明，是产生动力的主要来源，还能把我们带进未知世界。我也祝在座的各位生活红红火火。不过失
2、去控制的火也会给人类生命和财产带来巨大的损失,大火无情。所以我们有必要了解燃烧的条件和灭火的方法，那就让我们一起来研究今天的课题燃烧的条件【目标展示】一起读一遍【板块二：燃烧的特征】（引入）在日常生活和过去的学习中，我们知道许多燃烧的事例，请把你所知道的事例填写在课本P92表4-1中。请归纳燃烧的特征可为:燃烧是一种发光、放热，剧烈的氧化反应，判断下列有关燃烧的说法是否正确？凡有发光发热现象的一定是燃烧【板块三：燃烧的条件】（设问）火是怎样烧起来的？结合生活经验说说燃烧究竟需要什么样的条件呢？1. 所有的物质都能燃烧吗？举例说明燃烧条件一：燃烧需要可燃物2. 具有可燃性的物质在什么条件下能燃烧
3、？如何用正确的方法使燃着的酒精灯熄灭呢？为什么盖上灯帽酒精灯就熄灭了？从中你能得出燃烧需要什么条件呢？燃烧条件二：燃烧需要氧气小木条和煤，哪个比较容易被点燃？通过实验验证我们的猜想（两位同学上台）展示：煤燃烧的图片（解释）怎样使煤燃烧？通过这个实验，我们发现煤和木条燃烧所需的最低温度是不同的（补问）燃烧所需的最低温度叫做着火点（简要说明）着火点是指物质燃烧所需要的最低温度，是物质所固有的性质，一般来讲是固定不变的。根据着火点不同，我们可以了解点燃不同物质的方法。（板书）一、燃烧的条件 可燃物、与氧气接触、温度达到着火点（反思与小结）我们利用的正是一种最常见的对比实验探究法。 燃烧要能发生，这三
4、个条件是只需其一呢？只需其二，还是要同时具备呢？燃烧需要三个条件同时具备才能实现，缺一不可。好，下面我们再通过下一个实验来做进一步的认识通过这个实验图示的现象，同学们说说燃烧的条件怎样才能使水下的白磷燃烧起来？请大胆说说你的想法请看视频（板书）一、燃烧的条件 同时具备 可燃物、与氧气接触、 温度达到着火点 看来只要同时满足了燃烧的三个条件，在水下也能看到燃烧的奇观啊。【板块四：烧不坏的手帕】（魔术引入）同学们，你们喜欢魔术吗？我将要为大家表演一个魔术。（演示）这是一条普通的手帕，但是到了老师手里，它就有了神奇的魔力了。这个烧杯里有种液体，你闻闻是什么？是非常容易燃烧的酒精，我现在将其中一块手帕
5、浸入，点燃酒精灯。下面重点来了，如果现在点燃手帕，你们猜结果会怎样?仔细看哦，接下来，就是见证奇迹的时候了！ （ 过渡）就让我们一起来进行一次魔术大揭秘吧。（提示）提示大家一下，我们刚刚把手帕浸入到什么溶液中的？是纯酒精吗？其实，我们用的是酒精和水混合配成的一个大约50%左右的酒精溶液。（问）1、点燃浸了酒精和水混合液的手帕实际上是什么在燃烧？2、手帕为什么没有被烧坏呢？请同学用手摸一下，手帕变干了酒精燃烧产生热量，而手帕上的水蒸发吸收热量，导致手帕的温度达不到着火点，不能燃烧。【板块五：灭火原理和方法】（过渡）通过这个实验，我们也能发现燃烧的三个条件就像一个三角形支撑着燃烧的进行，必须要同时
6、具备，缺一不可；反过来说，如果破坏了燃烧的某一个条件，燃烧就无法进行，这样其实也就达到了什么目的？灭火的目的。（投影）你能让燃烧的蜡烛熄灭吗？同桌的同学可以相互讨论一下。（演示）点燃四支蜡烛。下面我想请同学用不同的方法熄灭它们，方法不可以重复，同时，要讲明理由。吹或扇、罩、湿抹布扑、剪等当然我们要选择最简单最方便合理的方法灭火（板书）二、灭火的原理和方法 隔离可燃物、隔绝氧气 、降温至着火点以下，只需其一 （回归课本）阅读课本P97中间三段，掌握常见灭火方法和原理（过渡）看来同学们懂的不少啊，那你们敢不敢来一场知识过关PK赛呢？【板块六：练习】（四位同学上台板演，下面同学互相批改）【巩固拓展】
7、附：燃烧的条件课堂过关1.小明旅游时经常使用一种用纸代替金属材料制成的锅煮面，轻便易携带，你觉得煮面时纸锅不会被烧掉的原因是 （）A纸锅的着火点很高 B面汤使纸锅的着火点升高了C面汤隔绝了氧气使纸锅不能燃烧D加热时面汤蒸发吸热使纸锅温度达不到其着火点2. 下列灭火方法不合理的是 （）A电器着火-用水泼灭 B油锅着火-用锅盖盖灭C身上着火-就地打滚压灭 D桌面上酒精燃烧-用湿抹布盖灭3. 对下列词语的有关化学原理解释不合理的是 （）A火上浇油-隔绝空气 B风助火威-为燃料提供足够的氧气C釜底抽薪-燃烧需要可燃物 D钻木取火-使温度达到可燃物的着火点4下面是一些灭火的实例，试分析其灭火的原理：（1
8、）炒菜时油锅中的油不慎着火，可用锅盖盖灭； （2）堆放杂物的纸箱着火时，可用水扑灭 ；（3）扑灭森林火灾的方法之一，是设置隔离带，即将大火蔓延路线前的一片树林砍掉 5.分别点燃两根火柴，将一根火柴头竖直向上，另一根火柴头斜向下（如右图所示）火柴在火柴头斜向下时更容易持续燃烧，原因是_ 。6. 小强用图示实验来探究可燃物燃烧的条件。经查阅资料知：白磷着火点为40，红磷着火点为240。小强用如图所示装置进行对比实验，得到以下实验事实：不通空气时，冷水中的白磷不燃烧；通空气时，冷水中的白磷不燃烧；不通空气时，热水中的白磷不燃烧；通空气时，热水中的白磷燃烧。该实验中，能证明可燃物通常需要接触空气才能燃
9、烧的实验事实是(填序号，下同) _；能证明可燃物必须达到一定温度(着火点)才能燃烧的实验事实是 _。【归纳总结】（谈谈收获）通过本节课的学习，你一定收获不少，请同学们随便谈谈，你学到了什么？【板书设计】一、燃烧的条件 二、灭火的原理和方法 可燃物 隔离可燃物 同时具备 与氧气接触 隔绝氧气 只需其一 温度达到着火点 降温至着火点以下 燃烧的条件教学反思1.本节课教学目标是通过活动与探究得出燃烧条件和灭火的原理，体现一课一得的思想。燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，让学生学会用辩证的观点看问题，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类。2
10、.学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习，特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点-燃烧的条件和灭火的原理由学生自行通过探究、分析总结得出，给学生学习的自主权，学生主体作用也有所体现。3.上课时，以水火也相容、烧不坏的手帕实验以及熄灭燃着蜡烛的多种方法，激发学生的好奇心，引发学生思考，然后让学生自己根据所学知识解释原因，使学生体会到成功的快乐，增加兴趣和信心。从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识。4.本节课以问题教
11、学为主，问题由浅入深，通过学生说、写、改错、互评的方式发现问题，解决问题，加深理解，发现解题的规律，使学生掌握得出结论的科学方法 。5.学生练习中容易出现这样说法上的错误，如：降低了煤块的着火点，通过习题训练，学生讲评，分析原因，加深对易混点的理解。最后设计了当堂练习的测试纸，题目设置有梯度，有基础，有拓展，变式和提高，学生当堂巩固，相互批改，评价自己本节课的学习效果。 我认为不足需改进之处：1燃烧条件探究时，学生实验较少，主要出于安全和有利教师掌握课堂考虑，有学生上台演示，其他学生没有动手的机会。观看“活动与探究”之白磷燃烧演示实验视频时，因为没有设计让学生来动手操作该实验。学生在学习过程中尽管有探究、有思考，但自己动手实践太少。应该对实验进行安全改进，让学生更多参与，其实学生非常喜欢亲身体验实验的魅力。2虽然体现了学生的主体作用，但课堂的开放度不够，需要给学生更多思考和探讨的时间。如对分别点燃两根火柴，火柴在火柴头斜向下时更容易持续燃烧，原因解释方面，可以让学生划燃火柴，切身感受火焰的方向，体会问题的本质。 3语速需要慢一些，需要兼顾所有学生。经过燃烧与灭火的教学，我深刻体会到，课堂需要精心设“疑”，加强思维活动，培养学生求知探索能力。学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。