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1、思辨性阅读论述类文本一答司马谏议书六国论群文阅读教学设计一、教学目标及重难点（一）语言建构与运用1 .能够说出答司马谏议书六国论文言词句的意义与用法；2 .能够理解并运用补充资料中的文言材料。（二）思维开展与提升1 .能够总结答司马谏议书六国论的论证思路和论证缺陷点；2 .能够从文学的角度思辨性分析论证缺陷的合理性。（三）审美鉴赏与创造1 .能分别总结王安石和苏洵的论证特点。2 .能够形成并运用“博采众长，不懈质疑，包容异见，倾力表达”的思辨性思维。（四）文化传承与理解1 .能体会王安石和苏洵的家国情怀；2 .能思辨性理解文言作品，保持“恰当怀疑，合理解释”的求学态度。教学重点：能够总结答司马
2、谏议书六国论的论证思路和论证缺陷点。教学难点：能够从文学的角度思辨性分析论证缺陷的合理性。二、教学过程（一）激趣导入很久以前，在遥远的华山，有个传说。华山只有一条小路，两人相遇，只要有一 个人说“我超勇的”，就能先行通过，史称“自古华山一条路,狭路相逢勇者胜”。今天， 我们班也有个传说，“自古打榜一条路,狭路相逢勇者胜”。这条路，不是小路，不是大 路，是和最好的说理能土一起走的花路。【活动对点：理性推导是思辨阅读的最终目的。语文教育是为了培养内心温润， 阳光向上，具有担当，追求科学，德行崇尚，具有一定解决问题能力的人。我们引导 学生进行思辨性阅读，并非简单的想去否认什么，而是想通过它，获得新的
3、判断，去 进行理性的推断，为学生的思辨性阅读提供更多的思维增含量。】附一:阴阴六国论物料V L六国破灭的局部原因：术治亡韩（治国之策因权术的风行而变为权谋操控）、乱 政亡赵（朝廷多乱政杀戮，庶民那么私斗成风，12代中发生11次内乱）、迂政亡燕（在 政治冲突与国家较量中奉行迂腐的王道传统，形成浓烈的迂政之风，变法浅尝辄止）、 失才亡魂（外宽内忌，人才外流）、分治亡楚（世族封邑可以拥有自己的私兵武装， 经济上无需向中央缴税）、偏安亡齐（长期偏安一隅，坐视他国破灭，最后孤国无 援）。孙皓晖大秦帝国2 .秦早就有“包举宇内、囊括四海”之意，荆轲刺秦只是秦灭燕的导火线，而并非 “以荆卿为计，始速祸焉”，
4、此外，荆轲剌秦是在“秦兵旦暮渡易水”的背景下发生 的，实在是“兵不利战不善”之下的无奈之举。3 .战国策中提到，燕昭王曾“献常山之尾五城”讨好秦，赵国也曾遣使献币求 和。父 4.“韩魏楚三国与秦接地，赵梢远，而燕齐尤远，以兵力较之皆弱于秦，迨合纵之 约既散，而秦挟远交近攻之策，肆其蚕食，那么地之远近而祸之迟速分焉。后赂者M先亡，而不赂者后灭，本以地之远近递及，非以赂不赂故分先后，亦自然之势 也。”（清）林云铭古文析义5 .六国割地及战败事实。六国论物料6 ,秦赵战争用将及胜败情况。六国割地事实六国战败事实就290年钻割式 遂于秦前280年能割汉 北及上庸于奏,前275年犍割温于秦防273年就期
5、南 阳于秦前293台起将兵.败他婶、林蟀 于伊阀,新首二十四万级虐公 孙喜.拨五城前289伐低.至例,取地大小六 十一防285架蒙武去齐.拨九城前278套披耶.烧炎段防276宗武安君伐线,拨两地而248蒙鹫促赵定太原.取榆 次、狼孟等三十七城前247秦将王跄攻上竞清城. 态拨之.初JL太原郡苜244蒙髯伐林.取十二城时间赵将秦将结果前270年廷东赵胜前260年赵括白起赵败2574塾公子救赵赵胜前230年区及恒甜赵敦同年10月李敦恒的赵胜六国论物料六国论物料7 .“前241年，楚、赵、魏、韩、卫合纵以伐秦，楚王为纵长，春申君 用事，取寿陵。至函谷关，秦师出，五国之师皆败走。合纵缔交，相与为 一，
6、以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦秦人开关延敌，九国之师逡 巡而不敢进，秦无亡矢遗嵌之费，而天下诸侯已困矣。”（过秦论）8 .“何景明曰：老泉论六国赂秦，其实借论宋赂契丹之事，而宋卒以此 亡，可谓深谋先见之识矣。”（徐乾学古文渊鉴正集）TO答司马谏议书物料1.司马光与王介甫书一哥H“夫侵官，乱政也，介甫更以为治术而先施之。” “今介甫为政，首建制置条例司，大 讲财利之事；又命薛向行均输法于江淮，欲尽夺商贾之利；又分遣使者散青苗钱于天下， 而收其息，使人愁痛。此岂孟子之志乎?” “老子曰：我无为而民自化，我好静而民自 正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。今介甫为政，尽变更祖宗旧法，使上自朝廷， 下
7、及田野，内起京师，外周四海，士吏兵农工商僧道，无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰, 莫安其居，此占名氏之志乎？ ”.基加治总鉴瑙马光：善理财之人，不过头会箕敛，以尽民财，如此那么百姓困穷，流 离为盗，岂国家之利耶?”4 .淤田属于农田水利法。官员在淤田之前，先派出官员征求当地意见，拿到了淤田“知 情同意书”，是“诸县乞淤田状”，各县的县政府请求淤田的状子。换句话说，官员并没 有挨家挨户去取得老百姓的同意，属于强制性淤田。王安石赞同，说：“淤IH得差去官及 逐县官吏状足矣，何用户户取状？ ”5 .从商王汤武到盘庚共历十代，中间迁都五次。迁都的原因，其中一个重要原因是争夺 王位，前几次迁都的结果都战乱
8、纷纷。搬迁到殷后，盘庚开始大力整顿商朝政治，茅草盖 屋，减轻剥削，反对营造宫室，严惩贵族奢侈腐化，使衰落的商朝出现了复兴的局面。自古打挖一条路，挟路才目逢勇渚胜王安石粉丝团，粉丝自称“石头” 苏洵粉丝团，粉丝自称“酥饼”【目标、内容对点：基于核心素养，聚焦语文素养的全面提升，语文教学不再是 刚性知识传递，语文教学内容弹性整合，教学方式转型势在必行。在本课教学中，董 老师根据阅读材料的特点，组织辩论的方式，设计综合性的任务活动，让学生畅所欲 言，有利于提高学生思维表达能力，营造开放而富有创新活力的新课堂。】通过前期调查，我们班形成了两大互相对峙的阵营。王安石粉丝团，粉丝自称“石 头”；苏洵粉丝团
9、，粉丝自称“酥饼”。难道我们和苏王只是单向的爱吗？不，爱向来是 双向奔赴。请看王安石和苏洵穿越千年传来的珍贵影像。大宋说理能士擂台赛学风清朗，星转斗移。阴阳割昏晓，王苏辩高低。今天我们一起“守护最好的说理 能士（二）第一回合：“不愧是我”慧眼识才的夸夸能手以同桌二人为单位，分别选择成为“石头”或“酥饼工请你总结选段（答第二段或六国论第一段）的思维导图，并夸夸自己的爱豆写的文章的严密性。（可从论点、论据、论证三方面展开）例如:夸夸自己的爱豆写的文章的严密性.（可从论点、论据、论证三方面展开）石头】.选段思维导图（答第二段或六与豁 疆,臧学需一第一段）2.整体特点益落仝攵务上明帆装酎玄，盒很遮及陶
10、仁右人笈喝坡星啊 功短华蒯泳娱也勾行 H盘忐殂礴纪、幻0双谭海限的刀彳啄曳,温-改取司3加募） 一切揖金他呼够国砥欧R&幽礴.厢可后k转W破型色已出版 二、第二回合：“不愧是你” 一一清醒且讲道理的“杠精”交祟曾消烹户 结合课内外资料，从论点、论据、论证三方面有理有据地点明对家文章的说理缺陷，为过瑞力?反翰-一夜*佳秘-展4爱豆而战（分点作答,语段和理由分别对应）黄五粉 有麻说n以同桌二人为单位，分别选择成为“石头”或“嬲”,请你总结选段的思维导图，并 夸夸自己的爱豆写的文章的严密性.（可从论点、论据、论证三方面展开）毗临去劭物 工：口1.选段思维导图（答第二段或六国论第一段）藤喳?饕”.帅久
11、此两和褐.3殷卷./解一必女鬼戒不诩说*.、翩语【活动对点：思辨阅读的起点是说理分析。特级教师黄玉峰老师提出:思辨性阅读， 就是要提高阅读教学中的思维含量，在平时的语文教育中弘扬庄严、深刻而又充满活 力的人类理性精神。就学生学习的能力而言，思辨主要表现在分析问题时能讲究层次， 明白有力。因此对文本本身的理解应当是准确的、深入的，而不能只是贴一个生硬的 标签。】教师提供：正如同学们所说，王安石的答司马谏议书驳诘成文，抓住五点责 难，条分缕析，破立结合，强力论证了变法改革的合理性。苏洵的六国论从论古 入，以叹今出，运用完全归纳的推理方法，颇具现代逻辑的闪光点。如果站在己方角 度看对方的文章，是否还
12、是严谨无缺呢？（二）第二回合：攻守道攻方：“不愧是你”清醒且讲道理的“杠精”守方：“真不愧是我”有理有节的“端水大师”攻方有理有据地点明对家文章的说理缺陷，为爱豆而战。守方及时予以辩驳，守 护最好的说理能土。得分规那么：1 .对家在5秒内未有理有据地回应观点，那么发言方加1分，加分方自动成为下一 轮的攻方。2 .在一个说理缺陷上双方进行三轮攻守依然未出胜负，那么双方各加一分。3 . 一次发言控制在90秒以内。主要讨论语段：答司马谏议也 六国论缺陷语段陷由 缺理对方分点 回应区点陷 论缺名实已明，而天下之理得矣据陷 论缺盘庚之迁，胃怨者也证陷 论缺侵官、生事、征利、拒谏点陷 论缺六国破灭，非兵不
13、利，战不 善，弊在赂秦。较秦之所得，与战胜而得者， 其实百倍是故燕虽小国而后亡，斯用 兵之效也学生攻守例如：王安石答司马谏议书攻方：无论政策来源何处，目的多么高尚，结果就是侵官、征利、生事。与王介甫书：“夫侵官，乱政也，介甫更以为治术而先施之。”“侵官”的内涵是 侵犯其他机构的职权，扰乱国家的政治体制。王安石把僭越机构职权的做法作为安邦 定国的政治主张，就是剥夺了相关部门的职权，就是侵官。与王介甫书：“今介甫为政，首建制置条例司，大讲财利之事;又命薛向行均输 法于江淮，欲尽夺商贾之利；又分遣使者散青苗钱于天下，而收其息，使人愁痛。此 岂孟子之志乎?统筹财政的制置三司条例司是眼中只有财利、心中只
14、想着赚钱的部门; 实行青苗法，动用国家的行政力量强制让农民借贷，利息颇高，措施都在与民争利， 就是“征利”。与王介甫书：“今介甫为政，尽变更祖宗旧法，使上自朝廷，下及田野，内起 京师，外周四海，土吏兵农工商僧道，无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰，莫安其居， 此岂老氏之志乎?”老子主张不肆意征发徭役滥用民力，让百姓做到自我教化、自我匡 正、自我富强。如今王安石颠覆祖宗法制，让国家从上到下、从内到外都陷入混乱， 就是“生事”。守方：i.从概念核心角度明确非“侵官从改革的起因来看，执行皇帝的命令，是尽职尽责；从修订法规的程度上讲，修 订得到众人的认可；从执行的层面上来说，负责官吏的执行不是自己能左右的
15、。所以， 于公于私，“侵官”的事实都不成立。本质上王安石没有争辩“侵官”这个概念，他辨析的是“官”这个更为核心概念。“官” 是君主任命的行使特定职权的人，概念核心是“君主任命既然变法是受命于君主， 出台政策都是经过规定流程执行的规定动作，就不能算作是“侵官”，那“乱政”的指控 也就不攻自破了。2 .从扩展概念外延角度明确非“征利”。王安石在概念的外延上做文章。在“谁的利方面，他的眼中不仅有司马光说的“商 贾、农民”，更怀有天地君臣、土农工商，着眼于国家，格局更远大。在“如何利”方面， 王安石提出“理财”这一概念，有增有减，本质是优化资源配置，实现利益最大化。王 安石这两次对概念“外延”的拓展，
16、一下子就把自己的行为提升到了高大正义的位置上： 为国家赚钱、为全社会理财、为天下人谋幸福。3 .从改换论争概念角度明确非“生事”司马光抨击变法违背了道家“无为而治的原那么，王安石就改换“无为”的概念内涵， 将其变为“不生事”。只要不是制造混乱事端，变法就无可指摘。此外，司马光和王安 石论争老子的主张，王安石就改换为探讨“先王之政。王安石给出老子、周公、孔子 的偶像一一先王，说明自己是向尧舜禹汤等上古贤君学习，所做之事都沿袭了先王的 美政，是为了“兴利除弊”，这就是“不生事”。苏洵六国论攻方：1 .燕赵后亡的主要原因是秦国“远交近攻”的战略，并非“义不赂秦”的结果。燕、 赵“义不赂秦”也与史实不
17、符。2 .本文论点片面，六国灭亡的原因有术治亡韩、乱政亡赵、迂政亡燕等等，“赂秦” 只是六国破灭的原因之一。3 .论证不全面。虽力论六国“弊在赂秦”，但未充分证明六国“兵利，战善”。守方：1 .所用的材料皆为事实。六国确实为秦所灭，韩魏楚确实贿赂了秦国，齐国确实“与 嬴不助五国”，燕国确实使用了荆轲刺秦的计策，赵国确实打败过秦国军队。2 .尽管上述确是“事实”，但只是“局部事实”，另一些事实被有意无意地隐去了，选 择事实的目的是借古讽今。当时北宋外有强敌契丹和西夏，苏洵是主战派，特别强调 内部团结的重要性，反对苟且求和，理解“借古讽今”的主旨，懂得六国论的独到 之处。3 .以文学角度分析文本，
18、体会超越时代的警示价值。北宋距离“六国”一千多年，现 代社会距离苏洵的时代又是一千多年，“六国”的卑微行贿与北宋王朝的软弱纳贡，第 二次世界大战前英、法、美向法西斯侵略者的绥靖妥协，何其相似。历史的沉思更让 我们感受到本文巨大的理性价值，超越了产生它的时代，也超越了千年历史。教师提供：从历史和文学两个角度分析文本，会得出不同的结果。同学们以批判 性思维评价文章，能够得出新观点、新想法。但是“怀疑”不是我们的终点，“合理的怀 疑”让我们走向文本的更深处：理解论证缺陷的合理性，学会思辨性阅读文本。【活动对点：思辨性阅读的深入需要质疑求证。阅读是通过语言文字来理解文本 的情感因素的，贯穿在语言活动背
19、后的是思维活动。因此在进行思辨性阅读时，特别 重要的是要鼓励学生有质疑的精神。质疑是思辨性阅读的出发点和开展点。正如董老 师在课上所言“合理的怀疑”让我们走向文本的更深处。】（三）第三回合：“还真不愧是我”做一个把思辨性阅读化归为思辨性文字的歌 颂者结合以上回合，总结思辨性阅读的方法。（提示：是否有完美的论证？评论文本 时除了逻辑，还要考量哪些因素呢？）例如：1 夫子初不答，察然后言：“三季也。”客乐而乐也，笑辞夫子。子贡问时，子 日：“四季也。”子贡异色。子曰：“此时非彼时，客碧服苍颜，田间蚱尔，生于春而亡 于秋，何见冬也？子与之论时，三日不绝也。”子贡以为然。接受论证的有限性。思辨性阅读时
20、，不可做三季人，固守思维茧房；思辨性表达 时，竭尽全力地思考与表达，然后接受被杠的必然性，夏虫不可语冰，不必与三季人 多言。2 .以逻辑为唯一的判断标准来阅读文本,势必阻碍我们对文本的合理把握。当我们 作断言的时候，要充分考展作者的身份、地位，他表达的对象特点、背景以及他的策 略选择。我们应该反思“超逻辑”表达所隐含的错误和危险，因为离开了这个具体的表 达环境，这种表达轻易就能变为欺诈、诱骗与邪恶的灌输。但不能以“泛逻辑”的逻辑 来否认文本表达的合理性及其价值。教师提供：北京师范大学心理测量学教授谢小庆：“思辨性思维是博采众长，不懈质疑，包容 异见，倾力表达。合乎逻辑地论证观点；凭证据讲话；善
21、于提出问题，不懈质疑；反 省自身的问题，对异见保持包容的态度；认识并理解一个命题具有特定的适用范围和 概括化范围；直面选择，果断决策，用于担责。”我们经历了四个历程：“不愧是我”一一慧眼识才的夸夸能手；“不愧是你”清醒 且讲道理的“杠精”；“真不愧是我”有理有节的“端水大师”；“还真不愧是我”做 一个把思辨性阅读化归为思辨性文字的歌颂者。结合引用的话语，可以修改为：“博采众长”一一慧眼识才的夸夸能手；“不懈质 疑”清醒且讲道理的“杠精”；“包容异见”有理有节的“端水大师”；“倾力表 达，做一个把思辨性阅读化归为思辨性文字的歌颂者。题外话，其实引用的这句话是董港伟修改的，那么这句话是否有权威性呢
22、？可以 继续展开思考。二、不懈质疑清醒且讲道理的自省“杠精”三、“包容异见”有理有节的“端水大师”iT-7帧力表达”一做一个把思辨性阅读化归为思辨性文字的歌烦者（五）追根溯源，倾力表达回顾导语，思辨性思考自古华山一条路，狭路相逢勇者胜”，这句话是否有问题, 该怎么修改呢？学生例如：攀登山峰的路不止一条，勇者在这条路上也不一定获胜，一定条件 下，“智者”、“让者”也能取胜。在攀登文言山峰时，如果我们仰视山顶，会自惭形秽、 举步维艰；如果俯视山顶，会目中无人、漂浮无据。当我们思辨性攀登，博采众长、 不懈质疑、包容异见、倾力表达，就能让文言在我们的脚下鲜活地存在，让文人的想 法在头顶中碰撞出新，攀越理性的山峰并发出理性的强音。教师结语：白鹤林孤独：“从童年开始，我便单独一人，照顾着历代的星辰。” 而我们，从童年开始，便和语文一起，守护着历代的文人。最终，我们得到了珍贵的 历史照片，苏洵与王安石求同存异，握手和解。这场打擂赛，胜者是每个人，今天双 方的争辩也为今后独立的思辨性阅读预演。我们与论述文，且行且思辨。