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1、2022触摸春天教学反思触摸春天教学反思15篇作为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我为大家收集的触摸春天教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。触摸春天教学反思1触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉须要改进的地方还有许多。1、课文语言美丽，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难
2、时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。在教学中，我应当多让学生结合生活和自身经验进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，宁静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶翱翔的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的色调从回答中让学生自然而然相识到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶
3、和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思索时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的读书热忱。3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。4、课堂上老师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，致使学生回答起来有肯定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课心情就受到影响，语言平淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参加度不高
4、，课堂教学效果不志向。今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细微环节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，主动参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉须要改进的地方还有许多。1、课文语言美丽，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活
5、阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。在教学中，我应当多让学生结合生活和自身经验进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，宁静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶翱翔的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的色调从回答中让学生自然而然相识到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题
6、引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思索时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的读书热忱。3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。4、课堂上老师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，致使学生回答起来
7、有肯定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课心情就受到影响，语言平淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参加度不高，课堂教学效果不志向。今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细微环节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，主动参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。触摸春天教学反思2触摸春天选自人教版义务教化课程标准试验教材四年级下册第五组的第一篇课文。本组以
8、“酷爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，酷爱生命。触摸春天这篇课文，我依据教材内容、课程标准和大纲要求，制订了两条学习目标：1、细读文本，品读思索，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。2、正确流利有感情地朗读课文，体会盲童宁静对生活的酷爱，感悟文中的人生哲理。重点体会盲童宁静对生活和生命的酷爱，感悟文中的人生哲理。依据制定的学习目标，我设计了五项预习作业，课堂上组织学生围绕预习作业的内容进行沟通展示。通过一个大问题“你从文中哪些地方感受到宁静触摸到了春天？从中可以看出她是一个怎样的小女孩？”发散学生的思维，找出与之问题相关的关键语句，通过理解词语、联系
9、生活实际、联系上下文理解等方法，体会含义深刻的句子，从而感受宁静是一个酷爱生活、酷爱生命的孩子。这是完成第一个学习目标的方法和途径。对于文中蕴含人生哲理的句子，“谁都有生活的权利，谁都可以为自己创建一个属于自己的缤纷世界。”较难理解，我先通过让学生搜集像宁静这样酷爱生活、酷爱生命的人物故事，与大家共享；再写一写自己从这节课、从这些人物身上感悟到了哪些，从而使学生真正领悟这句话的深刻内涵。这堂课，我尝试着以高效课堂的模式呈现，以学生的自学、对学、群学为主体，把课堂真正还给学生，老师只是学生的组织者、参加者。探讨实践了三周的时间，小组的创建还不够规范，学生的语言还略显稚嫩，老师的身份还没有完全转变
10、，但是，我每天都在课堂上探讨探讨，信任在不久的将来，我们班的语文课堂肯定能实现高效课堂。触摸春天教学反思3触摸春天是四年级下册第五组的第一篇课文，它肩负着奠定情感基础，引领学习方法等诸多任务。我认为它是主题单元教学的“指航灯”，是教学的关键。因此，上课前，我反复研读，特殊是夜深人静的时候，细细地品尝，盲童纯净的心灵，对生活、对生命的酷爱更是不止一次地震撼着我的心灵。如何让学生情同身受，走进宁静的心灵，像作者那样感动，领悟到人生的真谛，达到作者、编者、读者的心心交融，同时，提升语文素养。这是教学的主旨。我在细读文本，了解学情的基础上，进行了课堂实践。现在看来，有胜利也有缺憾。首先，确立“基调”。
11、我认为一堂课就像一首歌，或激扬，或舒缓；或苍凉，或热忱这节课，依据文本，我确立的基调是温柔。让学生在舒缓的音乐声中，去“触摸”鲜花，“触摸”妈妈的手，建立一种真实细腻的情感。接着，带着这种情感细细地品尝文字，渐渐地思索、想象。最终，伴随着温柔的音乐朗读、背诵。整节课，学生沉醉在作者描述的画面中，享受在春光里，感受着生命的美妙，与盲童同欢乐，同惊喜，同翱翔。其次，突出重点。文中的每句话都很精致，但时间有限，我们要追求“收益最大化”。整节课，学生在自主学习的基础上，沟通感受深的句子。我把重点放在盲童的两个动作“一拢”“一放”上。“拢住蝴蝶”显示了盲童的聪慧，灵性的奇妙，不行思议，可谓“奇迹”，但联
12、系上下文思索，又合情合理，真正达到了人与自然的和谐统一。“一放”更显盲童的境界。当学生理解了宁静放飞的不仅仅是一只蝴蝶，一条生命，还是自己的心灵，自己对生活的向往与希望时，对其它内容就迎刃而解了。从学生入情入境地朗读可以看出，他们已经走进了文本，走进了宁静的心灵。当然，教学是一种缺憾的艺术。这节课，也有不足。比如，让学生说出自己的感受、体会时，过高地估计学生的水平（借班上课），拔高理解的层次，生硬地把自己的理解强加给学生，以至学生听起来很茫然。另外，今后的教学中，遇到让学生结合生活实际谈理解时，（假如有条件）最好以身边的例子为证。这节课中，学生提到的海伦、霍金、张海迪虽然他们的事迹感天动地，但
13、从孩子的目光中，我感到他们认为很遥远，不行“触摸”。我想，假如课前让孩子去特校视察或亲自了解残奥冠军刘漂亮，可能对他们的触动更大，收获更多，对生活，对生命的相识会提升到更高的层次，为下几篇文章的学习打下更坚实的基础。触摸春天教学反思4触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文讲解并描述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充溢了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。毕文风老师的课就理解特别到位。首
14、先是导入简洁，直入正题，齐读2遍课题以加深印象。二是学习提示，清晰、明确、重点突出。三是奇妙运用古诗。毕老师讲解并描述盲童宁静捉蝴蝶的动作，理解“悄然合拢”一词时，能适时地引用“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”来说明捉蝴蝶要静静地拢起双手。否则就会“飞入菜花无处寻”了。更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。四是配乐恰当。教学中毕老师三处依据不同的情节运用不同的音乐来烘托故事的气氛，每一次都特别合适，特殊最终出示成名残疾人的图片时，运用“命运交响曲”的配乐，给人以震撼的力气，增加了课堂效果。五是过渡语运用自然、抒情，奇妙运用了递进、排比的修辞手法，让人感到亲切自然。六是奇妙指导学生联系上
15、下文理解词语。从“流畅”感受宁静对花园的熟识，联系上下文“她成天在花香中流连”理解，感受她对春天的酷爱，从“竟然”体会作者的不敢信任等等。在指导读句时，毕老师围绕“奇妙的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在阅读的基础上深化地思索，培育了学生的语感，训练了学生的思维。毕老师的课堂教学亮点许多，不再一一叙述。有说的不当之处，请毕老师指正。触摸春天教学反思5触摸春天这是一篇语言简洁，意境俊美但蕴含着深刻道理的文章。文章通过盲女宁静在花园中流连，专心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个
16、属于自己的春天。本文的重难点是深化体会一些关键语句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。为了让学生更好地理解课文，更深地领悟课文，突破重难点，我主要的教学思路如下两点1、自由读课文，把你对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思索。2、在老师讲解课文内容时，指导学生将自己的理解，感悟表达出来，让各自由不同的领悟中，再加于自己的见解通过再次阅读感悟思索，在思索中碰撞出火花，从而对课文有更深刻的理解。本节课的亮点：1、老师的情感投入，语言的感染力强，无形之中把调动了学生的学习心情，把他们带入课文情境，为学习本文打下了一个良好的心情铺垫。学生的心情高涨，对学习课文的主动性较高，课堂中满是书声琅琅，高高地举
17、起小手争着发表见解。2、教学设计简洁，就清清晰楚一条线“通过盲女宁静对春天、生活的酷爱，使作者感悟生命，感悟人生的真谛。”这节课主要是以读为本，让学生在读中理解课文，体会含义深刻的词句。以下是学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”的体会：只要酷爱春天，酷爱生活，就可以创建一个属于自己的美妙的春天，编织出一个多姿多彩的世界。（刘云）五彩斑斓的世界是自己创建的。（王超）每个人都有自己的生活权利，谁都可以创建一个内心充溢春天和花朵的世界。（陈昭鸿）3、发挥学生丰富的想象力，在教学“宁静仰起头张望”这个句子时，我充分地让学生想象，盲童宁静怎么会张望，（专心来感受）想象宁静专心
18、感受到什么？不足：1、老师的课前打算不足够，对课文中含义深刻的句子应当显示出来，体现这些句子的重要性，也会引起学生的留意。2、虽然整节课以读为主，但读的形式不多样，在读中没有层次感，坡度不大。语文教学的读会让学生3、老师的激励语言不够，整节课我的评价语单调，不外乎是“你读得真好！”“你的领悟很好！”老师在课堂的语言也不够简洁、精炼，究根究竟还是老师的学问底蕴不深，要想提高自身的素养，平常就应多看书，多钻研。触摸春天教学反思6叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天充溢
19、花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。教学伊始，我首先引导学生说说你眼中的春天是怎样的。今日老师就同大家跟随宁静去触摸春天吧！从盲童宁静触摸春天入手，让孩子们感受宁静创建的奇迹，抓“穿梭、极其精确、竟然”等词语重点品读三个句子，追问她创建奇迹的缘由，想象画面，感情朗读，效果较好。教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，又引导学生诵读、
20、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、细心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。触摸春天教学反思7触摸春天这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻，通过教学，一是要引导学生体会盲童对生活的感受，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。因此我设计了
21、“谈话引入，感受春天自读课文，感知文本细细品读，感受内心升华情感，感悟真谛”的四个环节。教学时，首先让学生用一个词概括对这篇文章的感受，然后不失时机地抓住“奇迹”这个词，深化绽开，细读品悟课文之后，再回到整体，体会作者的思想感情，引导学生把自己内心最深的感受表达出来，这充分体现了“整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿”的思想。体会含义深刻的句子是本课的重点，也是难点，在初读时，通过板书“找、画、读、想”，让学生“找一找宁静触摸春天时创建了哪些奇迹，画一画相关的句子，读一读含义深刻的句子，想一想表达了什么意思”，这样自然地教给了学生理解课文的方法。教学中，还通过老师的评价来深化学法指导
22、，如“你联系上下文理解很好！你能抓住重点词，了不得”等，提高了学生的阅读理解实力。在教学中，我依据本班学生的特点，通过指导读、示范读、感悟读、想像读等多种形式，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受，并引导学生边读边在头脑中出现画面，边想象小女孩的内心世界，对理解句子含义起到了重要的作用。同时我还发挥学生爱读书的特点，向学生举荐假如给我三天光明，这既是延长也是铺垫，将对后几课的学习和理解起到很大的帮助。触摸春天教学反思8一路走来，几易其稿，教学战略选择也越来越趋向简洁简洁，贴近同学学习实际。教学思路也越加简洁明白、朴实无华。听说读写是语文老师的根本任务，这堂课中我以读作为基
23、本手段，也是根本目的。以读为本，指导同学在读中悟情，悟中促读。以读贯穿整堂课的教学，在朗读中培育思维实力，在表达中训练语言实力，在训练中受到情感熏陶。写是建立在读的基础上，写还是建立在对文本充足理解的基础上。在听说读写中培育同学基础学问、基本技能，提升情感看法价值观的相识。简简洁单，仅此而已。简简洁单教语文，语文课堂不是老师自我表示的舞台，而是同学学习的广袤空间。一切为同学的学习动身，教学活动的绽开也就简洁多了。然而，在本本分分为同学的同时，我还是不自觉地犯了自作多情的错误，“自古多情空余恨。”例：同学初步感知课文之后。出示：“谁都有生活的权利，谁都可以独创一个属于自身的缤纷世界。”自读，质疑
24、，随机梳理问题。晓燕认为初读就出示道理，是否有主题前置的嫌疑？可能，但没那么严峻。出示这一句话目的是因为在我预设中同学对它的理解会有肯定难度，我想先初步了解他们对这句话理解的基础上以和未能理解的阅读需求上发生阅读期盼，进而引领小挚友走进安静，了解安静，懂得安静，达到最终真正理解这一道理的目的。不过，听了杨老师的点评：这是成人的感悟与考虑，一起先将之师为提出，是否在肯定程度上给同学学习发生突兀之感，又难免有强加之的嫌疑。的确，老师应当是站在同学的身后，自然而然甚至是循之无痕地推动同学的学习活动。这种师为的学习程序让老师主导性太强，也在肯定程度上弱化同学的学习主动性。不照实实在在地遵循同学认知规律
25、引导同学走进安静、了解安静、懂得安静，一种感悟与理解也就水到渠成。假如真无法达到这一高度，也让其顺其自然，每个人对文本都有权利表达其独到感悟，因为生活阅历、学问积淀等等不用。刚起先的考虑与设计不是自作多情的“多此一举”吗？深究内心，不是有为追求形式上前后呼应的完备在作怪？例：看不见外面世界的安静可以在内心为自身独创一个缤纷世界，还有很多人也可以：比方张海迪，失去双腿，可以用手中的笔独创缤纷世界（出示图片介绍）、比方千手观音的演员，失去声音可以用舞姿独创美妙世界 。晓燕认为拓展资料很有价值，是同学所熟悉的人物，简单走进同学心里。但我却又一次想到是否老师再一次的自作多情？安静，这个小女孩给小挚友怎
26、样的印象、怎样的启示，或许应当先将空间给小挚友们，让他们畅所欲言地表达自身内心感受。那一种成人的理解与感悟，迟一些，再迟一些或许水到渠成，或许难以企和，那又如何？都是小挚友真实的内心世界。本本分分为同学，简简洁单教语文。大道至简！触摸春天教学反思9触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文，作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女宁静专心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。1、课文语言美丽，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，
27、学生对问题的回答总是没有达到预期的，性格急噪的我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。如在理解重点句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”时，我还没有让学生读，就让她们立刻思索句子的含义！这样是没有任何效果，反倒使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此，在补写宁静能张望到什么时，由于没有做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，根本不行能联系到一个人是酷爱生命、酷爱生活的。在理解“此刻,宁静的脸上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”时，学生更是一头雾水，因为前面没有做好铺垫。学生们好像已经理解，其实并未真正体会
28、，其实这句话真正所的含义是宁静酷爱生活酷爱生命得到了收获，为自己创建了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告知我们的道理“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”反思之后觉得本文真正有效的教学应当由浅入深，再深化浅出。应当让学生多读，读中去细细品尝。让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到情感的升华。可从触摸春天下手，让学生找到宁静触摸春天的句子，充分地读，品尝语言，从而让学生在体会到宁静是多么的酷爱春天，酷爱小生灵，从而升华到酷爱生活酷爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。2、朗读是品尝语言文字的一个最有效的手段。然而在教学本文
29、时，本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了节约时间赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思索时间，课堂上读书形式单一，对学生的朗读缺少必要性的评价，使朗读没有层次，既没能调动起学生的读书热忱，又没有达到朗读的目的。更没有达到语文教学中提倡的要学好语文，理解好一篇课文就要多读、多想、多品位。3、对课堂的调控和评价性语言的运用。这节课上，由于课的设计不太科学,未能使学生真正进入文本致使学生回答问题有肯定的难度，举手的人寥寥无几，当学生的思维走偏时或停滞不前时自己的授课心情就受到影响，而没有做主动的引导,把学生拉到正轨上，在学生回答问题后
30、缺乏必要的评价激励，整堂课语言平淡,课堂气氛不活跃，学生参加度不高，课堂教学效果不志向。今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细微环节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，主动参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。触摸春天教学反思10海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”触摸春天这篇文质兼美的散文，故事很
31、简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价宁静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、详细的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、酷爱生命。在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中
32、的一个词来说那就是-宁静创建了一个奇迹。整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘运用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经验，深刻感受宁静创建的这个奇迹，体会宁静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的酷爱。课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和宁静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到触摸春天这个题目后最想知道什么?同学们的新奇心充分显露，是谁在触
33、摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己新奇的问题，然而只有自己新奇的问题，才有相识它和解决它的剧烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我激励学生向大家展示一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平常激励大家读文中另自己身受感动的.句段，这样既让学生提高了朗读实力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文
34、字中自己感受到什么，激励大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡察并个别指引;然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着当我在一个学生跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象
35、其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们好像还不能理解，因为作者深邃的思想及奇妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条漂亮的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际
36、，学生仍旧张口结舌。当我迫不及待要讲解时，突然有学生举手，他说：“老师，通过上面这句话我可以这样理解。宁静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她肯定听说过，她能专心看，她的心看到了蝴蝶翱翔，蝴蝶翱翔的样子很美，就象那漂亮的弧线。这漂亮的弧线就是宁静专心看到的蝴蝶翱翔的路途。”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，学生的思维实力是不行低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?学生又无言了，我再一次激励大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?欢乐，哀痛经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的说明到，触摸到蝴蝶是她人生
37、中遇到的一件欢乐的事，这是她恒久难忘的一段经验。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽视，忽视文章的内涵，忽视学生的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。只要为学生作好思索的铺垫，主动引导，由浅入深，再深化浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。触摸春天教学反思1
38、1触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者认为这是一个奇迹，并且对人生也有了更深的感悟。在教学中，我通过引导抓住重点词句、联系上下文、比较句子、结合生活实际、绽开想象等方法理解体会句子的深层含义在反复诵读吟咏中品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，酷爱生命。一、创设情境，导入课文古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。在教学起先，我让学生描
39、述自己眼中的春天，让他们从日常积累的描写春天的词语及诗句入手，把学生引入春天的美景中，由此对比想象盲人眼中的春天，引起学生学习课文的爱好。学生在想象与思索中质疑学生带着问题读课文，激发了学生学习的热忱。二、初读课文，整体感知学生在解疑的基础上快速地阅读课文思索文章主要写了一件什么事，指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。三、品析语言，探究体悟在梳理课文主要内容的基础上。我以“奇迹”为本文的主线，让学生感悟盲女孩宁静在这个春天的早晨创建着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童宁静创建奇迹的缘由。最终悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”
40、这句话中包含的人生哲理。整个教学流程，采纳品读观赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，想象补白，深化引导学生揣摩语言文字，达到美的享受。并以“读”贯穿始终，自由读、指名读、默读、同桌沟通读、男女生分角色读、师范读、师生合作配乐读。运用多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。四、借用多种方法体会词句的深层含义理解含义深刻的语句是本节课的教学重点，在这一教学设计中，我始终站在学生的学习组织者、引导者的角度，刚好点拨，主动评价，使学生运用联系上下文、绽开想象、抓住重点词语、结合生活实际、比较句子等多种方法理解句子，既抓住
41、了本课的教学重点，又有效渗透了学习方法的指导。例如：在指导学生读“这个小女孩，成天在花香中流连。”我特殊关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导：“听，小鸟唧的一声从宁静头顶飞过，宁静还会听到什么？闻到什么？”“宁静伸出双手，她还想触摸到什么？”“是呀，宁静深深地爱着这个花园，爱着漂亮的春天，因此，她成天在这里流连！”“你能读出流连的感觉吗？”“老师发觉你把成天重读了，你为什么要这样处理？”“感谢你把春天带到了我们的课堂上来！”这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。体现了学生的自主地位，也体现了学生的特性化朗读与感悟。五、总结收获
42、，升华情感“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告知我们的道理，这一中心句的理解是本课的教学难点。课前，我已让学生搜集了有关残疾人身残志坚的故事，学生在理解了课文内容后，例举了各自搜集的故事，并由此写启发或感悟，这样读写结合扎实的训练了学生的语文综合素养，情感看法价值观的教化也水到渠成，教学难点也胜利突破。这节语文课，隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、细心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。触摸春天教学反思12在学校实行的主备先行活动中，我选了触摸春天一课。
43、这课的文章很美，很感人。写作者看到一个叫宁静的盲童在春天里到小区的绿地上的花丛中在花香的引导下捉住了一只蝴蝶并放飞。在这课中，有很多含义深刻的句子，如：、宁静在花香中穿梭。她走地很流畅，没有一点磕磕绊绊。、宁静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！、许久，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。、谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。这些句子特别值得品尝，这些句子理解了，宁静的形象也能在学生的心中建立起来，作者写这篇文章的目的学生也能清晰了。为了使学生更好地体会宁静的内心世界，我依据课文编写了“宁静”所写的触摸春天，引导学生读文体会重点句子，在体会重点句子时让学生运用
44、“抓重点词句，联系上下文，联系生活实际，加入合志向像”等方法理解句子。通过联系上下文，学生知道宁静作为一个盲童能在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊，真是一个奇迹。这奇迹来源于她以花香做为向导，成天在花香中流连。通过抓重点词语“张望”理解宁静希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎样飞，她憧憬着光明。通过这样的教学，学生既能很好地深化到盲童宁静的内心世界，又使学生通过两篇文章的对比知道写文章时要适时加入自己的感受，使文章更生动，更感人。所以，我们老师既要引导学生品尝文章，又要引导他们品评文章，向作家们多学几手为己用。触摸春天教学反思13备课前：我已经是其次次上触摸春天了。为什么选择其次次上同一课呢？从最初的选择来讲
45、，有现成的教案上起来简单，不用重新备课，不用投入太多经验。想法是美的，我也为当时的庆幸兴奋了一时。公开课上课时间接近，我打开教材，拿出曾经的教案，发觉全部的一切对我来说又是全新的。我已经不记得当时是怎样一心一意设计这节课的。我起先有些焦急了，打算时间已经很惊慌，原来的教学设计已经不能我此时的思路相吻合。不知不觉我走在了同课异构的路上。还记得读了王崧舟老师的课堂案例，惊异于他对教材谛视的全面与多角度。我起先有些激烈，激烈与对同一篇课文有了新的感悟与理解。于是，静下心来，一篇新的教学设计在我的思索中绽开。授课时：上课前，石主任凑到我身边：“又上一遍，大家可都听过了。”我莞尔一笑：“懒人呗！”在讲授
46、课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是宁静创建了一个奇迹。接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处，和宁静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到触摸春天这个题目后最想知道什么？同学们的新奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己新奇的问题，然而只有自己新奇的问题，才有相识它和解决它的剧烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我激励学生向大家展示一下自己的朗读水平
47、？为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平常激励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读实力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，激励大家把自己的感受到读出来。学生找，读，感悟，旁注，老师巡察并个别指引；然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，
48、渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着当我在一个学生跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。为学生作好思索的铺垫，主动引导，由浅入深，再深化浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。授课后：整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想