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1、2022田忌赛马教学反思田忌赛马教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我细心整理的田忌赛马教学反思，欢迎阅读与保藏。田忌赛马教学反思1数学广角田忌赛马一课是“对策问题”，它是数学综合实践与应用领域的内容，是比较系统、抽象的数学方法。而小学生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种学问的思维打算。所以一起先我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时，同组的老师们都说这一节课学生学起来有难度。于是我在教学设计中尤其注意考虑如何化难为易，选择一个让学生感爱好又简单理解的教学方式。本节课教学设计我突出了几个
2、特点：一、大胆摒弃教材，选择学生喜爱的扑克牌嬉戏。这样不仅能提高学生的学习爱好，而且数字形式更易于学生理解“最佳策略”。把教材中的田忌赛马的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文字的过渡、延长，更深层的渗透“最佳策略”。二、注意引导学生深层次的学习，渗透优化思想。让学生经验把多种可能性一一找出来，从中选择最佳策略的过程。感受数学中的优化思想。三、体现数学来源于生活又服务于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。让学生尝试从数学角度运用所学学问和方法，找寻解决问题的策略。提高了学生解决问题的实力。教学中的不足：一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”，老师讲得太多。今后教学中要
3、尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的胜利参加者。二、自己的语言组织实力差。须要在今后的教学工作中不断提高。三、在把田忌赛马的故事作为尝试练习时，应依据嬉戏中得出的方法干脆找出最佳策略为宜，不应让学生再去探究全部方案。此处假如再扩展以下两个问题更好：1、再赛一场，田忌先出，后果如何？2、再赛一场，四局三胜制，齐王先出，田忌怎样出马？由于自己的教学实力有限，虽然这节课的教学设计不错，但最终的教学效果并不志向。期盼着在今后的教学中努力提高吧！田忌赛马教学反思2对学习材料本身的爱好，大多数小学生是难以许久保持的。这是由年龄特点和心理特点所确定的。要保持学习材料对学生的吸引力，有赖于老师教学手段的恰当
4、运用，使教材、老师、学生之间产生一种情趣性活动。田忌赛马是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的，小学四年级语文教案爱好第一田忌赛马教后记。现在派用场了：“请大家仔细读课文2-3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。”“正是记忆力黄金时段的学生，仔细读几遍，讲起故事来还真不错。“讲故事难不倒大家。老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。”第一场赛马的故事讲好了，我让学生打算讲演其次场赛马，比一
5、比，能否超过刚才讲演的同学。两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。事后我发觉：当学生走上讲台边讲边演，熬炼的还有他们的自信念和胆识这超出了语文学习，融入了广袤的生活领域。我还发觉，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。这，该是间接爱好发生作用了吧。田忌赛马教学反思3田忌赛马讲解并描述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转危为安的故事。首先,两次赛马中间的对话部分是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的爱好。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式朗读：可以分角色，也可以表演，或者仿照人物的神态、语气
6、等方式，我充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上同等对话，以读悟情，培育学生主动领悟和体会语言文字的实力，在体会中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。其次，小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的广袤性，就要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，探讨问题。基于此，我没有让学生按自然段的依次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给
7、了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生探讨，弄清晰同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样。通过充分地思索和探讨，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是因为调换了马的出场依次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广袤性的发展。田忌赛马教学反思4这节课的内容是“对策问题”。它是数学综合实践与应用领域的内容。是比较系统、抽象的数学方法，而小学生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种
8、学问的思维打算，但是在日常生活当中，他们还比较常见。为此，我在设计本节课的学习教案时，始终让学生通过他们熟识的、详细的简洁事例的故事入手，在学生自主探究、合作沟通中，发觉数学学问不仅从生活中到处可见，在竞赛中还有很大的学问。教学时，我在学生爱好正浓时，借助合作、探讨、找规律。在爱好意犹未尽之时，通过嬉戏，加深了对数学学问的理解，进一步激发了学生的学习热忱。本节课我突出了以下几个特点：1、教学设计新奇新颖。 俗话说“好的起先是胜利的一半”，课的一起先学生的状态就为本节课定下了基调。我让学生课前讲解并描述“田忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的爱好，使学生有良好愉
9、悦的学习心情，接下来我充分利用多媒体协助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习爱好。不由自主的进入了探究“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活阅历动身，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。2、充分利用多媒体协助教学。我充分利用小学生比较喜爱的动画片的形式展示“田忌赛马”的故事，这样不仅能吸引学生的留意力，而且能让学生清楚地看到事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，提高了学生对探讨主题的爱好。3、体现解决问题的策略。 教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将学问给予其中，突
10、出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，沟通评价充分到位，给学生充分沟通和研讨的时间和空间，而且我也参与到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参加者。主动思索的主动权也完全驾驭在学生手中。在师生、生生之间的信息沟通和活动交往中，当学生面对实际问题时，我能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，促进了学问的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思索，学会了在多种方案中找寻最优方案的意识，提高了学生解决问题的实力，最大限度地发挥了他们的聪慧才智。学生在自主探究，合作沟通中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教
11、学理念。 整个教学内容的编排，生活气息浓，都是采纳学生身边熟识的 事物，刚好引导学生在生活中，遇到事情要擅长思索，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简洁问题。田忌赛马教学反思5朗读是语文学习最常常最重要的事。但，朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。要让学生有爱好地去读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读，每一回读都有不同的要求、不同的收获、不同的体验和提高。要训练学生朗读课文，首先要找准朗读的训练点。明显，4-12小节是田忌赛马一文中感情色调最浓重的地方。最适合朗读训练。“同学们，朗读课文要留意一些最能体现人物思想感情的词。大
12、家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。”一遍之后，我请一个学生把刚才圈点的词通过朗读表达出来，要让听的同学能听出来。这一遍朗读对他来说唯恐是最专心的了。读后请其他学生评，有的说要留意读出“心中有数”的语气；有的说读“孙膑摇摇头，说”时要加个动作摇摇头；还有的说朗读时要留意提示语评后再让学生练读。就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领悟了这些词语所蕴含的情感。但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。怎么读？竞赛！“请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。好好练练，特殊要提示你们的是田忌、孙膑和齐威王的话该怎么读，才像。”学生们离开自己的座位，聚在一
13、起，有的大声朗读着，有的正与“田忌、孙膑、齐威王”交换看法，场面很喧闹，很好玩；好玩了，朗读训练就好办了。看来，爱好还来自于形式。好玩的教学组织形式比如竞赛，比如离开座位聚在一起的学习，能使教学内容变得亲切起来，好玩起来田忌赛马教学反思6田忌赛马是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。一、首先是借助图表自主读书圈画，做批注。把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为
14、生命意义而发展，而不单纯是传授学问而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创建表现的机会让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教化理念，变更老师角色，创设和谐、同等、自由的课堂氛围，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。在本节课的教学设计中，我针对教材和学生的实际状况，适时以图片、动画、放音乐的形式呈现在多媒体设备上，既充溢了教材的内容，又有利于提高学生
15、的主动性。大多数学生都能主动的参加到学习活动中来，表现出了深厚的学习爱好，剧烈的参加意识、合作意识、竞争意识、和效率意识。二、以读为主，感悟策略精妙朗读是学习语文最重要的手段。要让学生专心用情感去体验和提高。文中4-12小节是人物的对话，感情色调最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节竞赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深化文章的中心。田忌赛马这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。于是，我请学生上台讲两次竞赛的故事，把两千多年前的竞赛展此刻眼前，并排出竞赛阵容，给学生深刻的感悟，其中的道理自然
16、深化简出。学生在分角色朗读时，充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感悟文本的基础上同等对话，以读悟情，培育学生主动领会和体会语言文字。学生在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，同时受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。三、举荐阅读，激发了学生的阅读爱好。新课标指出：“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”本节课以智取胜的故事，深深地吸引着学生们，我以此为契机，给学生们举荐其他以智取胜的故事，他们到课下肯定会迫不及待地去阅读。田忌赛马教学反思7志向的语文学习是读写有效结合。阅读教学要挤进写的训练，问题不在于
17、老师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望，没有爱好的写的训练犹如鸡肋，食之无味，弃之惋惜。田忌赛马该设计怎样的写的训练，才能使学生产生表达的欲望呢？我仿照着齐威王的语气，唉声叹气：“哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快，可怎么就我输了呢？我该怎么办呢？”一石激起千层浪。学生纷纷举起手来，要发表他们的高见。欲进故退。我摆手制止他们：“你们真能帮齐威王找到缘由，想出对策？”“能！”“那咱们给齐威王写封信吧！把我们的看法一股脑儿跟他谈谈？行吗？”学生乐了给齐威王写信。之后我又问学生打算以怎样的身份给齐威王写信，有的说是以挚友的身份，我应允了；有的说是以大臣的
18、身份，我确定了。田忌赛马教学反思8在一次优质课评比中，我讲的是田忌赛一课,当我讲到文章的最终,请同学们探讨:同样还是原来的马,孙膑调换了出场依次,就使田忌转危为安,从中得到什么启示?经过一番探讨,有的同学说:“要像孙膑那样,遇事要动脑筋,仔细分析。有的同学说:“要学习孙膑,擅长视察,找出解决问题的最好方法。”有的同学说：“学习孙膑,知己知彼,才能百战百胜。”对于同学们的回答,我很满足。课讲到这儿,我松了一口气.这一堂课,同学们协作得不错,自己感到的心应手,游刃有余,我和同学们露出了会心的微笑。突然李蕊同学站起来,我心一惊,李蕊同学平常缄默寡言,说话吞吞吐吐,启而不发,在这个场合是一个被我遗忘的
19、角落,不知这时她“心血来潮”,会说些什么呢?只见李蕊的脸胀得通红,结结巴巴地说：“我认为孙膑是*耍小聪慧,偶然取胜的。”这篇文章是赞扬孙膑的,可她却持否定的看法，同学们露出了惊讶的神情,听课的老师也面面相觑。面对突如其来的问题,我有些不知所措,但仍不是温柔地对她说：“你的见解很独特，能不能进一步说说你的看法呢？”李蕊略带激烈声音发颤地说：“课前我已经排列了出场依次，一共有六场，假如再赛几场，田忌一场也赢不了。我想，齐威王心高气傲，而且有实力，确定不服输，还会再赛，到那时，孙膑怎样调换出场依次也不会赢的。”我听了她的话感到震惊，多么有心计的孩子啊！虽不善表达，但心里有数，同学们被他的话所折服，教
20、室里响起了热情的掌声，听课老师也发出啧啧的赞扬声。是啊，在当今激烈的社会，光耍小聪慧，没有实力，终会一败涂地。李蕊同学别出心裁的见解，不正是学生独特的特性的表现吗？珍视孩子的独特性，为学生创建更多更广的自由空间，这正是课程标准对老师的要求，因为时代的发展不仅须要成千上万具有健康人格、健全人格的学生，更须要具有丰富多彩的特性的学生，有创建发展的学生。为了张扬学生的特性，点燃学生创建的火花，我因势利导地说：“你真聪慧，连足智多谋的孙膑都被你看穿了，那么我们就以田忌赛马后转为题，写一篇作文，老师信任你肯定写的很好的。”课后，我在批阅同学们的作文时，果不出我所料，李蕊充分发挥了想象，作文写得相当胜利，
21、稍稍修改，就发表在读写辅导刊物上了，例文如下：田忌赛马后转齐威王和田忌进行了其次次赛马.,齐威王输得目瞪口呆,久久地不愿离开赛马场.他想：我堂堂的齐威王，每个等级的马都比田忌的强，却输给了田忌，岂不被天下的人嘲讽。他细致的分析了自己失败的缘由，因为自己的傲慢，麻痹轻敌，所以毫无打算，孙膑正好利用了我的弱点，田忌只是侥幸的赢了。想到这儿，他抓紧阻拦住田忌，说：“田将军，我们赛了两场，你我各赢一场，我们成平局。不知你有没有胆识我们在赛两次，一比凹凸。”田忌有心不赛，可又怕别人嘲讽，只好硬着头皮答应了。他赶忙向孙膑讨教，孙膑无可奈何地叹着气说：“这次我也无计可施了，说完，孙膑就静静的离开了赛马场。一
22、声锣响，第三次赛马起先了。田忌也学着孙膑的方法，调换了出场依次。第一场，田忌用下等马对齐威王的中等马。其次场用上等马对齐威王的下等马。第三场用中等马对齐威王的上等马。竞赛结束，齐威王胜了两场，输了一场，赢了田忌。田忌赶忙又调换了出场依次，迎接第四次竞赛。第一场田忌用上等马对齐威王的上等马。其次场用中等马对齐威王的下等马。第三场用下等马对齐威王的中等马。竞赛结果田忌又赢了一场。输两场，败给了齐威王。还是原来的马，也调换了位置，可是田忌这两次都以1：2输给了齐威王。他无精打采的打算离开赛马场。这时，齐威王沾沾自喜地拍着田忌的肩膀说：“田将军，请你转告孙膑，只*聪慧才智，没有实力，只能偶然取胜，是不
23、能百战百胜的。”这节课的精彩之处，竟是被自己遗忘不善表达的同学所掀起的，通过这节课使我懂得：每个孩子都是一个潜在的天才，这是表现形式不同，学生有丰富的想象力，内心是多彩的。不要轻易定位每一个学生，用定势去衡量每一个学生。田忌赛马教学反思9一、创设情境，从嬉戏中找寻数学学问我从让男女生各派一名代表上来选数字比大小的嬉戏激发学生们学习的爱好，选数字时，先选的学生选了较大的那组数字，这名学生自己也觉得赢得可能性大些。但选好以后，我说先选的为守方得先出，通过竞赛，学生们发觉较小的这组数字也能赢，我从而引出“对策”。学生们也很想学会这种对策使自己在竞赛中获胜。从而导入课题。二、学生自主探究，一一列出全部
24、方案并从中找出最优对策新授部分，通过播放田忌赛马第一竞赛的视频，让学生初步了解这个故事，并让学生们扮演田忌的角色，在不服气的情形下，自己在小组内探讨共有多少种赛马方案，并完成供应给他们的表格（采纳有序的原则，做到赛马方案的不重复，不遗漏），看哪个小组在规定的时间内完成的又快又好，激发学生们竞赛的意识。学生们汇报方案时，尽量让学生们互评、小组间互评，充分发挥学生们的主体地位。最终学生们找出最优方案，我赐予他们确定及表扬，并播放田忌赛马的结局视频，学生们看完后脸上都洋溢着自信的笑容。因为刚才他们也是像齐国的大军事家孙膑一样找出了最优对策。三、数学源于生活，又用于生活一组四七班与该班四八班部分学生拍
25、球的小资料，当我班处于劣势时，有没有方法获胜？大家都很有信念，学生们为了使自己班获胜，最终探讨出最佳方案。在探讨过程中，他们就运用到今日学习的对策。最终总结出，当我们处于劣势时，要想获胜，两个条件必不行少：让强方先出；弱（弱）强（强）。最终，通过拿棋嬉戏，让学生们知道生活中不同的问题有不同的最佳方案。田忌赛马教学反思10小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光线出现，老师应注意发展学生的这种思维，培育他们的创新实力，创建各种条件引导学生参加学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培育学生创新精神是实施素养教化，提高教学质量的有效途径。我在田忌赛马这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展
26、学生的智能，培育他们的创新实力。田忌赛马写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转危为安的故事。第一场竞赛，田忌三场都输了，其次次竞赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转危为安的关键的是孙膑。他通过细致视察，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王傲慢轻敌，它们的竞赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场依次，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理运用力气。这是对学生仔细视察分析的看法进行培育，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。一、创设动手操作机会，激发学生的参加意识。
27、小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培育和发展学生的形象思维和逻辑思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的状况，再学课文，摆一摆其次次赛马状况，要求用最简洁的方法。再让学生思索，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得其次场的成功吗？假如你是齐威王的话，你会怎么做？让学生参加进去，进行求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。设疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意忘形地说些什么？二、创建表达、沟通机会，让学生充分展示自我。探讨法有助于增加学生的口头表
28、达实力，活跃思维，提高独立思索实力、分析问题和理解问题的实力。教学时，我多处运用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的马，只调换了一下出场依次，就可以转危为安。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，老师可启发学生换个角度思索：假如齐威王的马比田忌的快得许多，调换一下出场依次后，状况会怎样？再让学生探讨三句话之间的联系，学生刚好交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过细致视察发觉“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发觉“齐威王的马比田忌的快不了
29、多少”，正是有了这样的发觉，孙膑作出了调换马的出场依次便可以转危为安的精确推断。学生在探讨中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。三、创设动手操作机会，激发学生的参加意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培育和发展学生的形象思维和逻辑思维。田忌赛马的教学重点是让学生理解两次赛马的出场依次，了解现场赛马状况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的“马”。在学习第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列“马”的对阵状况，然后又叫几个学生到
30、黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松好玩地明白了两次竞赛马的出场依次，体会到孙膑的足智多谋。四、指导比较分析，启发求异思维。科学史上的很多独创创建，经常是从求异起先的。教学中，留意培育学生的求异思维实力，有利于培育学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学田忌赛马第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转危为安的缘由，老师指导学生对两次赛马的状况进行比较分析：第一次田忌齐威王其次次田忌齐威王（斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜）（败）中-中（胜）（胜）上-中（败）（败）下-下（胜）（胜）中-下（败）学生经过比较分析，便很快地说出田忌转危为安是因为在孙膑的指导下，变更了马的出场依
31、次，最终以胜两场输一场的战绩获胜。老师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思索：除了这种出依次田忌能取胜外，还有没有其他方法取得成功？让学生试着排其它依次。学生很快地排出另两种对阵方法：田忌齐威王田忌齐威王（败）上-上（胜）（败）中-上（胜）（败）下-中（胜）（胜）上-中（败）（胜）中-下（败）（败）下-下（胜）结果：1 ：2 结果：1 ：2学生很快又说出从以上排法可以看出，除了其次次竞赛的依次餐，其他依次田忌都不能取胜。老师再进一步拓宽训练，问道：“假如齐威王也调换了马的出场依次，田忌要实行什么方法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。总之，实施主体
32、教化，主要途径是在课堂教学，关键所在是老师转变教化观念。老师突破了传统教化的束缚，诚意诚意地把学生置于教化的主体地位，这样培育出来的学生才会具有创新实力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才！田忌赛马教学反思11田忌赛马这篇课文讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。说明不论做什么事都要细致视察，仔细思索，采纳恰当的方法，才能取胜。本文的思想教化内涵非常丰富，通过教学，可以培育学生仔细分析的科学思维方法。回顾整堂课的教学，总结如下：抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。所谓思维的深刻性是指擅长透过表面现象，发觉事物的本质和规律。培育学生思维的深刻性，就要
33、引导学生深化地思索问题，正确地找出解决问题的突破口。因此，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生依据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文资料，从而培育学生深化思索问题的潜力。教学中让学生在充分感悟文本的基础上同等对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。课堂上也存在一些不足，如：学生朗读不够，评价不到位针对课堂上的不足，要针对以上不足，要恰当、适时赐予学生评价，激励学生大胆表达；紧紧抓住课堂生成的资源，以学生为主体，调动学生的主动性，产生更好的课堂效果，不断提
34、高自己这种把握课堂的实力。田忌赛马教学反思12田忌赛马是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。学习作者按肯定的依次写的表达方法是本组教材的训练重点。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按肯定依次写的表达方法。本课时是其次课时，在第一课时学生读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述依次的基础上，我设定本课的教学目标为：认知目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，实力目标：学习作者按肯定的依次写的表达方法，接着巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方
35、法。情感目标：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长分析，才能找到解决问题的好方法。围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻新基础教化理念，把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为生命意义而发展，而不单纯是传授学问而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创建表现的机会让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基
36、础教化理念，变更老师角色，创设和谐、同等、自由的课堂氛围，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。对本节课的教学，作如下的设计：首先，复习导入，复习旧学问，让学生把握课文的主要内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的叙述依次是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由来写的。为了更进一步理解课文内容，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转危为安是什么缘由？大部分同学认为是课文的最终一句：还是原来的马，只调换了一下马的出场依次，就可以转危为安。我顺着他们的发言，接着追问，田忌能转危为安，这是什么缘由？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场依次
37、就可转危为安？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题的爱好，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和主动性。接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思索：田忌是怎样调换马的依次呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组沟通而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思索：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？学生在沟通汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描写其次次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆布课前打算的学具马。同学们特别地投入，摇摆得兴致勃勃，其中摆得最快的小组
38、派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了其次次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不同在哪里？让同学在小组里沟通探讨，突破难点，分析赛马输赢的缘由。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的营造富有人文气息的课堂氛围，能使每个参加教学活动的人得到多方面的满意的充分体现吗？两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的爱好。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式学习，可以分角色读，也可以采纳表演的形式等等，学生在分角色朗读时，马上同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在
39、分角色朗读，还是在表演中，我充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上同等对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。课上到这里，为了敬重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说：在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜爱谁？一石激起千层浪，课堂再一次喧闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同相识：竞赛双方都要留意策略，策略凹凸是胜败的关键。叶澜教授指出：只有与生活世界能沟通的学问，只有能提高
40、、完善学生实力和本质的学习，才富有生命活力。据此，在课上我设计了：还是原来的马，田忌假如要调换马的出场依次，还会有哪些方式？结果又会怎样？大家都很兴奋，又摆布起学具马来，课堂学习得到延长，在这基础上，谈谈读完这个故事的收获，做到了语思融合，文道统一。在实际的教学中，我感觉自己能依据语文学科的特点及学生的实际状况来敏捷组织教学，相机进行语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是老师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有供应足够的时空，扩高校生参加的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的看法，再进行全班沟通，因而这节课生生互动体现还不够。田忌赛马教学反思13田忌赛马是一篇精读课文，讲解
41、并描述了战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。本课时是其次课时，在第一课时学生读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述依次的基础上。我设定本课的教学目标为：1、能体会课文中人物的心理改变。2、了解两次赛马时双方三匹马出场的依次不同，体会孙膑的足智多谋。围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻以生为本的理念，把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为生命意义而发展，
42、而不单纯是传授学问而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创建表现的机会让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教化理念，变更老师角色，创设和谐、同等、自由的课堂氛围，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。对本节课的教学，我作如上所述的的设计。现作以下反思：本节课有以下优点：一、恰当地运用多媒体。在本节课的教学设计中，我针对教材和学生的实际状况，适时以图片
43、、动画、放音乐的形式呈现在多媒体设备上，既充溢了教材的内容，又有利于提高学生的主动性。大多数学生都能主动的参加到学习活动中来，表现出了深厚的学习爱好，剧烈的参加意识、合作意识、竞争意识、和效率意识。二、小组合作自主探究。列出自由探讨沟通表和自学提示，以小组为单位，按要求完成，这种教学方法充分体现了以学生为主、合作沟通、共同探究的教学模式。小组合作为基础学问坚固、思维灵敏、学习主动性强的那部分学生供应了充分发挥的天地。三、表演和朗读相结合，极大地调动了学生的学习激情，突出了学生的主体地位。朗读是学习语文最重要的手段。要让学生专心用情感去体验和提高。文中4-12小节是人物的对话，感情色调最浓重，最
44、适合分角色朗读表演。把第一节竞赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深化文章的中心。田忌赛马这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。于是，我请学生上台讲两次竞赛的故事，把两千多年前的竞赛展此刻眼前，并排出竞赛阵容，给学生深刻的感悟，其中的道理自然深化简出。四、举荐阅读，激发了学生的阅读爱好。新课标指出：“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”本节课以智取胜的故事，深深地吸引着学生们，我以此为契机，给学生们举荐其他以智取胜的故事，他们到课下肯定会迫不及待地去阅读。
45、教化是一门缺憾的艺术。本节课有以下不足：一、小组合作环节，部分基础学问薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。小组中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳;也存在部分怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而老师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、情愿表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现专心，结果就出现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参加的也就自然学的越少，结果构成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。二、学生朗读不够充分。本节课虽然我让学生在小组内的分角色读了，但是却未在课堂上展示。田忌赛马教学反思14首先，以赛统领全篇，培育学生思维的广袤性。小学生由于年龄小
46、，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的广袤性，就要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，探讨问题。基于此，我没有让学生按自然段的依次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的基础上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生探讨，弄清晰同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样。透过充分地思索和探讨，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是因为调换了马的出
47、场依次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广袤性的发展。其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。培育学生思维的深刻性，就要引导学生深化地思索问题，正确地找出解决问题的突破口。所以，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生依据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文资料，从而培育学生深化思索问题的潜力。我让学生思索孙膑为什么能想出调换马的出场依次来赢得竞赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢？激发了学生进一步深究课文的爱好。此时我引导学生精读课文的其次章，要求学生细读，划出描述人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思索和朗读体会。我又用幻灯片出示了课后思索练习2提出的三个句子，让学生透过朗读、思索、再联系课文资料，明白这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到那里，就能较顺当地透过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好办法，乃是细致视察、周密分析，仔细推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的缘