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1、2022年田忌赛马教学反思田忌赛马教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我为大家整理的田忌赛马教学反思，欢迎大家共享。田忌赛马教学反思1田忌赛马一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。针对此文，我着力调动学生探究故事内容，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。1.激趣导入对学生学习的爱好并非来自对课程性质及其价值的相识，吸引他们的是故事学习动机是否好玩。这个两千多年前的历史故事，和学生相差太久远，要先调动其爱好。嬉戏使学生产生了学习爱好，
2、而它引起相关的学习爱好的迁移，导入学习。2.在语文实践中学习，深化。(1)讲演对学习材料本身的爱好，大多数小学生难以长久。要保持学习材料的爱好，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。田忌赛马这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。请学生上台讲两次竞赛的故事，并排出竞赛阵容，给学生深刻的感悟。其他学生利用自己手中的学具边读边演，把两千多年前的竞赛呈现在眼前，其中的道理自然深化简出。(2)朗读朗读是学习语文最重要的手段。要让学生专心用情感去体验和提高。文中4_12小节是人物的对话，感情色调最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节竞
3、赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深化文章的中心。(3)读写结合读写有效结合是志向的语文学习。在阅读中，培育学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的爱好。学习完田忌赛马文章后，学生对文中的主子公孙膑确定相当钦佩，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次，会怎样?续写故事。让学生把自己独有的想法表达出来，培育其创新思维，这个不是我们始终所努力的吗?在田忌赛马一文的实践教学中，让学生全身心地体验学习，发展全面素养。田忌赛马教学反思2小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光线出现，老师应注意发展
4、学生的这种思维，培育他们的创新实力，创建各种条件引导学生参加学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培育学生创新精神是实施素养教化，提高教学质量的有效途径。我在田忌赛马这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培育他们的创新实力。田忌赛马写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转危为安的故事。第一场竞赛，田忌三场都输了，其次次竞赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转危为安的关键的是孙膑。他通过细致视察，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王傲慢轻敌，它们的竞赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场依次
5、，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理运用力气。这是对学生仔细视察分析的看法进行培育，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。一、创设动手操作机会，激发学生的参加意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培育和发展学生的形象思维和逻辑思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的状况，再学课文，摆一摆其次次赛马状况，要求用最简洁的方法。再让学生思索，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得其次场的成功吗？假如你是齐
6、威王的话，你会怎么做？让学生参加进去，进行求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。设疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意忘形地说些什么？二、创建表达、沟通机会，让学生充分展示自我。探讨法有助于增加学生的口头表达实力，活跃思维，提高独立思索实力、分析问题和理解问题的实力。教学时，我多处运用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的马，只调换了一下出场依次，就可以转危为安。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，老师可启发学生换个角度思索：假如齐威王
7、的马比田忌的快得许多，调换一下出场依次后，状况会怎样？再让学生探讨三句话之间的联系，学生刚好交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过细致视察发觉“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发觉“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发觉，孙膑作出了调换马的出场依次便可以转危为安的精确推断。学生在探讨中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。三、创设动手操作机会，激发学生的参加意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培育和发展学生的形象思维和逻辑思维。田忌赛马的教
8、学重点是让学生理解两次赛马的出场依次，了解现场赛马状况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的“马”。在学习第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列“马”的对阵状况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松好玩地明白了两次竞赛马的出场依次，体会到孙膑的足智多谋。四、指导比较分析，启发求异思维。科学史上的很多独创创建，经常是从求异起先的。教学中，留意培育学生的求异思维实力，有利于培育学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学田忌赛马第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转危为安的缘由，老师指导学生对两次赛马的状况进行比较分析：第一次田忌齐威王其次
9、次田忌齐威王（斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜）（败）中-中（胜）（胜）上-中（败）（败）下-下（胜）（胜）中-下（败）学生经过比较分析，便很快地说出田忌转危为安是因为在孙膑的指导下，变更了马的出场依次，最终以胜两场输一场的战绩获胜。老师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思索：除了这种出依次田忌能取胜外，还有没有其他方法取得成功？让学生试着排其它依次。学生很快地排出另两种对阵方法：田忌齐威王田忌齐威王（败）上-上（胜）（败）中-上（胜）（败）下-中（胜）（胜）上-中（败）（胜）中-下（败）（败）下-下（胜）结果：1 ：2 结果：1 ：2学生很快又说出从以上排法可以看出，除了
10、其次次竞赛的依次餐，其他依次田忌都不能取胜。老师再进一步拓宽训练，问道：“假如齐威王也调换了马的出场依次，田忌要实行什么方法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。总之，实施主体教化，主要途径是在课堂教学，关键所在是老师转变教化观念。老师突破了传统教化的束缚，诚意诚意地把学生置于教化的主体地位，这样培育出来的学生才会具有创新实力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才！田忌赛马教学反思3数学广角田忌赛马是“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习从同学们熟识的故事入手，在学生爱好盎然时借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发觉数学学问不仅从生
11、活中到处可见，在竞赛中还有很大的学问。又在爱好意犹未尽时，通过嬉戏，进一步激发了学生的学习热忱，加深了对本节课数学学问的理解。反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点：一、创设情景，从故事中找寻数学学问新课伊始请学生讲故事，引入“对策论”应用问题。这一情境，先让学生了解“田忌赛马”的故事全过程。这个课前导入，激发了他们学习的爱好，使学生有良好愉悦的学习心情，接下来我充分利用多媒体协助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习爱好。不由自主的进入了探究“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活阅历动身，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初
12、步体验对策论的方法在实际中的应用。二、自主探究，从数学学问中找寻数学思想方法对策本身是一个很抽象的概念，学生只有经验了学问的形成过程，才能建够新的学问体系。所以解决问题时，给了学生充分沟通和研讨的时间和空间，老师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，使学生学会了在多种方案中找寻最优方案的意识，提高了学生解决问题的实力，充分地发挥了他们的才情和才智。三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化在练习的设计上偏重于解决生活实际问题等情景，提高了学生完成练习的主动性。在内容的设计上也支配了肯定的层次，有利于理解和巩固所学的学问，并形成新的技能和技巧。四、嬉戏深化，体现解决
13、数学问题的策略老师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，促进了学问的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思索，学会了在多种方案中找寻最优方案的意识，提高了学生解决问题的实力，最大限度地发挥了他们的聪慧才智。学生在开心的嬉戏中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。田忌赛马教学反思4田忌赛马是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。整篇文章 赛马过程情节生动，文字浅显易懂。我是这样设计教学过程的：通过嬉戏引入课文， 这样即调动了学生的学习主动性， 还为学习课文打下了基础。 接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的
14、段落，边读边思索：田忌是怎样调换马的依次呢？而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思索：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描写其次次赛马情形的段落，同桌边读边议。让同学在小组里沟通探讨，突破难点，分析赛马输赢的缘由。为了使学生便与比较， 同时还请他们上台操作课件， 此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这样寓教与乐达到了很好的教学效果。按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由。我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转危为安是什么缘由？大部分同学认为是课文的最终一句：“还是原来的马，只调换了一下马的出场依次，
15、就可以转危为安。” 为了防止学生津津乐道于田忌赢了， 我顺着他们的发言，接着追问，田忌能转危为安，这是什么缘由？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场依次就可转危为安？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探究问题的爱好，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和主动性。两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的爱好。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式学习，可以分角色读，也可以采纳表演的形式等等，学生在分角色朗读时，马上同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，都应充分敬
16、重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上同等对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。最终我设计了拓展题， 齐王想赢该怎样办。 一石激起千层浪，课堂再一次喧闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，作为老师，只在一旁引导学生相识到：竞赛中策略凹凸往往是胜败的关键。田忌赛马教学反思5这节课的内容是“对策问题”。它是数学综合实践与应用领域的内容。是比较系统、抽象的数学方法，而小学生是以详细形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种学问的思维
17、打算，但是在日常生活当中，他们还比较常见。为此，我在设计本节课的学习教案时，始终让学生通过他们熟识的、详细的简洁事例的故事入手，在学生自主探究、合作沟通中，发觉数学学问不仅从生活中到处可见，在竞赛中还有很大的学问。教学时，我在学生爱好正浓时，借助合作、探讨、找规律。在爱好意犹未尽之时，通过嬉戏，加深了对数学学问的理解，进一步激发了学生的学习热忱。本节课我突出了以下几个特点：1、教学设计新奇新颖。 俗话说“好的起先是胜利的一半”，课的一起先学生的状态就为本节课定下了基调。我让学生课前讲解并描述“田忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的爱好，使学生有良好愉悦的学习心
18、情，接下来我充分利用多媒体协助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习爱好。不由自主的进入了探究“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活阅历动身，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。2、充分利用多媒体协助教学。我充分利用小学生比较喜爱的动画片的形式展示“田忌赛马”的故事，这样不仅能吸引学生的留意力，而且能让学生清楚地看到事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，提高了学生对探讨主题的爱好。3、体现解决问题的策略。 教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将学问给予其中，突出了学生解
19、决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，沟通评价充分到位，给学生充分沟通和研讨的时间和空间，而且我也参与到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参加者。主动思索的主动权也完全驾驭在学生手中。在师生、生生之间的信息沟通和活动交往中，当学生面对实际问题时，我能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法找寻解决问题的策略，促进了学问的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思索，学会了在多种方案中找寻最优方案的意识，提高了学生解决问题的实力，最大限度地发挥了他们的聪慧才智。学生在自主探究，合作沟通中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。
20、整个教学内容的编排，生活气息浓，都是采纳学生身边熟识的 事物，刚好引导学生在生活中，遇到事情要擅长思索，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简洁问题。田忌赛马教学反思6本文是一则经典的成语故事，文中出现了三个人物：孙膑、田忌和齐威王。文章描绘了孙膑以一个看似简洁却心思缜密的计谋将竞赛转危为安，最终以弱胜强的故事。文章脉络清楚，主要写了两次竞赛的不同结果，着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。本课的单元目标是让学生学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。在这篇文章里我主要支配了让学生复述两次赛马的经过。先出示了表格，让学生知道了两次竞赛中两个
21、阵营马的出场依次，其次让学生说出每场对战的结果，接着再去文章中找到竞赛输赢的缘由。将这些条件全都列举出来后，让学生看着动画演示来说说当时竞赛的过程、结果、缘由。这样可以按部就班，让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。在本课的教学过程中，我遇到了如下几个问题：第一：课堂中识字教学过于简化。为了保障学习课文的完整性或者是因为年级的上升，课堂重点由简洁识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。在本堂课中，我只简洁的提示了“忌”“威”两个字在字形上要留意的地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但是识字教学终归是基础，假如过于简化
22、，唯恐很难让学生有深刻记忆，而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。这对班级的后进生来说，无疑是致命的。本身理解有困难，加上基础又不扎实，很简单造成“两头没着落”。因而我想应当才智有效地加强课堂上识字教学的力度。比如每课挑一个典型生字来进行写字方面的指导，或是加入一个形近字的辨析嬉戏等。其次：文章重点把握不到位。本课由于条理清楚，对学生而言，理解课文内容并非难事，假如老师仍旧纠结于如何把两次竞赛的过程详尽地多次重复，可能反而会把学生的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显累赘，执着于让学生重复竞赛过程，而忽视了本课理解上的一大重难点：孙膑的计策从何而来，妙在何处？因为文章
23、里貌似轻描淡写的一句话却反应出孙膑敏锐的视察力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中，包含了田忌成功的先决条件、孙膑细致入微的视察力，同时还为后文的心中有数埋下伏笔。而当其次次竞赛结果宣布以后，可以接着让学生进行反推：假如这马快了很多又会怎样呢？这是一次绝佳的思维训练，可以让学生充分地发挥想象。惋惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。第三：朗读指导较为生硬。本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让学生理解了这些词语的意思后，进行感悟，接着再朗读。这原来无可厚非，只是在本课之中，我忽视了重要的一点，就是人物的对话。本身这些词语，例如“怀疑”“心中有数”“轻视”等等这些都是基于对话内容而出现的
24、。所以在本课的朗读指导方面应采纳联系上下文理解了人物对话的内容后，让学生进行现场演绎，方能体会个中感情，最终再配以提示语中关键词的理解，朗读起来才会更加身临其境。这次教学是一个很好的熬炼机会，让我看到了自己在教学过程中的很多不足。对于教学我还有许多方面须要思索，希望下次能够更加完善自己的课堂。田忌赛马教学反思7田忌赛马是五年级下期语文课本第五组中的一篇课文。这一组课文讲的都是历史故事，有古代的，如田忌赛马晏子使楚赤壁之战，也有现代的，如冀中的地道战。学生在学习这一组课文时爱好盎然，学习主动性特殊高。究其缘由，与他们充分了解时代背景有关。因为在教学这几课时，我毫无保留地将自己所了解的背景故事讲解
25、并描述给学生听，使学生们对有关的故事产生了极大的爱好,深刻体会到我们中华民族的宏大，增加了学生们的爱国情感。这种做法取得了较好的效果，上完这一组课文后，很多家长反映孩子更爱看书了，尤其是三国演义东周列国志，深受孩子的欢迎。下面详细地谈谈我在教学田忌赛马一文时的一些做法。一、故事引路，激发爱好在上课时，我先问学生：“你们知道中国历史上的春秋、战国时期吗？”立刻有学生回答“知道”，并且还有很多人知道春秋、战国时期“天下不太平”。这时，我趁机给他们简洁介绍一下当时的历史背景，并将“战国七雄”的也许位置用示意图标出，让学生对这个时代有更感性的相识。紧接着，我告知学生，在这个时代，中国涌现出很多仁人志士
26、，发生了多数以智取胜的故事，由此引出鬼谷先生和他的四个弟子：孙膑、庞涓、张仪、苏秦。对于孙膑和庞涓的故事，也大致讲了一些。这时，全班同学都睁大眼睛，听得特别仔细。他们对庞涓的行为表示生气，而对孙膑则充溢怜悯和敬佩。在这个当口，我很自然地抛出课题田忌赛马，同学们都表现出极大的学习热忱。二、学生演示，体会内容课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马嬉戏，演示田忌和齐威王两次赛马的状况，了解课文内容，找出两次竞赛田忌一胜一败的缘由。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时全部可能出现的对阵形式（一共有四种），帮助学生理解课文的最终一句话：还是原来的马，只调换
27、了一下出场依次就可以转危为安。学生通过自己动手，在嬉戏中仔细思索，便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了胜利与欢乐的情感体验。三、揣摩心理，理解人物在教学时，要抓住人物的神态改变，把握人物的心态，了解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落，很适合表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采纳自己喜爱的方式进行学习，仔细揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可依据课文进行合理的想象设计表演。学生们兴趣盎然，纷纷举手进行表演或朗读，将齐威王傲慢自满、得意忘形的形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。田忌赛马教学反思8田忌赛马是一篇精
28、读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。学习作者按肯定的依次写的表达方法是本组教材的训练重点。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按肯定依次写的表达方法。 这篇课文思维训练的重点是让学生弄清晰田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采纳了以下的方法。一、从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，探讨问题。基于此，我
29、没有让学生按自然段的依次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生探讨，弄清晰同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样。通过充分地思索和探讨，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是因为调换了马的出场依次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广袤性的发展。二、抓
30、住重点词句，深化理解课文内容。抓住重点词句，深化理解课文内容，引导学生深化地思索问题，正确地找出解决问题的突破口。我在学生初步理解课文内容之后，指导学生依据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文内容，从而培育学生深化思索问题的实力。我让学生思索孙膑为什么能想出调换马的出场依次来赢得竞赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢？激发了学生进一步深究课文的爱好。此时我引导学生精读课文的其次部份，要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思索和朗读体会，再联系课文内容，了解孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺当地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探
31、明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好办法，乃是细致视察、周密分析，仔细推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的缘由，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王得意忘形夸耀自己的马，根本没发觉对手与自己的力气并不悬殊，所以再次竞赛时斗力不斗智，仍按原来的依次出场，当然只有输得目瞪口呆了。三、揣摩心理，理解人物在教学时，要抓住人物的神态改变，把握人物的心态，了解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落，很适合表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采纳自己喜爱的方式进行学习，仔细揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可依据课文进行合理的想象设计表演。学生们兴趣盎然，纷纷举手进行表演或
32、朗读，将齐威王傲慢自满、得意忘形的形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。指导比较分析，启发求异思维。科学史上的很多独创创建，经常是从求异起先的。教学中，留意培育学生的求异思维实力，有利于培育学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学田忌赛马第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转危为安的缘由，我先指导学生对两次赛马的状况进行比较分析：第一次田忌齐威王其次次田忌齐威王（斗力）（败）上上（胜）（斗智）（败）下上（胜）（败）中中（胜）（胜）上中（败）（败）下下（胜）（胜）中下（败）学生经过比较分析，便很快地说出田忌转危为安是因为在孙膑的指导下，变更了马的出场依次，
33、最终以胜两场输一场的战绩获胜。我因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思索：除了这种出依次田忌能取胜外，还有没有其他方法取得成功？让学生试着排其它依次。学生很快地排出另两种对阵方法：田忌齐威王田忌齐威王（败）上上（胜）（败）中上（胜）（败）下中（胜）（胜）上中（败）（胜）中下（败）（败）下下（胜）结果：1 ：2 结果：1 ：2学生很快又说出从以上排法可以看出，除了其次次竞赛的依次餐，其他依次田忌都不能取胜。我再进一步拓宽训练，问道：假如齐威王也调换了马的出场依次，田忌应当实行什么方法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。四、学生演示，体会内容课前，我先布
34、置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马嬉戏，演示田忌和齐威王两次赛马的状况，了解课文内容，找出两次竞赛田忌一胜一败的缘由。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时全部可能出现的对阵形式（一共有四种），帮助学生理解课文的最终一句话：还是原来的马，只调换了一下出场依次就可以转危为安。学生通过自己动手，在嬉戏中仔细思索，便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了胜利与欢乐的情感体验。最终，我让学生看板书思索课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯穿全文的思索，必定是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教化意义确定有所领
35、悟，而学生思的实力也得到拓展，做到了学有所得。回顾本节课的教学，我认为有以下胜利之处：1、充分体现了“阅读是老师、学生和文本之间的对话。对话时要敬重学生的独特感受和体验”的教学理念。2、教学中让学生在充分感悟文本的基础上同等对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。3、老师能摆正师生关系，用民主指导取代权威传授。自始至终都在努力创设和谐、开心、自主探究的氛围，学习学问中，老师不进行滔滔不绝地分析，而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，经验学习的
36、过程。教学中的不足。1、老师在指导学生朗读两组对话时，若能做到恰当、适时评价，效果更好。2、 “生成”是新课标提倡的一个重要教学理念，一节课不行以预设的太多，在生成的过程中，老师和学生的主动性更易被调动起来。然而这一实力，则须要老师平常的积累和、教学机灵。只有不断提高自己这种运筹帷幄的实力，才能将一节课上得游刃有余。3、个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。以后的教学中，我会把这节课当成一个起始点，接着深化地钻研课堂教学，努力提高教学水平。田忌赛马教学反思9田忌赛马是一篇精读课文，讲解并描述了战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，在孙膑帮助下，转危为安的故事。田忌赛马这篇文章的写作
37、意图是：使学生从中学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。本课时是其次课时，在第一课时学生读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述依次的基础上。我设定本课的教学目标为：1、能体会课文中人物的心理改变。2、了解两次赛马时双方三匹马出场的依次不同，体会孙膑的足智多谋。围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻以生为本的理念，把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为生命意义而发展，而不单纯是传授学问而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创建表现的机
38、会让学生自己说，强化学生的自办法识，让学生自己问，自己去体会，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教化理念，变更老师角色，创设和谐、同等、自由的课堂氛围，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。对本节课的教学，我作如上所述的的设计。现作以下反思：本节课有以下优点：一、恰当地运用多媒体。在本节课的教学设计中，我针对教材和学生的实际状况，适时以图片、动画、放音乐的形式呈现在多媒体设备上，既充溢了教材的内容，又有利于提高学生的主动性。大多数学生都
39、能主动的参加到学习活动中来，表现出了深厚的学习爱好，剧烈的参加意识、合作意识、竞争意识、和效率意识。二、小组合作自主探究。列出自由探讨沟通表和自学提示，以小组为单位，按要求完成，这种教学方法充分体现了以学生为主、合作沟通、共同探究的教学模式。小组合作为基础学问坚固、思维灵敏、学习主动性强的那部分学生供应了充分发挥的天地。三、表演和朗读相结合，极大地调动了学生的学习激情，突出了学生的主体地位。朗读是学习语文最重要的手段。要让学生专心用情感去体验和提高。文中4-12小节是人物的对话，感情色调最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节竞赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明
40、白人物的性格才智，深化文章的中心。田忌赛马这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。于是，我请学生上台讲两次竞赛的故事，把两千多年前的竞赛展此刻眼前，并排出竞赛阵容，给学生深刻的感悟，其中的道理自然深化简出。四、举荐阅读，激发了学生的阅读爱好。新课标指出：“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”本节课以智取胜的故事，深深地吸引着学生们，我以此为契机，给学生们举荐其他以智取胜的故事，他们到课下肯定会迫不及待地去阅读。教化是一门缺憾的艺术。本节课有以下不足：一、小组合作环节，部分基础学问薄弱、反应慢的学生却不知从何
41、想起、从何说起、从何做起。小组中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳;也存在部分怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而老师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、情愿表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现专心，结果就出现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参加的也就自然学的越少，结果构成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。二、学生朗读不够充分。本节课虽然我让学生在小组内的分角色读了，但是却未在课堂上展示。田忌赛马教学反思10本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论探讨的是竞争的双方各自采纳什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能有少数学生了解，但是
42、不肯定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学学问和方法是比较困难的，要使学生对所学学问有所理解，能饶有爱好的去学习，除了把握好深浅尺度，改进教学方法外，还应当尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充溢、丰富、以帮助学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。基于以上的分析和学生的实际状况，我变更了书本的教学设计，通过平常常见的扑克牌比大小的简洁事例，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用，在活动中让学生相识到解决问题策略的多样性，形成找寻解决问题最优方案的意识，然后让学生去解
43、决田忌赛马的问题，同时培育学生具体分析，周密思索的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的实力。学生通过自主探究性学习，获得的新学问、新阅历，无论是认知还是情感都得到全方位的发展，再通过沟通评价活动中的感受和体会、看法和看法，使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最兴奋的时候。这样学生在评价的过程中一方面相识了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。我觉得不足之处有以下几点：学生协作的不是很好，时间把握的不够。例如在师生出牌比大小时，学生其次次比时总不愿出牌，这样让时间白白地奢侈了，使得
44、后来整个设计没有如期完成。如取棋子嬉戏没有讲完。让学生举生活中的例子也省略了。这点也是我有怀疑的地方。田忌的策略虽好，但在实际生活中像齐王那样不变更出马依次的对手几乎是不存在的，特殊是现在的体育竞赛都在防止这种现象出现。在经营方面的例子是有，但我觉得离学生太远。另外在调动课堂气氛这方面，我觉得也做得不够好。田忌赛马教学反思11田忌赛马讲解并描述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转危为安的故事。首先,两次赛马中间的对话部分是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的爱好。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜爱的方式朗读：可以分角色，也可以表演，或者仿照
45、人物的神态、语气等方式，我充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上同等对话，以读悟情，培育学生主动领悟和体会语言文字的实力，在体会中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。其次，小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的广袤性，就要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，探讨问题。基于此，我没有让学生按自然段的依次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思索第一次赛马是怎样赛的
46、，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生探讨，弄清晰同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样。通过充分地思索和探讨，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是因为调换了马的出场依次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广袤性的发展。田忌赛马教学反思12数学广角田忌赛马一课是“对策问题”，它是数学综合实践与应用领域的内容，是比较系统、抽象的数学方法。而小学生是以详细形象思维为主的思维
47、方式，还不具备全面学习这种学问的思维打算。所以一起先我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时，同组的老师们都说这一节课学生学起来有难度。于是我在教学设计中尤其注意考虑如何化难为易，选择一个让学生感爱好又简单理解的教学方式。本节课教学设计我突出了几个特点：一、大胆摒弃教材，选择学生喜爱的扑克牌嬉戏。这样不仅能提高学生的学习爱好，而且数字形式更易于学生理解“最佳策略”。把教材中的田忌赛马的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文字的过渡、延长，更深层的渗透“最佳策略”。二、注意引导学生深层次的学习，渗透优化思想。让学生经验把多种可能性一一找出来，从中选择最佳策略的过程。感受数学中的优化思想。三、体现数学来源于生活又服务于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。让学生尝试从数学角度运用所学学问和方法，找寻解决问题的策略。提高了学生解决问题的实力。教学中的不足：一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”，老师讲得太多。今后教学中要尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的胜利参加者。二、自己的语言组织实力差。须要在今后的教