《2022《西门豹》教学反思_3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《西门豹》教学反思_3.docx（40页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022西门豹教学反思西门豹教学反思15篇作为一名人民老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的西门豹教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。西门豹教学反思1西门豹是我们本学期精品课程阅读教学探讨的篇目，我担当该课题探讨的最终展示汇报。在探讨中，我们三年级语文科组经过反复研讨、打磨，经过多次的修改，最终确定了最终的教学设计。我在讲课前也曾试教过，最终上得比较好，自己在各方面都有进步，但是还是有许多不足之处，教后我进行如下反思：一、阅读教学重在读西门豹是一篇叙事课文，是一篇典型的阅读教学课文。阅读教学，最重要的
2、就是要学生反复阅读，通过读对话，了解人物的性格特点和西门豹的话外音，通过反复读，体会简洁故事情节背后的深刻内涵。在教学中，我也非常留意让学生在读中体悟，特殊是在第一课时，我让学生自由读、个人读、全班读、分角色朗读等多种阅读方法，让学生了解故事，品尝西门豹的为人。但是在讲到老大爷说的三个闹字的时候，我只是让学生自由读了一下句子，便分析三个闹字含义及表达效果，学生说得不够精确。课后，我反思自己的教学，觉得说得不精确的很大缘由是这一部分读得不够，所以学生没有机会去深刻的感悟，闹在不同句子中所表达的不同含义，以及闹所表达出老大爷烦的心情。二、老师要跟随学生来组织教学在上课前，我进行了充分的备课，可以说
3、教学环节及我所想要的答案都统统印在了我的脑海中。但就是因为对教案熟识，知道自己要什么，加上自己不够敏捷，因此学生在说出不同我所想的答案，但与我预想的答案有关联时，我就不太会奇妙地引导过来，甚至明知答案接近，却不知道要顺学生的答案来讲课，反而又生拉硬套地说出自己的答案，就显得自己的教学组织生硬了些。比如：我让学生用自己的话说出官绅们吓得怎样？一个学生说，吓得失魂落魄。失魂落魄这个词多形象，可是我非说，是啊，吓死了，惊奇地完成了教学。因此，教学肯定要跟随学生的思想来组织教学，这样的课堂才会生动、敏捷。三、课本剧如何演更有效在讲西门豹这篇课文时，我们反复研读教学流程，应实行什么样的教学方式，我对教学
4、语言也进行反复的思索，每个教学环节、教学效果都进行了细心地备课。但作为一个新老师，在教学上还缺乏阅历，组织教学的实力相对薄弱；还有自己对课本剧的教学环节没有进行编演，还不是很有把握，所以，在课本剧教学环节，学生显得有些乱，教学效果没有达到预期的效果。我反思，课本剧教学没有实现预期效果，主要存在两方面的因素。作为表演者，熟知在戏剧中人物的情感表达，但是短短的两节课，不足以让学生深化的分析出这些困难的机理，所以我认为，应当给学生足够的时间去体会、感悟故事情节和人物的内心世界。作为台下的表演者也同样如此，他不能体会当时的状况，只认为台上表演的同学很可笑，因此也不能完全进入到自己的角色中。可见，足够时
5、间的品悟和内化就显得尤为重要。我觉得，要想让课本剧的教学变得有效，靠即兴表演是不行能完全实现的，即兴表演本身就存着这很多不行预知的状况，对于这些丝毫没有表扬阅历的孩子而言，这些状况在表演过程中也很难实现恰到好处的处理。因此，要想实现一个秩序化的戏剧展示，就必需要有老师适当的引导和简洁地排练，从而弥补学生对课文文意及人物性格模糊的不足。在老师适当的引导中，学生也可以吸取养料，从而达到演戏入情入境，让课本剧更加尽善尽美。西门豹教学反思2西门豹的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个味老百姓做好事、办
6、实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。课文根据事情发生发展依次，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查探讨，弄清这里贫困的缘由；随后重点写了西门豹是怎样奇妙破除迷信的；最终略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。课文大量运用人物对话，绽开情节，表现人物，因此，我紧紧抓住分析体会人物对话，激发学生想象来帮助学生理解课文、把握课文主要内容，从而感受人物的特点及品质。首先，对话了解表达须要。当西门豹刚来到邺地，看到土地荒芜，民不聊生，进行调查时。请学生读“四问四答”，看看这些问答和其他课文中的问答有什么不一样？学生很快就知道，西门豹和老大爷之间的四问四答没有繁琐的叙述交
7、代，而是干净利落，直入主题，显得真实可信。这让学生也明白为了简洁明白的叙述是表达的须要，并不是全部的课文都须要详尽生动的叙述。其次，对话激发学生想象一、西门豹弄清了邺地田荒人少的缘由后，说“河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”河伯这么说是什么意思？想象一下，西门豹是怎么想的呢？引导学生走入西门豹的内心世界。学生有的说：“这么说巫婆和官绅就会以为西门豹也是支持他们的，为了降低巫婆和官绅们的警惕性。”有的说：“其实他是想等到那一天好好地惩处巫婆和官绅。”有的说：“他不想过早把自己的安排泄露出去，免得打草惊蛇。”二、”西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦
8、你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生边读边联系上下文进行思索，很快明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧接着充分利用书本插图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生细致看图，同桌沟通，有的学生说：“巫婆慌乱极了，嘴张得大大的，似乎在说：大人饶命，大人饶命”有的说：“巫婆手伸得长长的，好像想抓到一棵救命草。”通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。同时也让学生想象，当时的老百姓会怎么
9、想呢？学生想象“为什么巫婆这么胆怯见河伯？”“她莫非回不来了吗？”“她为河伯办事，为什么要这么胆怯呢？”三、”西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这句话要求学生联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。提出问题：围观的群众会有怎样表现呢？引导学生绽开想象，有的学生说：“啊？他们这么怕，是不是有诈？”有的学生说：“哎呀，我的孩子啊，可怜的孩子啊，你死的太冤了”有的说：“看来巫婆是假的，太坑人了通过对话想象，学生很自然感悟到了一个心中有数、不露声色实施真诚恶人、教化百姓、破除迷信的地方官形象。西门豹教学反思3西门豹治邺这
10、是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象显明。在本课的教学中充分调动了学生学习的主动性，遵循学生的学习规律，老师带领学生走进文本，走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话” 的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。2、综合训练了听、
11、说、读、写。在本课的教学中，读、写实力得到了主动的发展，把“读说读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的发展。3、在课堂教学的最终，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思索一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的阅读实力和写作水平都是特别重要的 。西门豹治
12、邺教学反思西门豹治邺讲解并描述了西门豹初到邺地，发觉田地荒芜，人烟稀有。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地旺盛起来的故事。这是一篇故事性很强的课文，故事生动好玩，人物形象特性显明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把老师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。教化本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较惊慌，没有完全放开，不敢大胆发言。二、在教学过程中，老师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。三
13、、 时间的支配上还不够合理。在评析课文细微环节方面，还要有待于提高。四、在上课的过程中，有一部分学生没有主动参加其中，老师没有关注到部分学困学生。西门豹教学反思4我在教这篇课文时，让学生读通读懂课文，了解到西门豹为何要惩治那些官绅，抓住西门豹对巫婆说的话,让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，学生明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶
14、，为老百姓报了仇，出了气.再让学生找出这些内容来读，让学生受到破除迷信，信任科学的教化。为了让学生更好的了解这一经过，我让学生来演一演。全班学生个个想来表演，他们把西门豹从调查摸底到惩治官绅这一过程表演得栩栩如生。通过人物语言、神情和动作的表演，一下子就激起了同学们学习的高潮。此时我让学生说说学习这课后的感受。同学们争先恐后的举手说：“西门豹又聪慧的才智。”“西门豹才智过人。”“西门豹机灵。”“我们要信任科学，破除迷信。”在教学中，依据课文内容，通过学生表演，能帮助他们了解文章内容，培育他们的自主探究的实力。西门豹教学反思5西门豹治邺这篇课文讲的是战国时代魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施
15、妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、敬重科学的品质。一、教学效果依据本篇课文的内容和学生的生活储备，以及编者的意图我预设的教学环节取得了比较志向的效果，现总结如下：1、复姓导入，激发阅读爱好。课前布置学生查阅相关资料：“西门”姓的来历？西门豹的生平以及本课的写作背景。由于学生打算比较充分，所以一开课就创设沟通的氛围。学生畅所欲言，既了解了复姓，还列举出其他的复姓；既了解了时代背景，还拉近了学生同作者和文本的距离，为理解语言文字感悟课文内容作好了铺垫。2、初读课文，感知文章脉络。课件出示读书要求，借
16、助拼音自由读课文，留意读准字音，读通句子。学生自由大声朗读，在巡察过程中发觉问题刚好引导。接着，同桌当小老师检查，主要是把字音读准，把句子读通顺。全班内共同重点朗读比较长的句子，为感知文本内容扫清障碍。接着，出示阅读要求：依据提示，简洁复述课文内容。摸清底细惩治巫婆和官绅兴修水利。学生标画相关的词句段自由练习复述。推选四名优秀的学生上台展示，并评比出小小复述员，发奖品以资激励。3、研读文本，感受人物品质。首先聚焦第一个问题：找出第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里。学生带着问题潜心读书，深化思索，并将感受作好批注。在学生充分读书的基础上引导学生通过抓住
17、人物的言行来体会西门豹的品质，如：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”这样说会有怎样的结果？你想到用这样的理由和人选了吗？从中你领悟到了什么？引导学生感受西门豹的委婉措辞和机灵。当时人们有没有怀疑河伯娶媳妇这件事情呢？为什么西门豹不把全部的官绅都投进河里去呢？创设商讨的学习氛围，在学生的争论中进行思维的训练，最终明白：西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信。4、迁移运用，升华感情。真相最终大白了，假如你就在漳河边，你会对西门豹和当地的老百姓说些什么呢？让学生依据提示，写一写当时的感受。从而让西门豹的形象更加高大起来。二、胜利之处整堂
18、课上学生都兴致很浓，情愿说，情愿讲，也情愿写，语文实力得到了提升。三、不足之处学生积累少，有滋有味的读书环节没有涉及。四、教改措施假如重新上这篇课文，我会增加学生的背诵量，指导朗读的环节处理再充分一点。西门豹教学反思6一、说目标语文学习中驾驭某一个详细的字、词、句是阅读所必需的内容，但最关键是让学生对所学学问有所选择、推断、说明和运用，从而有所发觉和创建。语文教学的探讨性学习就是问题探究式的学习。这就须要创设一个探讨的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索实力和创建实力。基于以上缘由我设计了本节的学习目标是：探讨西门豹
19、的做法奇妙在哪里？让学生在探讨性学习的过程中，独立或伙伴合作探讨解决问题，让学生凭借课文将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，从而指导学生的写作。二、说流程课前我设计了调查报告形式的学生作业，第一课时的作业很多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是非常微弱的。以学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示沟通中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探究的主题。语文教学重要的一点也不能放松语言文字的训练。以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入探讨主题的作用，还进行了概括训练。从而使课堂探讨的主要问题明确，使探讨性学习变得实在。接着我提出一个重要的问题是“要解决这个问题，你觉得应重点探讨什么
20、？又该怎么探讨？”帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却非常重要，可以避开学生无效或低效的学习活动。接下去我就让学生带着问题，细致阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。学生的探讨性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下足够的探讨时空。所以我在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作供应了比较足够的时间。呈现学习结果时，我用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的探讨结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。在这一环节我力争见好就收，不奢侈时间。探讨性学习要让大多数学生得益，就不能满意于个别学生的能说会道，而必需把
21、精力花在学生特性化创建性的读写练习上。我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自依据自己的水平和习惯反复读读出感觉来，读出味道来再让学生选择一个感爱好的对象说一说，然后写下来。可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。通过前面的探讨性学习，每个人都有收获，写起来自然各人有各人的特点。这个训练学生可以自由选择的，是有弹性的作业。这样就照看了不同层次的学生。反思本节课在结尾处我总有点头重脚轻的感觉，结尾总觉得少了点啥.我刚刚就想假如让学生再说一说学完了本节课你还有什么问题，这样学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。假如在课堂上让学生练习复述课文，整节课就更完整了。西门豹
22、教学反思7今日早上第一节课，我和学生一起学习西门豹一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我细致地检查了学生的朗读状况，订正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的探究环节，由导学案提出的问题，各组合作完成，问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次“谈话”？我原本想孩子们会很简单解决的，可我放眼一看教室里的状况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担忧个别同学没留意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子害怕地竖直了胳膊，从他们怀疑的眼晴里，我读懂了其
23、实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种状况的缘由在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应当是“对话”。于是我又向孩子们说明道：一问一答算是一次对话，现在你再仔细地看一看课文，究竟西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。忽然我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。走出教室，我既惭愧又骄傲。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；骄傲的是变换发问后，孩子们的思维敏捷了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能珍贵啊！老师工作的特别性确定了课堂上我们的
24、语言必需是精确，否则影响的将是一群孩子。西门豹教学反思8很喜爱读窗边的小豆豆这本书，曾经在中饭后上班前把这本书整个吞枣了一遍，至今那试胆识一章还犹在脑海中。巴学园要搞一个试胆识的活动，孩子们个个兴致昂扬。一些胆大的孩子争着当妖怪，当天晚上当妖怪的人都穿上自己打算的衣服，躲在不同的位置，打算恐吓人。晚上另外的孩子们分成几组，去九品佛的墓地四周绕一圈，看看自己能忍受多大的恐惊。虽说是“试胆识”活动，但假如中途胆怯，提早回来也没有关系。在动身之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住妖怪”，带来了捉蝴蝶的网；有的人说“要绑住妖怪”，带来了绳子之后，唧唧喳喳地跑出校门。小豆豆想：虽然老师说过，在去九品佛的路上
25、不会出现“妖怪”，但是真的不会出现吗？大家心惊胆战地走着，有些同学听到树叶沙沙的声音，以为是妖怪来了；有些同学踩到软绵绵的东西，也以为是妖怪来了最终，小豆豆他们那组确定不去墓地了，就回去了。不一会儿，很多同学都回到动身点，几乎没有人敢到墓地去。结果呢，那装鬼的孩子躲在墓地那里，等人来，等了好久，都没有人去，自己倒胆怯起来，一边哭，一边走。另外一些当妖怪有的吓得直往家里跑，有的被蚊子咬了还几个包呢！回来时都差不多要哭鼻子，看到这些装鬼孩子惨兮兮模样，大家都乐了，呵呵，好玩极了！通过这次“试胆识”，小豆豆和同学们都不信任有鬼了，胆识自然大了起来。这个活动真的很好玩，让我想起小时候，有时在黑地里玩，
26、那些男孩一声大喊：“鬼来了”，把女孩们都能吓哭。还有些男生绘声绘色地向我们描述他望见的鬼的样子，让我们惊惧不已，总是当成真的再讲给别人听！要是那时也有小豆豆他们这样的“试胆识”活动多好啊，我也不会到现在还这么胆小，呵呵。可是，于今，我们能组织孩子进行这样的活动吗，不能，什么都是平安第一，要是把孩子吓出什么，我们担当不起的！真的很艳羡小豆豆的小时读书生涯，是那么丰富多彩，那么收益无穷，那么快乐自由！什么时候我们的教化也能这样的进行呢？西门豹教学反思9本课是一篇孩子们喜爱的神话故事。本人在教学的支配上并不是依照前几篇课文，开本就走进“读”的境界。而是什么也没告知，就是讲了中国古代神话中的黄河水神河
27、伯的来历。河伯原名冯夷，他的性情暴虐，黄河常常泛滥成灾，听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的左眼，以此讲到西门豹该人物的故事。口述：战国时邺令，是闻名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时，他们便说了西门豹的很多坏话。年底，西门豹向魏文侯述职时被罢了官。西门豹明白缘由，便向魏文侯申请再干一年，魏文侯答应了。西门豹回任后，起先疏于实事，专事巴结。又一年过去了，他去述职，魏文侯对他赞扬有加，可西门豹执意辞官。魏文侯醒悟过来，赶忙对西门豹表示歉意，希望他能接着做官，为百姓造福。可是我的教学入门早把学生带进了文本，借机我讲解并描述了本课的故事。以西门豹的故事之一的讲解并描述，学生特别有爱好，大部分学生早已
28、翻书读起来了。我出示了阅读题，字词是必定要驾驭的，文中讲了西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？说明西门豹是个怎样的人？学生装带着问题去研读文本。根据本人的学法指路，学生表现不错，从学生的作业上看，本人的教学是胜利的，假如这也是一种新的学法指路，那我有如下反思：一、首先老师得探讨教材。它们之间是一种人物、事物、中心、及生活价值的综合穿插。神话是用现实生活中的“符号”作文笔支撑的，而真人真事类的文章得以人物的真实经验作文笔支撑。它们的共性就是通过神话幻想或真人真事来反映生活。就本课就是真人形象与神话的交织落笔，构成了一篇小孩子感爱好的故事。只要老师依据教材的特点，抓住学生的爱好，
29、没什么难点不能突破的，什么样的老师是好老师，爱好就是最好的老师。二、老师得探讨文本的写法妙处。作为语文老师教语文，上某一课都应当要明白自己应当教会学生什么，又要教给学生什么。这很重要，否则学完一课也是茫然的，因为学生不知上了本课后自己会做什么。“语文顾名思义，除了会读会说，也要会写。至少要知道自己学了一篇课文学到了哪些写作上的学问。比如、本文重点突出，细微环节明确，老师在学法指导上最好从阅读中去感悟写法。写文章要有主次之分，重点突出。本文就把“找缘由”“惩治巫婆官绅”作为重点来写，而“兴修水利”只是一笔带过，体现了显明的层次性。那么怎样才能做到重点突出，细微环节明确呢？这是本人在本课要教给学生
30、的习作中的重要环节。此环节我丢掉了文本，让学生装实践操作练习“写一活动过程”比如“老鹰叼小鸡”“捉螃蟹”“破鱼”“看爸爸杀鸡”等。比如：一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话：我左手按住它的背壳，右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来，轻轻地把它捉了起来。它不停地挥动着它那两面三刀只大钳夹，想展示自己的本事，但我却紧紧地“按住”它，它无能为力通过小作者的具体描写，就把捉螃蟹的画面写活了。这就是本人通过学生习作与点评要教给学生的，在写作文的过程中，如何做到重点突出，细微环节明确的学问点。首先要根据肯定依次写，将文章的“六要素”交代清晰，把事情的来龙去脉写清晰，给读者一个完整的印象。其次要把中
31、心段写详细。要做到详略得当，对于详写的内容，要不惜笔墨抓住人物的语言，动作、神态进行细致的描写。然后抓住细微环节进行描写。三、适当反馈文本，以增加学生对文本的理解。比如、为什么样西门豹知道巫婆和官绅的骟局不干脆把他们抓起来杀掉，而去参与河伯的婚礼呢？（这得让学生装各抒已见）其实这也是写作中的一种技巧，要通过这样的技巧达到某种教化意义。在本课的故事中，是因为当时老百姓还没真正相识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了利用河伯娶媳妇的现场让广阔群众受到深刻的教化，从迷雾中觉悟，为以后的兴修水利打下坚实的基础。可以激励学生利用班队课时表演课本剧。总之，语文教学可“乱”，但不能没“套”。因为它
32、本身就是一门育人性的学科，学生除了学会书本学问，还得学会怎样做人，做一个什么样的人。每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的榜样。作为语文老师得把握这点是必要的，学生装能不能喜怒哀乐，会不会喜怒哀乐，这就是语文吧。西门豹教学反思10今日，很兴奋听了刘老师教授的阅读课文西门豹，受益匪浅。这是一篇颇具戏剧性，引人入胜的历史题材课文。主子公西门豹的语言诙谐戏谑，含而不露，耐人寻味。他或反话正说，或重话轻说，或话外有音，令人咀嚼之余，回味无穷。刘老师恰如其分地抓住西门豹的语言特点来引导学生从不同的侧面思索问题，收到了事半功倍的教学效果。刘老师让学生找出了西门豹说的话，并引导学生自己读，读完以后说说
33、自己的感觉，接着刘老师顺着孩子的感觉逐一引导，他设计了这几个问题让学生在品读体会，在体会中感受西门豹镇静老练、足智多谋的语言艺术。“西门豹说河伯还真灵啊，是真话还是反话？为什么？”“西门豹说要去送送新娘，从表面看是什么意思？而事实上他有什么准备？”“西门豹为什么不直截了当发表自己的意思，而偏偏要有意说反话呢？”“麻烦是何意？在句中表达了什么语气？为什么用这样的语气？”“西门豹要巫婆去跟河伯说一声，用意是什么？为什么用这样的说法？”等等。引导学生通过思索理解语意又上升理解篇意，启发学生深刻体会人物聪慧过人，奇妙除恶的特点。老师还奇妙的设计了角色扮演，让学生在理解的基础上分别扮演西门豹、巫婆、卫士
34、等人，学生表演得挺有意思，通过这一环节使学生更真实地感受到西门豹当时呈现出来的机灵以及巫婆大惊失色的表情和进退不得的苦痛境地。在这个基础上，刘老师还引导学生联系前段，相识“深化群众，调查状况”是课文事务的“发生”部分；联系后段，相识发动群众，兴修水利，是这件事情的“结果”部分。就这样，老师抓住重点，中心开花，串连前后的教法，使课堂生动活泼，激发学生的学习爱好，提高了学生的阅读实力。西门豹教学反思西门豹一课选自义务教材第六册第八单元，主要讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展。这是一篇历史故事，学生感知度低，为教学的顺当实施带来
35、了很多障碍；这篇课文原是入编高段年级的，现改编到中段年级的，这又为教学的各项任务完成设置了众多的难点。基于这两点，所以我在设计上力求做到：1、直面感知凭借老师的简介、课件、学生的描述等手段，让学生充分感知课文内容，以弥补历史故事与学生生活实际的时差。如教学“田地荒芜、人烟稀有”一处时，我采纳的是想像当时的情境，以唤起学生的追忆，并通过学生的描述，进而强化“田地荒芜、人烟稀有”的荒芜情景。2、缓陡难度文中所呈现的很多名词，都是学生一知半解之处，如：巫婆、官绅、治理河水等，我在教学中，努力凭借文本信息，尽可能引领学生借助以知的或文中的语词进行点拨、指导，让学生在心理上去接纳这篇课文，从行为上去乐意
36、学习这篇文章。3、注意自主新课标大力提倡自主学习，探究学习与合作学习。因此，我在设计时，非常注意学生的自主学习与探究学习。如：识字教学这以环节，对三年级学生来说，识字已有了较丰富的阅历，特殊是音、形这两点，可以说是比较会融会贯穿了，但字形的书写则还有肯定的难度，尤其是本文生字多，字形杂。因此，我把重心放在写上，并实行让学生选择自己难写的两个字写两遍，当堂练习，当堂巩固。然后，在集体强化“浇灌”这两个字。4、加强读悟有人说，语文是读出来的；也有人说，语文靠悟出来的。我认为语文既是读出来的，又是悟出来的。所以，在整个教学流程中，我非常注意读，也非常注意悟，读中悟，悟中读，相得益彰。西门豹教学反思1
37、1西门豹是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“爱好是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。一、以视频为切入点，激发了学生的学习爱好。课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习爱好呢？在课的起先，我采纳了先观看视频西门豹治邺的片段吸引了学生的留意力，激发了学生的学习爱好。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深化探讨，确定课文的主线：把西门豹是怎
38、样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一系列发散式的探究性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的奇妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采纳生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方
39、法及他的方法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教化。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学西门豹时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最终才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会
40、。这一过程中，思索理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时老师引导学生绽开想象是分析课文的须要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并
41、要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是
42、这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容整个教学过程事实上都是以学生为主体来绽开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和阅历。直观视频的观看增加了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满意与自信之快感。西门豹教学反思12一师：西门豹去管理邺地时，首先进行了调查工作。西门豹向谁调查？为什么找这个人调查？生：西门豹向老大爷调查，因
43、为老大爷是当地年长者，熟识状况。师：西门豹向老大爷调查了哪几个间题？为什么要调查这几个问题？生：西门豹向老大爷调查了四个问题。第一个问题是：“田地荒芜，人烟稀有是怎么回事？”这是了解缘由。（板书：什么缘由）生：其次个问题是：“给河伯娶媳妇这话是谁说的？”这是了解主犯是谁。（板书：谁是主犯）生：第三个问题是：“新娘是哪儿来的？”这是了解受害者是谁？（板书：谁是受害者）生：第四个问题是：“漳河发过大水没有呢？”这是了解漳河的状况。师：下面我们依据这些问题，参看课文内容进行对话朗读，分两组进行，留意语音语调。（学生进行对话朗读）师：从西门豹调查的这些问题，我们可以看出西门豹的调查细致。（板书：细致）
44、请大家思索，西门豹这么细致调查和下文的惩办巫婆、官绅与破除迷信、兴修水利有什么关系？生：西门豹调查清了给河伯娶媳妇的是巫婆和官绅，就可以惩办他们了。生：西门豹调查清了以后，惩办了巫婆和官绅，可以使老百姓明白以前受灾受难是信任了迷信，上当受骗。这样可以教化百姓。师：调查了事实的真相，请各位同学当一回小警察写一份调查报告。（出示报告样式）关于西门豹初到邺地的调查报告调查缘由： 调查对象：调查记录：调查结果：二师：大家一样认为西门豹是个充溢才智的人。今日，我们就来探讨西门豹是如何奇妙为民除害的？（板书：奇妙）出示学习任务：以小组为单位，探讨西门豹怎样奇妙地除害。读一读：课文其次段；划一划：文中反映西
45、门豹才智的词句；说一说：这些词句是什么意思；想一想：这些词句妙在哪里。（学生以小组形式绽开探讨探讨）生：西门豹说新娘不美丽，只是找一个理由让巫婆去告知河伯，事实上想淹死她。就是新娘特别美丽，西门豹也会这样说。因为他打定办法要惩办恶人。生：西门豹的聪慧就在于他利用坏人们的话作借口让坏人受到惩处。师：借口，说得好。为了帮助同学们说话更加明白，我们以这样的句式来沟通。（板书： 以 为借口 ）生：（读句子）西门豹以新娘不美丽为借口救下了姑娘。生：（读句子）西门豹以请巫婆去通知河伯为借口把巫婆投进了漳河。生：（读句子）西门豹以请官绅头子去催一催巫婆为借口惩治了官绅头子。师：西门豹为了掉坏人用到了哪些计策
46、？生：杀鸡给猴看。师：成语说成“杀鸡儆猴“。生：以其人之道还治其身。生：还用到了三十六计中的“将计就计”。三生：老师，让我们演一演这个故事吧!师：好吧!时间关系，我们只演其次段，好吗？生：好。(师生共选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。老师对主要演员巫婆、官绅等人轻声叮嘱一番，又叮嘱了其他人，表演起先。)卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)西门豹：这个姑娘不美丽，
47、你去告知河伯，过几天我给他送一个美丽的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：“哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜爱他们，把他们留下了，(众笑)你们也起来，先回去吧!小宫绅、女弟子：感谢西门大人!自我评析：教学片断一：体验小警察。第一课时接近尾声，我没有布置常规的抄读作业，而是让学生以调查报告的形式，让学生梳理他们头脑中的信息，让信息管理趋之规范。我自认这是非常有创意的。这儿，我尝试让学生成为一名做小警察，试图在完成作业的过程中，让学生能把“学”转为“用”。事实证明，换了一个小小的作业形式，学生的爱好来了。而这，既是学生接受信