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1、2022认识人民币教学设计相识人民币教学设计作为一名无私奉献的老师，时常须要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的相识人民币教学设计，希望对大家有所帮助。相识人民币教学设计1一、教材分析“相识人民币” 是义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册第五单元第一课时的内容。本节课教学内容相识人民币的单位元、角、分和元、角的十进关系，相识各种面值的人民币。人民币是我国法定的货币，在人们的生活中起着重要的作用。让一年级的学生结合自己的生活阅历和已驾驭对100以内数的相识来相识人民币。一方面使学生初步知道人民币的基本学问和懂得如何运用人民币，提
2、高社会实践实力；另一方面加深对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的亲密联系。二、教学目标1、使学生相识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角。2、通过模拟购物活动，使学生简洁付钱、算钱、找钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培育学生的视察力和实践实力。三、教学重难点1、相识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角2、培育学生的视察力和实践实力。四、设计理念将来的社会即须要学生具有获得学问的实力。也须要学生具有应用学问实力。而学问也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的学问。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，在教学设计中体现了以人为本的
3、新理念，给了学生肯定的时间和空间，让他们成为学习的主子，老师始终作为引导者、组织者和合作者，不断引领学生以“数学现实”动身，建构属于自己的学问。五、教具、学具打算人民币、模拟人民币、相识人民币图、一些实物、小纸图片。六、教学过程（一）创设情境，引出课题师：同学们，早上爸爸带你到早餐店吃早餐后，应当怎么做？师：在日常生活中，哪些地方要用到钱？（学生自由发言）师：我们国家的钱叫“人民币”，今日我们就来相识人民币。（板书课题：相识人民币）（设计意图：紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，激发学生的学习爱好，使学生感受到数学就在身边，感知人民币在生活中的重要作用。
4、）（二）探究新知A、相识人民币1、师：同学们在生活中都见过人民币，现在老师就来考考大家，看看大家认不相识这些人民币。（出示人民币一套让全班说说，然后打乱贴在黑板上）2、出示相识人民币图师：同学们，我们国家一共有这么多种人民币，请大家细致视察，说说你发觉了什么？你是怎么相识这些钱？（同桌先相互探讨，学生自由发言）3、给人民币分类师：这么多钱放在一起，多不整齐，请同学们按规律分一分，把钱摆整齐。（同学先思索再小组相互探讨怎样给人民币分类，然后动手分类。）小组代表发言，说说分类的方法和想法。4、由学生的分类引出人民币的单位元、角、分，（板书：人民币的单位元、角、分）5、学生评价（你最喜爱谁的分法，为
5、什么？）（设计意图：在这个环节学生通过视察、思索、探讨来发觉人民币的特点，懂得如何去区分不同的人民币。老师给学生供应了探究与合作学习的素材，培育学生探究与人合作实力，加深学生对人民币的相识，发挥了学生的主体作用。）B、人民币兑换（换钱嬉戏）1、师生互换师：同学们学得很好，小华也相识这些人民币。今日，小华来到商店，望见一只可爱的玩具小鸭子，鸭子下面标着1元，小华确定把它买下来，他从袋里摸出一叠一角一角的人民币，这时，他很犯难，不知该怎么付钱，谁能帮帮他？（让学生说出自己是怎么知道用10张一角，从而引出1元=10角。）（板书：1元=10角）师：刚才王老师拿了一张5角的人民币，叫我找一位同学帮他换有
6、1角和2角的零钱，谁情愿帮王老师的忙？（同桌探讨，然后自由发言。）2、学生间进行换钱嬉戏。（四人一小组用模拟人民币进行换钱嬉戏。）（设计意图：在这个环节，老师敬重数学学问来源于生活的原则，使静态的内容成为动态的过程，老师把时间和空间留给学生，学生在换钱活动中合作沟通，探究新知，真正成为学习的主子。）（三）巩固提高1、完成教科书第48页的填空（做一做第1题）（学生填好后汇报）2、买卖东西交易活动（实践活动）出示各种物品及价格a、老师卖，学生买。（老师出示真实物品及价格让学生付钱）b、学生卖，老师买。（目的是训练学生找钱）c、学生卖，学生买。（四人小组合作，用模拟人民币和标有价格的模拟物品小纸图片
7、进行交易活动。）（设计意图：在这一应用环节中，老师充分创设情境，在活动中激起学生的爱好，从发觉中寻求欢乐，主动地获得学问，体会数学的好用价值和“做”数学的乐趣。让学生“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中会应用。）（四）、全课小结1、这节课同学们学得很好，你们学会了什么？老师希望同学们把今日学到的学问用到生活中去。2、针对本节课师生互评，生生互评，自我评价。（设计意图：在这个环节，老师让学生感受到数学与生活亲密联系。共同评价，能让课堂充溢民主、和谐的氛围，接近师生间距离，让学生真正感受到自己是学习的主子。）相识人民币教学设计2一、教学目标（一）学问与技能使学生在解决关于人民币的简洁问题时会综合
8、运用所学的相关学问。（二）过程与方法引导学生经验解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和阅历，初步学会有序思索。（三）情感看法和价值观使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。数学课程标准中指出：“能在老师指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法”“体验与他人合作沟通解决问题的过程”“尝试回顾解决问题的过程”。低年级学生学习解决问题是小学解决问题教学的基础，学生在这个学段对分析和解决问题方法驾驭的如何，将干脆影响到他们以后的学习。对于一年级的同学来说，老师要培育学生学会思索、学
9、会独立解决问题的策略。因此，必需从基础抓起，给学生一个牢固的阶梯。二、教学重难点教学重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。教学难点：培育学生初步的解决问题策略，指导学生学会有序思索。三、教学打算1课件。2学具：书籍封面的图片纸。四、教学过程（一）创设情境，理解题意1出示情境。老师：玲玲和妈妈在书店看到了一些自己喜爱的书，可是零用钱只剩下13元了，妈妈也没有带多余的零钱。于是，妈妈就跟玲玲说：“我们今日先买两本书，你就把13元正好花完吧，没有买到的书，我们下次再买。”玲玲这下有点犯愁了，该买哪两本书呢？同学们快来帮帮她吧！出示下图。2理解题意。出示问题：用13元正好可以买哪两本书？
10、老师：谁来读一读？（预设）学生1：语气平淡，没有突出“正好”。学生2：突出“正好”。老师：有同学突出了“正好”两个字，那么“正好”是什么意思呢？（预设）学生1：生活中的意思是不多也不少。学生2：这道题中“正好“的意思是把这13元都花完，不剩钱。3揭示课题。老师：玲玲该怎么选书呢？今日我们就来探讨这个问题。板书课题：解决问题。从生活中常常会遇到的实际问题引入，抓住关键词理解问题。老师要注意让学生说明思索过程，为后面问题策略的教学做打算。（二）探究问题，寻求策略1在尝试解决问题中获得方法。老师：请你拿出第一张纸，用你喜爱的方式独立完成。学生自己尝试解决问题，老师巡察监控，收集学生信息。（预设）学生
11、会出现不正确答案：5+7=12（元）或6+8=14（元）。老师监控：假如出现这样的问题，老师要引导学生再次审题，重点理解“13元正好要花完”的意思。5+713，说明有剩余；6+813，说明超出了13元，只能等于13元。老师引导学生把错误的算式变成对的。例如：在算式5+7=12（元）中，把5换成6或者把7换成8。在算式6+8=14（元）中，把6换成5或者把8换成7。老师：有时我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以依据试算的结果和要求进行有方向性的调整。这种解决问题的方法就叫做“尝试调整”策略。2让学生在沟通中获得方法。老师：谁来说说你是怎样把13元正好花完的？（预设）正确答案：从组合方面想：
12、5和8组成13，6和7组成13。从分解方面想：老师：可以先选定一本书，然后再看看还剩几元钱，剩几元钱，就要买几元的书，这样就可以把13元正好全部用完。板书：先选定（几元的）看剩余（几元）再选择找对应数。3在自主解决问题中尝试方法。老师出示两层书架上的书，如下图。老师：玲玲望见书架的其次层也有书，她想把13元正好花完买书，请你再帮玲玲选一选书吧。学生独立解决问题之后进行展示。（预设）学生会用分解、组合、列加法算式、列减法算式、连线等方式表达思维过程。4探究有序排列的方法。（1）先选定一本5元的书，然后再去与其他书进行有序搭配。老师：这样就能保证不重复、不遗漏地找到答案。（2）学生独立用搭配的方法
13、解决问题。以6元为主进行搭配。以8元为主进行搭配。以7元为主进行搭配。老师：刚才我们通过不同的搭配方式，根据依次先确定一本书，再与其他书进行搭配，凑成13元，用有序排列的方法找到了全部搭配方案，而且不重复、不遗漏。这种解决问题的方法就叫做“有序排列”策略。在老师的引导下，激发学生的爱好和求知欲，激励学生主动探究，主动参加，大胆发言。同学之间相互合作学习，练习的过程就是自己在进行“尝试调整”“有序排列”的解题策略。（三）拓展练习，提升思维老师：在书店玲玲遇到了小红，小红手里有20元钱，回家坐地铁须要4元，她把钱正好花完，最多可以买哪些书？（1）再次理解“正好”的含义。老师：要帮助小红解决问题，须
14、要思索哪些因素。（预设）学生：先要把回家乘地铁的4元钱留出来，买书的钱是16元。老师：哪本书不能买？（预设）学生：20元的格林童话不能买，因为超过了16元。（2）摆一摆、算一算。学生在小组内活动等，写出算式之后， 再用图摆一摆，帮助学生梳理解决问题的思路。（3）猜一猜，逆向思索。小红买书之后不当心将账单弄脏了，请你能帮她还原账单吗？（预设）学生依据单价找书的名称；依据总价找到缺失的书价钱，并找到书的名字，最终修复账单。小结：在解决问题时，我们要有条理地思索问题，依据条件逐步推理出结果。引导学生经验理解问题、分析问题、解决问题的过程，巩固所学策略，通过逆向思索练习，提升学生的思维实力。（四）回顾
15、总结1这节课上，什么学问给你留下了最深刻的印象？2今日学习的解决问题策略在生活中是很常见的。比如，一把锁只能用配套的钥匙开门，假如有许多把钥匙，那么哪一个是配套的钥匙呢？我们通常会逐个尝试找到配套的钥匙，这个过程就是“尝试调整”策略。回顾解决问题的过程，巩固所学的策略，让学生能联系生活实际感受解题策略在生活中的作用。相识人民币教学设计3教学内容：其次册教材46、47、48页“相识人民币”第一课时。教学理念：同伴教化，数学来源于生活，不同的人在数学上得到不同的发展。设计意图：相识人民币是学生学习了100以内数的相识的基础上，联系学生已有的生活阅历而绽开的教学活动，在此过程当中，让学生体会“十进制
16、”。本节课是单元的起始课，是学习人民币计算的基础，新的课程理念要求学生学习有用的数学，而人民币与人们的生活亲密相关，正确运用人民币是现实生活对学生提出的必定要求，因此要把相识人民币单位元、角、分和它们之间的关系，确定为本单元的教学重点，使学生能够正确地根据人民币的票面面值点清钱数，结合教材特点和学生的认知实际，应把人民币单位间的换算关系确定为教学难点，因为学生没有乘除法做基础，进行单位换算要靠抽象的推理来完成。为此确定了本课的教学从以下几个方面进行:一、教学目标：1、通过学生之间的相互介绍，来相识各种面值的人民币，形象的感知一些比较直观的特征，从而逐步培育学生沟通合作、相互学习、视察等诸多实力
17、。2、通过书包的价格，超市买东西，换钱这三种方式来让学生体会人民币在日常生活中、商品交换中的重要作用。3、从现实生活动身，通过学生相互间的帮助主动探究1元=10角。4、适时渗透思品教化，从而获得主动良好的情感体验。二、教学打算：课件、学生学具（真币、模拟人民币）、小黑板、储蓄罐。三、教学设想1、创设情境、提出问题从学生的生活情境引入，通过视察超市购物的画面，让学生了解人民币的作用，进而引入新课，相识人民币2、自主学习，合作沟通。教学中，老师要充分估计学生的起点，从学生已有的生活阅历和认知水平动身，发挥学生学习的主动性，敏捷处理教材通过学生说一说， 认一认， 试一试等活动在自主学习，合作沟通的活
18、动中进一步相识人民币如:说一说同桌间相互说说用一元钱能做什么？10元呢，100呢?让学生体会到生活中到处有数学。认一认: 相互说出相应面值的人民币，并说出它们各自的特点。体会1元=10角，使学生对如何辨识人民币有了自己的方法，初步体会到了人民币间的进率。并且培育了学生的归纳实力和口头表达实力。试一试: 在学生相识人民币的基础上，通过购物找零练习，练习币值的简洁相加，初步体验付款方式的多样化，为学生进一步相识1元10角、和模拟购物活动奠定基础。 初次感受到同一单位不同面值的人民币的关系。培育了学生的动手操作和思维的敏捷性。3、学问小结，拓展应用。在找零练习后设计了买东西的环节，让学生依据图上的物
19、品，自由购物，算一算一共要多少钱，师生小结，学生由此反思整个学习过程，多面小结，提升胜利的意义，满意学生胜利欲望。 将拓展人民币相关学问作为弹性内容，主要由课件演示和老师讲解，意在拓展学生视野。教学主要分以下几个环节:1了解人民币的用途2相识元币，分币3找零计算4买东西相识人民币教学设计4教学目标：1、在取币、换币、付币的教学活动中初步相识1元以上面值的人民币。2、通过模拟购物活动，体验购物过程，感受购物乐趣，学会简洁购物。3、培育思维的敏捷性与创新性，及初步推理实力和实践实力。教学打算：竹篓、各种各样1元以上的人民币，台灯、计算器、录音机等。教学过程：一、相识1元以上人民币1、复习提问：上节
20、课我们已相识了哪些面值人民币？2、自主探究：你还相识哪些面值的人民币？请小挚友从面前竹篓里拿出你熟识的人民币，进行相互辩认。3、引出课题：小挚友们真聪慧，今日这节课我们就来学习“相识1元以上的人民币”。二、应用1元以上人民币1、基础练习、加深相识：同学们已能相识1元以上的人民币，下面请同学们比照物品标出的价格，拿出相应的一张人民币，（电脑出示物品，学生示范拿）。假如几张人民币合到一起，你能说出钱数吗？练习一：师顺手拿几张1元以上的人民币，让学生进行口答。练习二：进一步组织学生以小组为单位，相互抽取，相互辩认。2、模拟购物、尝试运用：（1）集体购物台灯标价52元，组织学生以小组为单位，探讨小组付
21、钱的方法。指名汇报：生1：一张50元加一张2元。生2：两张20元加一张10元加一张2元。（2）小组购物组长出示计算器、录音机，让学生在小组内沟通付钱的方法。-1-（3）指定钱数购物引出：刚才同学们已能顺当的购买台灯，计算器、录音机，如给你10元钱，视察竹篓里的物品，你想买些什么？放音乐，组织学生自由选购说明：选购商品钱数总和应小于或等于10元，不能大于10元，选购商品件数可以是1件，也可以是2件，3件。（4）选购体育用品引出：刚才同学们用指定钱选购了自己急需的日常生活小用品，下面请同学们思索这样两个问题。出示P65T6题、指名回答。补充问题：A 带20元行吗？为什么？B 在其次问题中，不行能买
22、的是哪两件商品？3、综合练习，拓展深化（1）“想想做做”第7题。留意：提示学生看清图中小挚友手中人民币币值、在弄清题意的基础上指名板演。（2）“想想做做”第8题。 指名说图中男孩、女孩表达意思？“正好买一个足球”说明白什么？ 指名学生口答。三、总结评价谈话：小挚友们今日表现都特别棒，谁用一句话说说本节课你学到了哪些本事？相识人民币教学设计5教学内容：苏教版一年级下册6870页教学目标：1、学问与技能：（1） 使学生在视察、操作、合作、沟通等学习活动中，相识一元以及一元以下的人民币。（2） 了解元、角、分是人民币的单位，知道1元=10角，1角=10分。2、过程与方法：（1） 使学生经验取币、换币
23、、付币和找币等活动过程，初步相识商品的价格。（2） 了解人民币与日常生活的亲密联系，感受人民币的好用价值。3、情感看法与价值观：（1） 使学生在参加学习活动的过程中，培育主动与同伴合作、沟通的意识。（2） 获得学习胜利的体验，产生对数学学习的自信念。（3） 养成爱惜人民币，勤俭节约的好习惯。教学重点：相识一元以内的人民币和元、角、分之间的进率。教学难点：在取币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的敏捷性，以及解决问题的实力。教具打算：多媒体课件，一元以及一元以内的人民币，每个学生一两张人民币，一个学具钱袋：10张一角，5张两角、2张五角、一张一元。教学过程：一、情境导入：1、课件出示情境图：
24、请同学们细致视察，图上的小挚友打算去哪儿？要买学习用品须要什么？2、导入新课：把你带的钱举起来，我们国家的钱叫（人民币）这节课，我们先来相识几种小面值的人民币。（板书课题：相识人民币）二、探究新知：1、认币：把你带的人民币介绍给大家，并说说你是臬知道的。老师相机教学认币，并介绍人民币依据制作材料的不同，分为纸币和硬币。2、相识元、角、分我们在相识多大面值时，主要看什么？请小挚友细致找一找，这些人民币上面的数字有哪些？数字后面的字有哪些？（板书：元、角、分）元、角、分就是人民币的单位，它们三个中，最大的是谁？最小的呢？同桌相互说一说，单位是元的人民币有哪些？角？分？视察图案上面都有国徵，是我们国
25、家的象征，我们应当爱惜、敬重人民币，不能乱涂乱画，也不能随意踩踏、抛弃。你们花过这些人民币吗？买过什么？我们已经相识人民币了，大家也谈了一些自己购物的经验，下面，我们就一起去看看购买这三件商品要用哪张人民币。（课件出示）两角橡皮，一角铅笔、五角转笔刀3、找进率：教学1元=10角小丽想买一桶橡皮泥，价钱是一元。你们猜猜他是怎样付钱的？用你的学具钱拿一拿。汇报之后演示，板书：1元=10角教学1角=10分我们已经找到了元和角之间的关系，你能猜一猜角和分之间有什么关系吗？一角能换几个一分？4、换币：元、角、分的人民币之间有着亲密的关系，我们可以进行不同面值人民币的等额互换。下面我们进行一个换币嬉戏：1
26、张一元可以换成几张五角？几张两角可以换成一张一元？5、付币：小军想买一支自自动动笔，是七角，人民币中有一张面值是七角的吗？如何拿呢，请你用学具拿一拿。6、找币：课件出示：小明1元钱，买一个书皮后应找回多少钱？你是怎样想的。你手中也有1元钱，想买什么，应找回多少钱？1元钱可以同时买哪几件商品？三、拓展延长：这两天，我们学校正在收费，根据国家规定的一费制的收费标准，我们一年级的杂费是83元，用今日这些小面值的人民币交学费麻烦吗？请同学们找一找比1元大的人民币有哪些。板书：相识人民币1 元2 角1元=10角5 分1角=10分相识人民币教学设计6教学内容：义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册第46
27、48页，例1、例2。教学目标：1、学生相识不同面值的人民币，知道人民币的单位有元、角、分，懂得元与角之间的进率：1元=10角。2、培育学生初步的视察实力、主动与他人沟通合作的意识和动手操作实力，激发学生学习数学的爱好。3、初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，养成勤俭节约的良好品质。教学重点：相识不同面值的人民币。教学难点：元与角之间的进率：1元=10角。教学打算：各种面值的人民币，图片、实物，课件。设计思路：数学源于生活，生活中又充溢着数学。小学数学新课程标准非常强调数学与现实生活的联系，要求学生有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作
28、用，体验到数学的魅力。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不行及，不再觉得数学是脱离实际的空中楼阁而虚无飘渺。学生在生活中常常见到人民币，有时还运用人民币，本课学习过程紧密结合学生生活体验，设计学生熟识的与感爱好的详细生活活动情境，开绽开放的数学活动，实施自主探究与合作沟通的学习方式，促使学生成为学习的主体，同时培育学生思维的敏捷性，与他人合作的看法以及学习数学的爱好，并进行爱惜人民币、勤俭节约的教化。教学过程：一、创设情景，感知人民币。1、老师讲故事：星期天，聪聪来到书店，发觉了一本自己特别喜爱的故事书，打算买，但一摸口袋后立刻回家了。你知道这是为什么吗？（没带钱）2、师：同学们知道生活
29、中钱能干什么吗？你用过钱吗？在什么地方用的？在学生的回答中，老师引导：我们国家的钱叫人民币，在生活中有着广泛的应用，今日这节课我们就一起来相识人民币。比一比，看谁学到的本事多。板书课题：相识人民币二、探究新知，相识人民币。1、小组合作，相识人民币的面值。A、师：请大家拿出打算好的人民币，把你相识的人民币的面值读给小组同学听，不相识的在小组里探讨一下，小组无法解决的，等会儿拿到上面来，我们一起来探讨。B、学生汇报所见到的不同面值的人民币，小组之间相互补充。设问：你是怎样认人民币的，能否举例说说？学生回答后，老师补充：对，我们看人民币上的数和数后面的单位就能知道它的面值。相识字：百（佰）、十（拾）
30、、五（伍）、二（贰）、一（壹）、元（圆）角、分。为什么要设置这么多不同面值的人民币？学生探讨得知是为了运用便利。说说用一角的人民币去买一台彩电会怎么样？用100元钱去买一支铅笔呢？C、抢答竞赛：课件出示不同面值的人民币，学生分辨。2、分类排列，进一步相识人民币。A、师：这么多的人民币放在一起，多么的乱，大家能否把它们分类排列好，请大家在小组里完成，并贴在硬板纸上。B、展示学生分类排列的状况，并说明理由。方法一：把人民币分成元、角、分三类，每一类根据肯定的依次排列好（可以从大到小，也可以从小到大。）元：1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。角：1分、2分、5分。分：1分、2分、5分
31、。把这些人民币按依次读一读。想想说说：平常那些人民币用的比较多，那些用的比较少？方法二：把人民币分成纸币和硬币两类。想想说说：纸币和硬币各有什么优点？方法三：按新版和旧版分成两类。（不必过分强调这种分法。）C、思索：把人民币进行分类有什么作用？3、换钱嬉戏，理解人民币之间的联系。A、师：我们已经相识了人民币，还知道人民币的单位有元、角、分。那么他们之间有什么关系呢？让我们来做一个换钱嬉戏，好吗？一张2角可以换个一角。一张5角可以换个一角。小挚友动手换一换吧。活动形式：2人一组，可以左右两人，也可以是前后两人。反馈：请两组上前表演。B、情景对话：两个学生上来表演。（取名：明明和聪聪）明明：“你手
32、里拿着什么，干什么去啊？”聪聪：（摊开手，有一堆硬币）“我拿10个1角钱去买一把尺。”明明；“你拿这么多一角钱，丢了一个多惋惜啊？”聪聪；“那怎么办，谁来帮帮我？”请大家帮助一下，想个好方法。聪聪：“感谢大家，我现在知道了。1元可以换10个1角钱。”1元=10角（板书） 课件演示课间休息，听一段节奏欢快的音乐。三、实践活动，应用人民币。1、活动一：我钱换你钱。A、一学生高举一张1元纸币，对大家说：我想把1元换成2角，谁能帮助我？在其它同学的帮助下，这位同学得到了5张2角。同时感谢大家！B、拿到刚才1元的同学，对大家说：我想把1元换成5角，谁能帮帮我？在大家的帮助下，这位同学的要求也得到了满意。
33、感谢大家！C、老师举起5角钱，对大家说：我想把这张5角钱换成一角或者2角，谁能帮帮我？学生用多种方法解决了老师的问题。老师感谢大家！2、活动二：我钱买你物。课件出示一些商品的价格。（铅笔2角；纽扣1角；本子5角；橡皮1元。）探讨：一元钱能买什么？老师：一元钱虽然不多，但假如我们合理支配，也会有很大用处。老师希望小挚友在平常要节约用钱，合理用钱。四、课堂回顾，课后延长。师：我们这节课玩得兴奋，还学到了许多学问，说说这节课你最大的收获是什么？请你把学到的学问告知爸爸妈妈。相识人民币教学设计7教学内容人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册P46P49例1、2。教学目标：1、 学问与技能：（1
34、）相识小面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。（2）学会简洁的取币、换币。2、过程与方法：（1）运用生活阅历，在换币、取币的过程中培育思维的敏捷性以及解决问题的实力。（2）通过模拟购物，初步相识商品有标价，感知购物的过程。3、情感与看法：使学生从小懂得要爱惜人民币、疼惜人民币，自觉养成勤俭节约的好习惯。教学重点：相识人民币的单位：元、角、分及简洁计算教学难点：人民币单位间的换算教学打算：人民币、购物小商品、每人1元钱。现在流通的各面值的人民币若干。学生打算人民币学具、练习纸。教学方法：小组合作学习法。教学过程：一、情境导入。谈话：同学们到超市买过东西吗？买东西要用什么呢？(用钱去买)对了
35、，你还知道生活中那些地方用到钱？学生依据生活阅历列举自己运用人民币的例子。师：看来钱的用处特别大，我们的生活中到处要用到钱。小挚友们知道我们国家的钱又叫什么吗?生：人民币。师：对，我们国家的钱叫人民币，今日老师就和小挚友们一起来相识一下人民币。(板书课题)二、小组合作，相识人民币 。1比弦蝗希说一说。师：小挚友相识人民币吗?生：相识。师：谁能告知老师你都相识哪些人民币?生1：我相识1毛，2毛，1块，2块。生2：我相识5毛，10块，20块，100块，50块。师：刚才小挚友说的几毛、几块又叫几角、几元。生3：我全部都相识。师：小挚友真了不得！相识这么多人民币。现在老师给大家打算了许多人民币，咱们一
36、起来认一认，说说你发觉了什么？谁能说说你是怎样相识它们的？（学生发表不同看法。）引导：“同学们真不错，用那么多方法来相识人民币。请把课桌上你相识的人民币，给你的伙伴说一说。”学生活动，相互说相识的人民币。随机相识样币。小结：识记人民币可以从人民币的大小、图案、面值、颜色上来记住。视察人民币的正面，它们有什么相同的地方？小结：都有国徽，国徽代表我们宏大的祖国，而且是中国人们银行制造的，所以我们要爱惜人民币，不能在上面乱写乱画。同时我们小挚友要勤俭节约，不能奢侈一分钱。2、给人民币分类。（1）师：这么多的人民币小挚友都能相识，真棒！不过，这么多钱放在一起，多不整齐，请同学们按规律分一分，把钱摆整齐
37、。（同学先思索再小组相互探讨怎样给人民币分类，然后动手分类。）小组代表发言，说说分类的方法和想法。师：哪个小组情愿来展示一下你们组的整理结果?做得最好的这一小组上来吧!(一个小组代表上台展示)生：我们组是这样整理的，我们把元的人民币放在一起，角的放在一起，分的放在一起。(边说边展示不同的人民币)元的有：100元的(2个)，50元的(2个)，20元的(2个)，10元的(2个)，5元的，2元的，1元的(3种)师：怎么会有两个100元的呢?生：一个100元是现在用的，一个100元是原来用的。师：说得真好，一个是新版的100元，一个是旧版的100元。两个50元、20 元、10元的人民币也分别是一个新版
38、的，一个旧版的。(学生再展示角的、分的人民币)师：刚才这个小组的小挚友是把元和元放在一起，角和角放在一起，分和分放在一起。(板书：元、角、分)整理得很好，既清楚，又有条理。还有没有其他的整理方法?生：我们组是把大钱和大钱放在一起，小钱和小钱放在一起。大钱有100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元；小钱有5角、2角、1角、5分、2分、1分。生：我们组是把都是1的放在一起，有100元、10元、1元、1角、1分；都是2的放在一起；都是5的放在一起生：我们是把硬币放在一起，纸币放在一起。（2）、由学生的分类引出人民币的单位元、角、分，（板书：人民币的单位元、角、分）（3）、学生评价（你最喜爱
39、谁的分法，为什么？）3、探究元、角、分之间的关系。提出问题：“老师这里有1元钱的橡皮，你能想到不同的付钱方法买到这块橡皮吗？”小组的同学相互探讨探讨，然后把想好的方案说给大家听听。可能从以下几方面汇报沟通：（1）、我干脆付1张1元的（2）、我付2张5角的。（3）、我付5张2角的，还可以付10张1角的。（4）、我还可以付1张5角和5张1角。引导：“同学们想出的付钱方法还真多，哪位同学能说说元和角有什么样的关系呢？”学生归纳，老师板书：1元=10角。4、换钱嬉戏：师生之间、生生之间进行。（1）师生间进行换钱嬉戏师：现在老师有一张5角的人民币，想换有1角和2角的零钱，谁情愿帮老师的忙？（学生自由发言
40、）（2）生生间进行换钱嬉戏1个5分的可以换（ ）个1分的；1张2角的可以换（ ）张1角的；1张5角的可以换（ ）张1角的；一张5角可以换（ ）张2角和（ ）张1角的。1张1元的可以换（ ）张5角的，还可以换（ ）张2角的；三、巩固提高。谈话：同学们的动手实力可真棒，人民币王国的国王呀想考考大家了，你情愿接受挑战吗？1.完成48页的做一做第1题。学生独立完成，然后订正。2、买卖东西交易活动（实践活动）出示各种物品及价格a、老师卖，学生买。（老师出示真实物品及价格让学生付钱）b、学生卖，老师买。（目的是训练学生找钱）c、学生卖，学生买。（四人小组合作，用模拟人民币和标有价格的模拟物品小纸图片进行交
41、易活动。）四、全课小结。这节课同学们学得很好，你们学会了什么？老师希望同学们把今日学到的学问用到生活中去。五、作业。课本第53页第1、2题。板书设计:相识人民币元 角 分1元=10角教学反思：相识人民币是在人教版其次册的教学内容。 对于“人民币”学生都再熟识不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，完成得还不是很顺当。这让我思索了许久，为什么呢？总结了缘由，有以下几点：1、在上第一堂课的时候，对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子认知出现了混乱，如：2元与2角分辨不清晰。孩子们经过视察、比较最终能很快分辨了，特别兴奋。因
42、为面值比较大，不便于老师为学生打算学具，见不到真人民币，一切都变的抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来困难。当然我也打算了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让全部的学生都看的很细致。2、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，非常的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以限制。40几位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思索探讨。3、部分学生对于买东西的题型缺
43、乏生活阅历，甚至有的小挚友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应当付多少元”、“至少须要带几张十元的钱”等等理解困难，所以课后我还设计一个“红领巾小卖部”让学生亲身体验一下如何正确有效的运用人民币，同时驾驭人民币的兑换的方法。相识人民币教学设计8教学内容:江苏教化版义务教化课程标准数学试验教科书其次册第60页例题,第61-62页“试一试”以及“想想做做”的习题。教材简析：“相识人民币”这单元的教学内容与过去“元、角、分”的教学内容相比有较大的突破。过去的教材以学生相识各种面值的人民币和会进行简洁的计算为主；现在的教材，要求学生在相识人民币的基础上学习运用人民币，要求学生在买东西的过程中进行简洁的计算。本课相识1元以内的人民币，教材从一幅三名孩子在商店里买玩具的画面引入，使学生联想到“买东西要运用人民币”，由此唤起学生已有的学问和阅历，再组织学生通过取币、换币、付币、找币等活动，使学生对人民币形成整体的相识。“试一试”使学生进一步熟识元与角间的进率，为学生购物付币做打算。“想想做做”的习题支配得层次分明：第1、2两题让学生分辨小面值的人民币；第3、4两题让学生相识取钱方案的多样；第5题创设购物情景，引导学生进