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1、2022除数是两位数的除法教学反思除数是两位数的除法教学反思 作为一名优秀的人民老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢？下面是我帮大家整理的除数是两位数的除法教学反思，欢迎大家共享。 除数是两位数的除法教学反思1近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这部分的学习总找不到感觉似的。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数一位
2、数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的学问的基础上理解商的书写位置，除得依次等基本问题，然后注意解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到困难
3、，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉学生驾驭的不太好。通过学生的作业，出现了许多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算驾驭的也不太好。（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。（5）还有的学生竖式写到一半不写了。（6）极个别学生除法不会试商计算。分析学生出现问题，进行针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的基础，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟
4、进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后23道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。除数是两位数的除法教学反思2本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。重点是驾驭笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。一、唤起回忆，构建框架为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思索方法，如21030
5、，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。二、理解算理，心中有数在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。三、试商调商，按步计算四舍第一次出现试商，又须要调商，是本节课的难点。计算43062，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所
6、以是762的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。总结几步，帮助学生有序计算，头脑有清楚地步骤方法，不至于手忙脚乱。四、练习有序，按部就班练习时，我先口算如30（ ）282 帮助试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。学生对所学学问层层深化，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回顾。在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处理问题，须要时老师再引导点拨即可。这样学生经常能主动投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单暴露，问题自然解决在课堂。除数是两位数的除法教学反思3除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最终阶段，教学中
7、主要是让孩子们学会确定除的依次，商的书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的依次和书写位置都有了肯定的学问积累，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们驾驭试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特殊当心翼翼。教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，巩固除的依次就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，因为复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻
8、松的解除了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。从例题3起先书本就起先正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致许多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的阅历教训，这一次我告知孩子们这个整十数我们不行以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进行试商，经过这样的变更，大部分同学没有出现用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有许多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告知孩子们，孩子们驾驭起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子驾驭了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在
9、教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。经过一段时间的教学，我发觉孩子们驾驭的很快，而且三种方法的敏捷运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。由此我想到在教学过程中，我们老师应当不断的关注孩子们学习过程中出现的问题，找寻问题出现的缘由，改进自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学阅历，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分钟的教学效果！除数是两位数的除法教学反思4本节课是在学生已经驾驭了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学起先前进行了除数是一位数
10、的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的学问储备，为后面的教学打下基础。在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采纳小组合作的方式进行探究概括，在已有学问的基础上通过视察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培育学生初步运用迁移进行类推和综合概括的实力。然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧学问的联系。在整个教学过程中我特殊留意让学生自己探究尝试，通过动脑、动手、动口学习新学问，参加教学过程，调动学生的学习主动性。这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较娴熟的驾驭了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表
11、述出来的程度，因此在教学时计算应当不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多留意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。除数是两位数的除法教学反思5本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的嬉戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。2、算法的多样化。算法
12、多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了发展和实力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习看法以和参加活动的主动性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的主动性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。除数是两位数的除法教学反思6除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重
13、点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的依次等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生相识到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个
14、教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例3的教学中，计算14026，学生多数采纳了把26看作30的试商方法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发觉这样可以削减试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，随着学生计算娴熟程度的增加，学生会在自我感悟中驾驭不同的试商方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充
15、一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高敏捷
16、试商的方法，如：45124713626首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生探讨：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了同头试商法：如451247这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以干脆商9，比较简便。折半商五法：如13626这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以干脆商5，比较简便。学生对此很感爱好，主动投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。除数是两位
17、数的除法教学反思7今日我讲了：除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。早就听有阅历的老师说过，这堂课不太好上，学生们接受的要慢一些，今日看来的确有肯定的难度，原来教学设计就有点生硬、过程无趣，学生迟迟找不到感觉和好的方法，只有一步一步渐渐引导。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点就是试商。课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位起先除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的基
18、础，在试商时，学生按老师要求先把想的内容写下来，例如：24560=？ 想：604=240,240最接近245，所以商试4。再例如：18929=？想：把29看成30的话，306=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：31815=？就是这样。通过多次巩固商书写的位置和除的依次的基本问题学生基本解决。之后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3
19、的教学要使学生相识到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。 学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了用四舍时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而五入时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。课上，特殊针对试商、调商进行了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进行了强调，例如：19526=？把26想成 25,258=200，所以商试7。之后巩固
20、记忆254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。课后，通过学生的作业，针对出现的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了许多。然后还让学生每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，四舍五入法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。除数是两位数的除法教学反思8课后反思：已达成的目标通过分析“每种花的盆数相同”这一信息对解决问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数相同才能
21、平均分。培育了学生的估算意识。学生驾驭了2位数除法竖式。其它的既定目标都没有达成，缘由：课件没有制作，无法完成从图、文字中收集信息的活动，这一目标也就没有达成。没有组织学生开展独立思索求助小组沟通组际沟通的一系列活动，没有完成训练倾听和沟通的预设目标。这是老师的疏忽，遗忘教学步骤。活动二（练习）没有时间进行，开课用了5分钟讲评前一天的作业，35分钟的课堂时间实在太紧，今后应当在如何提高课堂实效性方面多思索，并在设计教案时考虑内容的支配量要适度。满足的地方：学生基本都驾驭了2位数除法竖式。包括后进生，因为课堂上较多的时间留给了后进生回答问题和上台板书。除数是两位数的除法教学反思9教完P84页例2
22、后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况：（一）学生比较马虎（二）学生数学基础较差。（三）少数学生受到学问负迁移。对于以上出现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助学生克服马虎的毛病学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的马虎与家庭教化是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的主动协作。重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不整齐、不规范的学生让其重写。2.重点进行口算训练。上学期本班口算实力测试较差，这个学期要特殊
23、加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算实力的重要组成部分，它对培育学生的计算实力和发展学生的思维实力都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算实力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也熬炼了学生的实力。除数是两位数的除法教学反思10通过对本课教学的反思，在此我提出几点：第一，大胆、敏捷地借鉴太谷的教学阅历。在这节课中，从起先的复习导入到新课的传授，我
24、始终在尝试着让学生动起来，发挥学生的自主学习的实力，真正将学习的时间和空间还给学生，老师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。在本节课的教学中，学生紧紧的跟着老师设计的导学案进行学习，让学生尝试、探究、总结出方法。并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地探讨，不断地有新的发觉，这样，无形中就增加了学生学习的爱好。其次：为学生的发展创建环境，搭建展示自我的平台。课堂上老师应当为学生多创建一些有利于学生发展、有利于学生展示自我特性、有利于学生沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获得学问。例
25、如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让学生自己总结出方法，参加新学问形成的全过程。学生获得的学问通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务除数是两位数的除法教学反思11本节课是让学生驾驭用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并刚好检查自学状况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果
26、进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特殊有价值，能够通过这几个问题干脆突破教学难点。这时小老师要负责解惑。当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。从中提高了学生的口头表述实力和思维的灵敏性。整节课在老师的引导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到胜利的快感，也培育了学生自主学习的爱好在教学的最终当学生经验了数学学问的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要留意的问题，事实上这就是
27、对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。在平常的教学中注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师子要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。除数是两位数的除法教学反思12本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的依次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近
28、的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在此基础上，总结出了同头试商法：如45147这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以干脆商9，比较简便。折半商五法：如13626这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以干脆商5，比较简便。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择
29、应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。除数是两位数的除法教学反思13一、老师帮学生构建起新旧学问间的联系1、抓住新旧学问的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了学生参与环保小组的练习，不仅复习回顾了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，连接紧密。2、比较新旧学问的异同，引导学生主动探究新学问。新旧学问之间既有相互贯穿的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧学问的发展与提高，所以武老师适时地抓住了新旧学问的连接点,通过新旧学问的比较引导学生主动探究新学问,从而获得新学问,体验独立发觉的愉悦。新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解
30、，而是又引导学生比较与以前所学的学问的异同，2人小组沟通，刚好把学生拉向主动探究新知的途径。二、练习扎实有效，总结刚好。在练习设计中，老师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最终还总结了计算的方法，教学效果很好。三、本次教研活动的主题是课前预设与课堂生成的有效融合。在边做边练习的过程中，老师可以刚好把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也肯定有0吗？举了不同的例子，从事实上说明白正确与否，让学生印象深刻。建议：在让学生说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。除数是两位数
31、的除法教学反思14今日我执教的是义务教化课程标准试验教材第七册第五单元除数接近整十数的笔算除法一课。这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。传统的小学数学教学目标注意让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，忽视学生主动参加、主动探究、获得学问的过程，不利于学习实力的培育。我在设计教学目标时，将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注意培育学生自主学习、合作探究的实力。在设计时先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课
32、做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教化契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的相识。在探究新知环节我让学生通过视察主题图，从中找寻信息，提出问题，引出第一个例题8421，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简洁，所以不少学生很自然会想到干脆试商，但是也有部分学生因为有打算题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的时间有些过长，导致留给其次个例题得时间比较少，另外四舍商易大须要调商的练习虽然书上没有出现，但是自己在备课时须要考虑到并进
33、行另外的补充，否则会给学生造成只有五入商易小才须要调商的假象。其次个例题是19639，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又须要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次试商胜利的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现须要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。巩固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次性，第一题“依据试商状况，很快说出精确商”，我对书上的练习进行了改编，两道四舍两道五入，通过这几题的练习让学生感悟到四舍商
34、易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外打算时间的仓促，第3题、第4题都没有出示正确答案，给学生的感性相识不够。计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，在平常的教学中，作为一名青年老师应当加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的朝气。除数是两位数的除法教学反思15除数是两位数的笔算除法是人教版四年级数学上册第7380页的教学内容，就这节课我做如下反思：除数是两位数的除法，是小学
35、生学习整数除法的最终阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分学问有肯定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的学问，特殊是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的依次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理学问，还有培育学生正确试商、正确书写、仔细计算的习惯养成。在教学前就预想到学生可能会出现的错误：1、不会试商，不知道商写在哪一位上；2.被除数的前两位假如不够除（不
36、够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的打算，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了学问，正确驾驭了计算的方法，突破了试商的难点。本节课的不足方面：1、对学生的学力估计过高，少数学生没有驾驭正确解决问题的方法；2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；4.评价学生不能即时，评价方法单一；5.整堂课时间安排把控不和谐，前松后紧。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页