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1、除数是两位数除法教学反思青龙四小张文艳练习课中，在学生应用“四舍五入”法和算方法试商的基 础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：452 47 136 26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让 学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上, 总结出了同头试商法：如452 + 47这道题，因为除数和被除数的 首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9,比较简 便。折半商五法：如136 + 26这道题，因为被除数的前两位接近 除数的一般，所以直接商5,比较简便。学生对此很感兴趣，积 极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。总之，在除数是两位数除法的试商教
2、学中，“四舍五入”法、 口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互 相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率 和速度。量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实 性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工 具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规 4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它 们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表 常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量
3、（如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时， 如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系 统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时， 教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之 下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示 那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它 们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描 述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机 会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分 的标准，他们能进行自
4、我评价，这样通常能激励学生努力学习， 进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看 作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性 量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有 的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果 一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得 分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一 级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不 太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个 分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分， 这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。