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1、（除数是两位数的除法）教学反思（除数是两位数的除法）教学反思作为一名优秀的老师，我们需要很强的教学才能，写教学反思能总结我们的教学经历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我采集整理的（除数是两位数的除法）教学反思，希望可以帮助到大家。（除数是两位数的除法）教学反思1本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。重点是把握笔算方式方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方式方法。一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方式方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方式方法、算
2、理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方式方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的考虑方式方法，如21030，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。二、理解算理，心中有数在浸透算理这一环节中，我紧紧捉住“商是一位数就表示几个一这一关键句，使学生理解，“表示几个一的数一定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。三、试商调商，按步计算四舍第一次涌现试商，又需要调商，是本节课的难点。计算43062，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方式方法，学生天然想到把62看作60，即“四舍方式方法。第二步，试商，430里有几个60，就试商几，
3、很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是762的积，发现积比430还大，讲明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，能够。总结几步，帮助学生有序计算，头脑有明晰地步调方式方法，不至于手忙脚乱。四、练习有序，循序渐进练习时，我先口算如30282帮助试商纯熟。接着根据试商，调商练习。最后独立计算。学生对所学知识层层深化，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回首。在上课经过中，我发现，要相信学生，交给学生处置问题，需要时教师再引导点拨即可。这样学生经常能积极投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点容
4、易裸露，问题天然处理在课堂。（除数是两位数的除法）教学反思2今天我执教的是义务教育课程标准实验教材第七册第五单元（除数接近整十数的笔算除法）一课。这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。传统的小学数学教学目的重视让学生谨记法则，通过反复练习构成计算技能，无视学生自动介入、积极探究、获取知识的经过，晦气于学习才能的培养。我在设计教学目的时，将使学生学会用“四舍五入的试商方式方法，准确计算除数是两位数的除法做为重点，而且重视培养学生自立学习、合作探究的才能。在设计时先从复习铺垫导入，通过里最大能
5、填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就捉住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。在探究新知环节我让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出问题，引出第一个例题8421，用“四舍法把除数看作接近的整十数20来试商。由于被除数和除数数字简单，所以不少学生很天然会想到直接试商，但是也有部分学生由于有预备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习稳固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的时间有些过长，导致留给第二个例题得时间比较少，另外四舍商易大需要调商的练习固然书
6、上没有涌现，但是自个在备课时需要考虑到并进行另外的补充，否则会给学生形成只要五入商易小才需要调商的假象。第二个例题是19639，是用“五入法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次涌现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、准确率差别较大，其实设计时完全能够分散难点，先利用两个例题教学一次试商成功的四舍法和五入法，再在后面的稳固练习中增加难度，涌现需要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处置上多下时间。稳固练习环节我设计了四道练习，有一定的条理性，第一题“根据试商情况，很快讲出精确商，我对书上的练习进行了改编，两道四舍两道五
7、入，通过这几题的练习让学生感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的形式稍显枯燥，另外预备时间的仓皇，第3题、第4题都没有出示准确答案，给学生的感性认识不够。计算课的教学既要让学生把握计算的方式方法，又要设计新颖同时培养学生的自立学习的才能并非一件容易的事，在平常的教学中，作为一名青年老师应该加强理论资料的搜集和课堂的理论，摆正自个的位置，始终把学生放在主体地位，具体表现出学生是学习的主人，老师是数学学习的组织者、增进者、引导者和合作者。这样能力让我们的教学焕发出蓬勃的活力。（除数是两位数的除法）教学反思3除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定
8、商的书写位置，除的顺序及试商的方式方法，帮助学生处理笔算的算理；难点是试商的方式方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，十分是除法的笔算方式方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方式方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等根本问题，然后侧重处理试商的问题。教材中分条理、分阶段内化了重点，分散了难点。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材，而不是“教教材。在使用经过中，应该结合学生实际，灵敏的使用教材，能够在某些内容上进行适当的增、改。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十
9、数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方式方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商经过中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经太多次调试方能求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，由于所取的近似数与原除数误差较大。虽然教学时已给学生总结出了“用四舍时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，形成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生
10、应用“四舍五入法和口算方式方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提升灵敏试商的方式方法，如：45124713626首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该如何试商？在这里基础上，总结出了同头试商法：如451247这道题，由于除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，能够直接商9，比较简便。折半商五法：如13626这道题，由于被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提升了学生试商的速度。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，能
11、够相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提升学生计算的准确率和速度。（除数是两位数的除法）教学反思4今天我讲了（除数是两位数的除法），本节课是让学生把握用四舍五入法试商来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。我采取五步六动形式进行教学，觉得本节课非常成功。在教学新课之前我先做了一些需要的铺垫，让学生熟悉了除数是整十数的笔算除法的计算方式方法，并提早进行了预习，了然学生的学情。在教学经过中我采用自立学习和小组合作学习的方式，学生的自学结果在小组内进行展现，小组长协助本组的学困生进行计算。在反应展现环节中我让学生上台当小教师，讲解除法竖式的写法。其他学生能够提出疑惑，如竖式中为什么把62看成60来
12、试商？试的商太大了该怎么办？除法竖式为什么这样写等。小教师尽职尽责的为同学讲解自个的计算经过，同学们也听得很认真，当讲解不明白的地方时我进行适当的指点和纠正。整节课在我的引导下学生通过自学、组内沟通、反应展现，学生的学习积极性也被充足调动起来了，也培养了他们的自立学习兴趣。由于学生经历了数学知识的自立探究，最后我让学生试着用自个的话总结（除数是两位数的笔算除法）的方式方法及需要留意的地方时，学生们能总结到点上，整节课的效率都比较高效。在平常的教学中我就非常重视引导学生进行自立探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，能够让学生自个去考虑、发现、归纳。
13、老师只要发挥引导的感化，就能获得理想的教学效果。（除数是两位数的除法）教学反思5（除数是两位数的除法）是小学生学习整数除法的最后阶段，教学中重要是让孩子们学会确定除的顺序，商的书写位置及试商的方式方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的顺序和书写位置都有了一定的知识积累，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方式方法。记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们把握试商的方式方法都很难，所以这次又碰到这个单元感觉很忐忑，也十分小心翼翼。教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，稳固除的顺序就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还
14、有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方式方法，由于复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排除了这两个困难，接下来我就着手处理试商的问题。从例题3开场书本就开场正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致很多孩子老是拿这个整十数去乘，汲取了原来的经历教训，这一次我告诉孩子们这个整十数我们不能够写到本子上，而是要把这个数记在心里来进行试商，经过这样的改变，大部分同学没有涌现用整十数去乘的现象，提升了计算的准确率；其次有关于试商的方式方法，其实试商的方式方法有很多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一
15、下子把这么多试商的方式方法告诉孩子们，孩子们把握起来有困难，这么多的方式方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子把握了，但由于方式方法过多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方式方法：一是看成接近的整十数的方式方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。经过一段时间的教学，我发现孩子们把握的很快，而且三种方式方法的灵敏运用，提升了孩子们计算的准确率和速度。由此我想到在教学经过中，我们教师应该连续的关注孩子们学习经过中涌现的问题，寻找问题涌现的原因，改良自个的教学，这样能力连续丰富自个的教学经历，让孩子们可以在40分钟得到更多的收益，进而提升40分钟的教学效果！（除数
16、是两位数的除法）教学反思6学了（口算除法）这一课，感受很多，详细情况如下：这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元。（除数是两位数的口算除法）第一课时。本节课的教学重点、难点自立探究学会口算、估算的方式方法，能准确地进行口算、估算。这部分内容重要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过处理实际问题讨论口算方式方法，通过理论练习活动熟悉、把握用整十数除的口算方式方法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算天然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，留意让学生自动探究口算方式方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经历探究经过，获得新的口算方式方法。同
17、时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，留意给每个学生都提供较多的练习时机。教学整十数除整十数口算。老师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求处理，能够分给几个班？由此引出8020的口算，口算的方式方法重要让学生充足利用已有的口算知识，自立探究，呈现了两种方式方法：一种是根据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做预备，老师还布置了相应的除法估算8320、8019教学整十数除几百几十数的口算，老师先让学生自个探究口算方式方法，口算之后进行相应的估算，12230、12028师的恰当鼓励激起了学生答复问题的积极性，学生答复问题声音响亮流利、完好。学生平常训练有素，根本功扎
18、实。能放手学生，让他们自个探究计算方式方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方式方法精彩。超越了教师的预设范围。教师的提醒也很到位。如四舍五入法应灵敏运用。缺乏之处，没有充足预设好时间，思维训练没有时间做。背学生不充足，如主题图的观察，学生答复的4堆，这是教师所没有想到的，最后也没有及时纠正。最后稳固练习教师找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展现。（除数是两位数的除法）教学反思7本节课的教学重点难点：通过自立探究学会口算、估算的方式方法，能准确的进行口算、估算。为了顺利打破本节课重点难点，我进行了精心设计，重要突出了下面几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学
19、习兴趣。因而我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和介入意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方式方法的经过，领会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以十分对同学讲明，用本身喜欢的方式方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了开展和才能上的提升。3、多方面的评价。本节课我从计算的方式方法、计算的速度、学习态度以和介入活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充分感遭到学习的快乐，
20、进而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学介入学习的能动性，进而保证了学习效果。（除数是两位数的除法）教学反思8教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我修改功课时却发现学生的计算准确率不够高。我查看了毛病的原因，重要有下面几种情况：一学生比较粗心二学生数学基础较差。三少数学生遭到知识负迁移。对于以上涌现的众多问题，我以后应该采用下面办法：1.帮助学生克制粗心的缺点学生粗心的缺点不是一日构成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克制学生的粗心与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通沟通，争夺家长的积极配合。看重学生书写习惯的培养。给学生足够的功课时间，使其能认真书写，适
21、当采用一些办法，对书写不整洁、不标准的学生让其重写。2.重点进行口算训练。上学期本班口算才能测试较差，这个学期要十分加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算才能的主要构成部分，它对培养学生的计算才能和开展学生的思维才能都起着特别主要的感化。为此，在每堂数学课中，根据教学目的和内容，把口算教学有机地浸透在教学的各个环节，以提升学生的计算才能。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。3.逐渐培养一些小助手，让他们构成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了教师的负担，同时也锻炼了学生的才能。（除数是两位数的除法）教学反思9除数
22、是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方式方法、帮助学生处理笔算的算理；教学难点是试商的方式方法。学生在以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法。在教学时我首先带学生复习以前的知识，十分是除法的笔算方式方法，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方式方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等根本问题，然后侧重处理试商的问题。课本中预备了三道例题，把教学重点分了条理和阶段，层层递进，分散了教学难点。例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进行试商。例题2和例题3是让学生学会调商，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用
23、四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商并学会验算，但是学生运用四舍五入法进行试商时困难较大。从这一课时的教学中，我意识到，教材只是一个教学辅导工具，应该是“用教材，而不是“教教材。在使用经过中，我们应该要结合学生实际，灵敏的使用教材，能够在某些内容上进行适当的修改。在教给学生根本方式方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门:比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法依次试商即可。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商经过中，一般都要进行调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经太多次调试方能求出商来。在这种情况下，四舍五入法就很费事，由于所取的近似数与原除数误差较大。虽然在教学时已经给
24、学生总结出了“用四舍时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，形成了部分同学试商速度慢，而且容易出错。但是大部分同学还是能够把握。能够课后通太多讲习题，帮学生稳固。（除数是两位数的除法）教学反思10对于除数是两位数的除法教学，我的感悟颇多。除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方式方法，帮助学生处理笔算的算理；难点就是试商。课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算经过，孩子们可以讲出要先从最高位开场除起，最高位不够除
25、，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的基础，在试商时，学生按教师要求先把想的内容写下来，例如：24560=？想：604=240,240最接近245，所以商试4。再例如：18929=？想：把29看成30的话，306=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：31815=？就是这样。通太多次稳固商书写的位置和除的顺序的根本问题学生根本处理。之后侧重处理试商的问题。教材中布置了四组例题，分条理、分阶段分化了重点，分散了难点。例1重
26、要处理试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据详细的情况采取不同的方式方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商经过中，一般都要调商，往往要经太多次调试方能求出商数来。虽然教学时总结出了“用四舍时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，形成了试商速度慢。课上，十分针对试商、调商进行了大批练习，尤其是对于除数是24、
27、25、26等的题进行了强调，例如：19526=？把26想成25,258=200，所以商试7。之后稳固记忆254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。课后，通过学生的功课，针对涌现的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其可以自我验证，自我检查，反而出错的几率小了很多。然后还让学生天天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，能够相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提升学生学习效率.（除数是两位数的除法）教学反思11近两周的时间
28、教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学经过，感悟颇多。教材对四年级学生来讲有一定的难度，教学设计有点生硬。学生对这部分的学习总找不到感觉似的。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得顺序及试商的方式方法，帮助学生处理笔算的算理；难点是试商的方式方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，十分是除法的笔算方式方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方式方法，让学生在原有的知识的基础上理解商的书写位置，除得顺序等根本问题，然后重视处理试商的问题。教材中布置了四组例题，分条理，分阶段分化了重点，分散了难
29、点。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商经过中，一般都要调商，往往要经太多次调试方能求出商数来。虽然教学时总结出了“用四舍时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到困难，形成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉学生把握的不太好。通过学生的功课，涌现了很多与之相关联的问题。1个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。2有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来
30、减法计算把握的也不太好。3还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。4还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。5还有的学生竖式写到一半不写了。6极个别学生除法不会试商计算。分析学生涌现问题，进行针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的基础，十分是像整十数的乘法除法练习。天天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。天天课前或课后23道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采取此法，感觉收效很好。（除数是两位数的除法）教学反思12本节课我在确定教学目的时重视整体性。回忆算理算法，纯熟技能；沟通知识间的内在联络，从新建构知识网络;通过问题处
31、理，训练学生多向思维，培养学生合作意识和情感价值观。把学生的毕生可连续开展作为数学教育的根本目的。“加强口算、淡定笔算、看重估算、重视算法多样化这是计算教改的方向。课标指出“应让学生在详细运算和处理简单实际问题的经过中领会乘与除的互逆关系。因而本课在设计经过中没有把笔算的方式方法、技能作为复习的重点，而是让学生“领会、运用乘除法的关系作为一项主要的教学目的贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的修改及根据小亮的准确算式199854=37口算199954=等，让学生自发运用乘除法之间的关系进行估算、验算、灵敏处理实际问题，这样不仅使学生的计算才能有了较大的提升，而且学生思维的灵敏性、
32、发明性得到了良好培养。数学思想方式方法是指在认识或处置各种数学或者非数学现象的思维经过中，所表现出来的各种数学观念及思维方式。在课堂教学中浸透数学思想方式方法的教学，使学生把握根本数学思想和方式方法不仅使学科学习变得容易，而且对于学生将来从事的工作，随时随地发生感化，使他们受益毕生。在本堂课的教学设计中，有机浸透了分类思想把8个算式按不同的标准进行分类，函数思想除数不变的情况下怎样判定商的大小，极限思想有没有最大、最小值，如有分别是多少估计思想谁的计算结果是准确的，哪一个商最大等等。通过对各种数学思想方式方法的浸透教学，使学生真正学会数学的考虑。如借助分类思想，使学生很好地把试商方式方法、估商
33、方式方法、计算方式方法、乘除互逆关系有机地整合起来。数学源于生活，应用于生活。我在课堂上努力使学生设身处地，体验生活、感悟数学。（除数是两位数的除法）教学反思13通过对本课教学的反思，在这里我提出几点：第一，勇敢、灵敏地借鉴太谷的教学经历。在这节课中，从开场的复习导入到新课的教授，我不断在尝试着让学生动起来，发挥学生的自立学习的才能，真正将学习的时间和空间还给学生，老师在整节课中只是起到引导的感化，在重点和难点的打破时起到了点拨的感化。在本节课的教学中，学生紧紧的跟着老师设计的导学案进行学习，让学生尝试、探究、总结出方式方法。并在学习的经过中充足发挥小组合作的感化，在这个经过中，小组内的成员在
34、连续地复述，连续地讨论，连续地有新的发现，这样，无形中就加强了学生学习的兴趣。第二：为学生的开展发明环境，搭建展现自我的平台。课堂上老师应该为学生多发明一些有利于学生开展、有利于学生展现自我个性、有利于学生沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展现自我，汲取别人的精华要髓，获取知识。例如在本节课的教学中，完全能够创设让学生自个探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让学生自个总结出方式方法，介入新知识构成的全经过。学生获得的知识通过自个的探究得到的，而不是老师“教出来的，这样的知识又怎么能随便忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么主要。在以后的教学中自个要深研究，勤动脑，为学生
35、更好的效劳（除数是两位数的除法）教学反思14除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方式方法，帮助学生处理笔算的算理；难点是试商的方式方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，十分是除法的笔算方式方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方式方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等根本问题，然后侧重处理试商的问题。教材中布置了四组例题，分条理、分阶段分化了重点，分散了难点。例1重要处理试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使
36、学生认识到要根据详细的情况采取不同的方式方法来试商。例4教学商是两位数的除法。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材，而不是“教教材。在使用经过中，应该结合学生实际，灵敏的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方式方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商经过中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经太多次调试方能求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，
37、由于所取的近似数与原除数误差较大。虽然教学时已给学生总结出了“用四舍时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，形成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入法和口算方式方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提升灵敏试商的方式方法，如：45124713626首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该如何试商？在这里基础上，总结出了同头试商法：如451247这道题，由于除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，能够
38、直接商9，比较简便。计算教学要留意引导学生理解算理。在本节课的教学中，我通过问学生：“你是如何想的？来引导学生讲出自个的想法，而学生的想法中往往就包括了对算理的理解，假如学生对算理的理解不够明确我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生处理了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把28看作30来试商，看作20来试商不能够吗？这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只要算理理解了，学生能力把握计算方式方法，提升计算的准确率，也能力运用计算去处理生活中的问题。本节课由于学习了除数是整十数的的除法，所以我重要是放手让学生自个来探究，而在学
39、生探究的经过中，我又十分关注学生的错例，并把这些错例展现出来，让学生来评议。由于学生在课堂中涌现的毛病都是有一定原因，学生在对错例的评议经过中，弄清了毛病的原因，进而避免了课堂裸露的问题转移到课后。在学习的经过中，我关注了学生主体性的发挥，让学生自立探究、合作学习，使每一个孩子都能做一个新知识的发现者、研究者、探究者。在这节课的教学中，使我的教学品质得到了一定提升。在以后的教学理论中，我会帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们；要学生以自个真实的感受去体验、理解；要让更多的学生尝试成功的喜悦，让学生自始自终介入到知识构成的全经过。如今，我深深地感到：要上好一节课，老师必需有所付出，学生才会学生
40、踏实。（除数是两位数的除法）教学反思15【1】本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的主要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方式方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生处理笔算的算理；难点是试商的方式方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生根本方式方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比方当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商经过中，一般
41、都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经太多次调试方能求出商数来。在这里基础上，总结出了同头试商法：如45147这道题，由于除数和被除数的首位一样，而被除数的前两位小于除数，能够直接商9，比较简便。折半商五法：如13626这道题，由于被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，能够相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提升学生计算的准确率和速度。【2】本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。重点是把握笔算方式方
42、法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方式方法。一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方式方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方式方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方式方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的考虑方式方法，如21030，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。二、理解算理，心中有数在浸透算理这一环节中，我紧紧捉住“商是一位数就表示几个一这一关键句，使学生理解，“表示几个一的数一定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。三、试商调商，按步计算四舍第一次涌现试商，又需要调商，是本节课的难点
43、。计算43062，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方式方法，学生天然想到把62看作60，即“四舍方式方法。第二步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是762的积，发现积比430还大，讲明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，能够。总结几步，帮助学生有序计算，头脑有明晰地步调方式方法，不至于手忙脚乱。四、练习有序，循序渐进练习时，我先口算如30282帮助试商纯熟。接着根据试商，调商练习。最后独立计算。学生对所学知识层层深化，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回首。在上课经过中，我发现，要相信学生，交给学生处置问题，需要时教师再引导点拨即可。这样学生经常能积极投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点容易裸露，问题天然处理在课堂。【（除数是两位数的除法）教学反思】