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1、教案人教版课标本语文第五册 教材介绍义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素养教育的决定的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依照编写的，供实验班三年级第一学期使用。在保持前四册教材特色的根底上，三年级上册教材进一步加大改革力度，从选编课文到设计练习，从内容安排到呈现方式及版式设计，又有新的打破。为协助老师理解教材的编写意图，更好地理解教材、使用教材，现就本册教材的根本构造、教材特点、学习目的及教学策略等方面做一介绍。一、教材的根本构造本册共有课文篇，其中精读课文篇，略读课文篇。此外，教材后面还附有篇选读课文。
2、每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在部分课文的练习题后，还安排有“材料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。教材接着以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、绚丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，表达时代特点，蕴涵教育价值。要求认识个字，会写个字。要求认识的字
3、排在横条里，要求会写的字排在方格里，这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“兴趣语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中穿插安排两次。全册教材的注音有以下几种情况：导语、课后练习、材料袋和语文园地里的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音；精读课文和略读课文里的不认识的字，出现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止。课文中的多音字随文注音，用方括号标出。学习伙伴的话和文章
4、作者的姓名一律不注音。有些字在详细的语境中读音要发生变化，课文标注的是变调音或轻声。如，“黄澄澄”的“澄”，在课文里标注的是dng。二、教材的特点（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分确信。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都严密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表如今以下三个方面。、强化导语的导学功能：从本册开场，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是提示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，
5、为课文和语文园地的学习做好预备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地提示专题。如，第一单元，导语一开场就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用呼唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精巧的反映儿童生活的画面，使学生特别快进入本单元的学习情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要留意搜集名人的材料，更多地理解他们。”目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能严密地联络在一起。、加强了单元内精读课文与略读课文的联络与整合：在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，特别自然地由精读课文过渡
6、到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文构成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移才能和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文陶罐和铁罐，在略读课文狮子和鹿前有如此一段话：“陶罐和铁罐告诉我们应该正确对待本人和别人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，理解课文讲了一个什么故事，再联络实际说说本人的体会。有兴趣的同学，还能够把这两篇课文联络起来，想想它们有哪些一样的地点。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联络起来，提出略读要求。、联络单元专题，加强单元教学内容的整合：如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四
7、篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发觉。有观察鲜花，发觉鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发觉蜜蜂识别方向的才能；有在游玩中制造显微镜的；有在观察中发觉骆驼特征，进而找到骆驼的。教材在导语中就建议学生留心观察，在花钟后又引导学生去观察四周的花和其他事物，还建议写观察日记。在玩出了名堂后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发觉。“习作”让学生写一则观察日记。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的制造与发觉的故事。能够看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间互相联络
8、，亲密配合。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各部分成为一个互相联络的有机整体，有利于全面实现课程目的。关于如此的编排，审查意见如此写道：“每组教材能围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动。精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作彼此关联，严密结合。使语文各项才能的培养训练能整体推进，协调开展。”（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目的“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，表达了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和
9、运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践才能。”语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在开展学生主动探究、团结合作、勇于创新的认识和才能上发挥重要作用。本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录本人的课余生活，一个是理解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着严密的联络，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且依然对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听
10、、说、写制造了必要的条件，提供了有意义的话题，表达了课内外的衔接、语文与生活的联络。如，第一单元的专题是“多彩的生活”。在导语用形象生动的语言描绘出各种儿童生活的画面后，安排我们的民族小学这篇精读课文，让学生感受不同民族的小孩在同一所学校里学习、活动的情景。在这篇课文后，提出开展“记录本人的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“能够用文字表达，能够填表格，能够画图画”。接着学习两篇分别表现小孩在草地上游玩和假日里登山游玩的精读课文金色的草地和爬天都峰。考虑到教材初次安排综合性学习，对这一活动不太理解，如何进展综合性学习，掌握的方法还比拟少，因而教材在爬天都峰后，编排了“综合性学习提示
11、”，提示学生留意记录活动进展得怎么样，并提供记录的示范供学生参考。接着，教材用一段简约的话语，概括前面所学课文的内容，引导学生学习介绍乡村儿童生活的略读课文槐乡的小孩。在语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映儿童生活内容的古诗小儿垂钓，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。又如，第五单元专题是“灿烂的中华文化”。简短的“导语”点明专题之后，编排孔子拜师这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习，开展“综合性学习”“理解生活中的传统
12、文化”的要求。如何开展？教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算理解哪些方面的内容，预备怎么样开展活动，然后分头行动，用多种方式理解传统文化。”然后学习精读课文盘古开天地，理解我国古代劳动人民对制造天地的一些奇妙想象。接下来学习精读课文赵州桥，从建筑的层面，理解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集材料，做好展示的预备。再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍清明上河图的课文一幅名扬中外的画。最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中理解到的传统文化，在
13、“习作”中写本人活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背表达传统文化的十二生肖。在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等方式，展示在“综合性学习”中理解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文才能，又增进了对中华传统文化的理解，加强了民族骄傲感。综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、制造性的学习活动。关于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还表达了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也确实是尽可能地让学生本人开展活动。这不仅表如今学习方式的选择上，也表如今学习内容的安排与组织上。老师应
14、放手让学生确定详细内容，选择学习伙伴，本人制定活动打算，并按打算开展活动。活动中，老师要参与其中，有催促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感遭到，语文特别有用，体验成功的欢乐。开展综合性学习要因地制宜。各个地点、各个学校都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，老师可依照当时当地的实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，制造性地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机。目前，许多学校都在进展综合性学习的探究，积累了一些经历和做法。如，把语文综合性学习和单元整组教学有机结合起来，将综合性学
15、习融入到日常教学中。在单元学习之前，先进展单元导读，让学生初步理解本单元学习内容，同时明确综合性学习的任务。然后，从多数学生感兴趣的一课开场进展精读训练，依照学习需要进展学习内容的重组。学习活动中，每一单课的学习都有课外实践活动的要求，将综合性学习贯穿到语文教学的各个环节当中。在学完本单元后，进展整体回忆和交流。我学到哪些知识，我掌握了哪些本领。并随机向课外拓展，展示交流综合性学习的收获。老师在教学实践中还能够制造出更多更好的方法来。（三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型课文是学生积累和汲取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。本册教材在选文方面，留意亲密联络儿童的经历世界
16、和想象世界，新编选的课文超过一半。有反映中外、城乡儿童生活故事的我们的民族小学金色的草地槐乡的小孩；有反映领袖、科学家优秀质量的我不能失信惊奇的大石头；有反映现代儿童关爱别人的掌声给予树好汉查理；有反映中华优秀文化、激发学生民族骄傲感的孔子拜师盘古开天地一幅名扬中外的画；有表现秋天景物的秋天的雨听听，秋的声音。许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如矛和盾的集合狮子和鹿。选文努力做到语言标准，在文字上做了认确实加工。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言爽朗，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上遭到陶冶。从本册开场，课文
17、分精读和略读两品种型，这是从阅读方法上对课文进展的划分。精读是认真细心地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的才能。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。教材在部分课文的后面安排了“材料袋”，其方式有文字介绍，也有图片介绍等。“材料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。其中，有的是课文相关知识点的介绍。如，我们的民族小学课后安排的少数民族生活的图片，蜜蜂课后对蜜蜂采蜜的一些知识介绍，玩出了名堂课后对微生物作用的介绍。有的是介绍课文的主人公。如，我不能失信惊奇的大石头孔子拜师课
18、后，有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的图片、文字。还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗的介绍。如，风筝课后介绍风筝的历史，给予树课后介绍圣诞节的风俗适应。设置这个栏目，其目的在于引导学生更加主动地理解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也加强学习的兴趣性。（四）改良课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变、改良课文的导学系统：灵敏地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出考虑的咨询题，引导学生读书、考虑，逐步悟到读书时应在什么地点想，想什么，怎么样想，养成良好的阅读适应。围绕课文提出的咨询题，有以下几种情况。引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提
19、出考虑的咨询题。如，灰雀一课，在“一定会飞回来！男孩确信地说。”这句话的旁边提出一个考虑的咨询题：“这时候，小男孩在想什么呢？”有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如，陶罐和铁罐一课，在“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”这句话的旁边，提出“奚落是什么意思呢？我要往下读读看。”有的引导学生一边读书，一边想画面。如，漂亮的小兴安岭文后，学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的风光”，启发学生一边读书，一边把语言文字迅速地转换成形象，想象课文描绘的漂亮风光。用感悟性、点评性的话语，提示学生留意相应的内容。如，在惊奇的大石头里有一段李四光向老师提出咨询题的描写，学习伙伴在这段文字旁边，发出“李四光
20、真会提咨询题”的感慨，这事实上是引导学生留心李四光提出的咨询题，揣摩他考虑、提咨询的方法。引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如，赵州桥一课，在“这座桥不但巩固，而且美观”这句话旁边，提出“这句话如此写，好在哪儿呢”的咨询题；富饶的西沙群岛一课，文后有“我发觉课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。引导学生联络生活实际，加深对课文内容的理解。如，孔子拜师一课，在“学习是没有止境的”这句话的旁边，学习伙伴说“联络生活实际，我能体会到这句话的意思”；矛和盾的集合一课，在“谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者”这句话旁边，提示“我还能用别的例子来说明这句话”等等。审查委员高度欣赏了如此的编排
21、方式，他们在审查意见里写道：教材“导学特色突出”“导学内容丰富：有引导读书考虑的，有引导动手实践的；有引导单项训练的，有引导综合运用的；还有的引导向课外延伸。方式多样：有的在课前引导，有的在课中引导，有的在课后引导。尤其课文中的导学设计有新意，把握适度。能严密联络课文内容进展启发引导，有引导体会思想感情的；有引导领悟表达方法的；有联络实际，加以拓展的。对学生在学习态度、学习适应、学习方法等方面给予启发、引导、示范，使学生学会学习。”、改良课后练习的设计：课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出咨询题，引导学生读书、考虑、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓舞大家讨论、交流。与低年级教材“我会读”
22、“我会写”的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理开展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出考虑练习内容的表达方式，采纳了以鼓舞的口吻引导学生自主学习的第一人称表达方式。这不仅仅是方式的改变，而是表达了编写指导思想的变化。其中，有的是以“我能”“我要”的方式引领学生展示学习的成果。如，在盘古开天地一课之后，以学习伙伴的口吻提出“我能用本人的话讲这个故事”，取代过去复述课文的要求。有的是以“我们来讨论讨论”“我们来交流交流”如此一些富有激情的话语引导大家合作学习。如，在我们的民族小学一课之后，用“我特别喜爱这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”有的用富有活力和个性的
23、儿童化语言，鼓舞学生认真朗读课文。如，“课文写得真美，我要好好读一读，再把喜爱的部分背下来。”“多么优美的古诗，我要把它背下来。”“课文使我特别受启发，我要认真读一读。”“我们来分角色朗读课文。”有的课后练习鼓舞学生独立阅读考虑，探究发觉，尽量本人处理咨询题。一种是提出不明白的或感兴趣的咨询题和大家讨论。如，爬天都峰一课，“老爷爷和我爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？我们来讨论一下。”掌声一课，“从英子的变化中，我想到了特别多，让我们交流交流各自的办法”。一种是以学习伙伴的探究为引导，鼓舞大家有新的发觉。如，灰雀一课，“我发觉列宁特别喜爱灰雀，你发觉了什么？我们都来说一说。”漂亮的小兴安岭一课
24、，“树木抽出新的枝条中的抽出用得真好。我们一起来找找如此的词语，体会体会。”这些都反映了教材在转变教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式上的努力。审查意见如此写道：“以学习伙伴的口吻，提出考虑的咨询题，启发讨论和交流，引导发觉规律，鼓舞学生展示学习的成果，如，读了课文，我有一些不明白的咨询题想和大家讨论如此的语句既符合学生的年龄和心理特点，又为学生自读自悟、合作学习留有空间，也表达对学生自主选择学习内容、学习方式以及个性化感悟的尊重。”、采纳多种方式引导学生积累语言：本册教材采纳了多种方式引导学生学习和积累语言，且较好地表达了让学生自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的
25、积累。引导学生把本人觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。如，“我把描写窗外安静的句子抄了下来，你抄了哪些？”“读了第二段，我好似看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。”二是教材之后列出词语表，表达对积累词语的注重。词语表中的词语，为本课要求写的字或往常要求写的字组成的词语，不穷尽本课所有的词语。这部分内容老师可结合教学实际做相应处理，要既灵敏又扎实。三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生本人选择背诵的部分，如，“课文写得特别美，我要好好读一读，再把喜爱的部分背下来”“我要读出骄傲的感情，还要把喜爱的部分背下来。”在此根底上，老师酌情推荐、检查和组织交流，既表达调
26、动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又表达兼顾根本要求。、严密联络学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”：随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益加强。顺应学生心理开展的这一特点，本册在二、四、六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强读写之间的联络，增加学生练笔的时机。如，小摄影师课后安排了续写故事；玩出了名堂课后安排写写玩中的乐趣或收获；漂亮的小兴安岭课后安排写一处景物；给予树课后安排替小女孩写几句感激的话。这些内容的安排都严密联络学生阅读和生活实际，使学生有话可说。“小练笔”以学生自主练习为主，老师能够鼓舞他们留意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。