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1、教案人教版课标本语文第五册 教材说明一、教材的根本构造本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、绚丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，表达时代特点，蕴涵教育价值。每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语，并适当提出略读的要求。一部分后面有材料袋，有两组课文安排了综合性学习。全册书
2、要求认识200个字，会写300个字，第一次会写的字超过了会认的字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字，如不便于安排在课文里的反映人体器官的字等。每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“兴趣语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中穿插安排两次。全册教材的注音有以下几种情况：（1）导语、课后练习、材料袋和语文园地里出现的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音；（2）精读课文和略读课文里的不认识
3、的字，出现一次注一次音，直到这个字被学生认识为止。（3）课文中的多音字随文注音，用方括号标出。（4）学习伙伴的话和文章作者的姓名一律不注音。（5）有些字在详细的语境中读音要发生变化，课文标注的是变调音或轻声，如，“黄澄澄”的“澄”，在课文里标注的是dng，生字条里注音恢复本音。二、教学要求1在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；理解祖国绚丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族骄傲感；学习革命领袖、科学家的优秀质量；遭到关爱别人、助人为乐的思想品德教育；在开展语言才能的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、擅长考虑
4、的才能，激活想象力。2认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个常用字。3会使用字典，有条件的能够学习使用词典，有初步的独立识字才能，养成主动识字的适应。开场练惯用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。4用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。5接着学习默读，学习对课文中不理解的地点提出疑咨询。6学习联络上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。7初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情，乐于与别人交流读后的感情。8开场学习略读，粗知文章大意。9积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文约篇（段）。练习复述课文。估罢
5、了一下，全册书中，包括课文及语文园地中要求背诵的篇目大约就有篇（段）。10初步培养读书看报的适应，珍藏并与同学交流图书材料。课外阅读总量不少于10万字。这个要求应该不难到达，由于在我们的课外阅读读本中大约就有万字。11开场练习习作。乐于书面表达，有习作的决心。12不拘方式地写出本人的见闻，感受和想象，愿意把本人的习作读给别人听，和别人分享习作的欢乐。13留心四周的事物，尝试在习作中运用平时运用的语言材料。1学习修正习作当中有明显错误的词和句。1能用一般话讲述故事，做到详细生动，努力用语言打动别人讲述见闻，做到清晰明白想说出本人的感受和办法。1听别人讲话能抓住主要点，并能简要地转述。1乐于与别人
6、交流，在交谈中认真倾听，有不明白的地点向人请教，能就不同的意见与人商讨。上述目的有的是在低年级的根底上的进一步开展。如，低年级要求“学惯用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，理解词句的意思”，本册在此根底上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”及“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”的要求。作为中年级的起始阶段，有些目的是从本册开场起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开场学习略读，粗知文章大意。”习作方面，从本册“开场练习习作。不拘方式地写出见闻、
7、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到详细生动，用语言打动别人；讲述见闻努力做到清晰明白，能说出本人的感受和办法。”教学中，要留意不同目的的的要求，留意全体学生实现的程度差异。其中需要特别留意的是：习作教学的要求是：（）、让学生乐于习作，这就要求老师激发习作兴趣。（）不拘方式地表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想如何写就如何写。要鼓舞有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓舞。要保护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。老师要提供和制造更多的习作时机，多用确信和鼓舞的方法，
8、多组织展示和交流。（）适当要求：内容要详细，语句要通畅。口语交际的要求是：接着培养口语交际才能。老师要依照相应的口语交际内容，有的放矢地进展教学。从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达才能、与人交往的才能，同时培养良好的语言适应。三、本册教材的特点（一）围绕专题组织单元，进一步加强单元的整合前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分确信。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都严密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表如今以下三个
9、方面。1强化导语的导学功能。从本册开场，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是提示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好预备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地提示专题。如，第一单元，导语一开场就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用呼唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精巧的反映儿童生活的画面，使学生特别快进入本单元的学习情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要留意搜集名人的材料，更多地理解他们。”目的是为后面口语交际
10、“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能严密地联络在一起。2加强了单元内精读课文与略读课文的联络与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，特别自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文构成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移才能和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文陶罐和铁罐，在略读课文狮子和鹿前有如此一段话：“陶罐和铁罐告诉我们应该正确对待本人和别人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，理解课文讲了一个什么故事，再联络实际说说本人的体会。有兴趣的同学，还能够把这两篇课文联络起来，想想它们有哪些一样的地点。”这段话承上启下，
11、既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联络起来，提出略读要求。3、联络单元专题，加强单元教学内容的整合。如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发觉。有观察鲜花，发觉鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发觉蜜蜂识别方向的才能；有在游玩中制造显微镜的；有在观察中发觉骆驼特征，进而找到骆驼的。教材在导语中就建议学生留心观察，在花钟后又引导学生去观察四周的花和其他事物，还建议写观察日记。在玩出了名堂后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发觉。“习作”让学生写一则观察日记。在“日积月
12、累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的制造与发觉的故事。能够看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间互相联络，亲密配合。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各部分成为一个互相联络的有机整体，有利于全面实现课程目的。（二）结合专题安排“综合性学习”本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录本人的课余生活，一个是理解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着严密的联络，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且依然对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓
13、展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写制造了必要的条件，提供了有意义的话题，表达了课内外的衔接、语文与生活的联络。如，第一单元的专题是“多彩的生活”。在导语用形象生动的语言描绘出各种儿童生活的画面后，安排我们的民族小学这篇精读课文，让学生感受不同民族的小孩在同一所学校里学习、活动的情景。在这篇课文后，提出开展“记录本人的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“能够用文字表达，能够填表格，能够画图画”。接着学习两篇分别表现小孩在草地上游玩和假日里登山游玩的精读课文金色的草地和爬天都峰。考虑到教材初次安排综合性学习，对这一活动不太理解，如何进展综合性学习，掌握
14、的方法还比拟少，因而教材在爬天都峰后，编排了“综合性学习提示”，提示学生留意记录活动进展得怎么样，并提供记录的示范供学生参考。接着，教材用一段简约的话语，概括前面所学课文的内容，引导学生学习介绍乡村儿童生活的略读课文槐乡的小孩。在语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映儿童生活内容的古诗小儿垂钓，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。又如，第五单元专题是“灿烂的中华文化”。简短的“导语”点明专题之后，编排孔子拜师这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之
15、后提出结合本单元的学习，开展“综合性学习”“理解生活中的传统文化”的要求。如何开展？教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算理解哪些方面的内容，预备怎么样开展活动，然后分头行动，用多种方式理解传统文化。”然后学习精读课文盘古开天地，理解我国古代劳动人民对制造天地的一些奇妙想象。接下来学习精读课文赵州桥，从建筑的层面，理解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集材料，做好展示的预备。再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍清明上河图的课文一幅名扬中外的画。最后，在“语文园地”的“口
16、语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中理解到的传统文化，在“习作”中写本人活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背表达传统文化的十二生肖。在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等方式，展示在“综合性学习”中理解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文才能，又增进了对中华传统文化的理解，加强了民族骄傲感。综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、制造性的学习活动。开展综合性学习要因地制宜，各个地点、各个学校都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，老师可依照当时当地的实际情况，充分开发和利用各种语
17、文教育资源，制造性地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机。老师们在教学中也积累了一些经历和做法，在教学实践中相信还能够制造出更多更好的方法来。（三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型本册教材在选文方面，留意亲密联络儿童的经历世界和想象世界，新编选的课文超过一半。有反映中外、城乡儿童生活故事的我们的民族小学金色的草地槐乡的小孩；有反映领袖、科学家优秀质量的我不能失信惊奇的大石头；有反映现代儿童关爱别人的掌声给予树好汉查理；有反映中华优秀文化、激发学生民族骄傲感的孔子拜师盘古开天地一幅名扬中外的画；有表现秋天景物的秋天的雨听听，秋的声音。许多新选的课文角度新颖，
18、有助于启迪学生的思想，如矛和盾的集合狮子和鹿。选文努力做到语言标准，在文字上做了认确实加工。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言爽朗，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上遭到陶冶。从本册开场，课文分精读和略读两品种型，这是从阅读方法上对课文进展的划分。精读是认真细心地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的才能。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。主要靠小孩本人读明白，训练读的速度，培养边读边想的适应。教材在部分课文
19、的后面安排了“材料袋”，其方式有文字介绍，也有图片介绍等。“材料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。其中，有的是课文相关知识点的介绍。如，我们的民族小学课后安排的少数民族生活的图片，蜜蜂课后对蜜蜂采蜜的一些知识介绍，玩出了名堂课后对微生物作用的介绍。有的是介绍课文的主人公。如，我不能失信惊奇的大石头孔子拜师课后，有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的图片、文字。还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗的介绍。如，风筝课后介绍风筝的历史，给予树课后介绍圣诞节的风俗适应。设置这个栏目，其目的在于引导学生更加主动地理解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也加强学习的兴趣性。（四
20、）改良课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。（这一点是我今天要重点讲解的）1改良课文的导学性。灵敏地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出考虑的咨询题，引导学生读书、考虑，逐步悟到读书时应在什么地点想，想什么，怎么样想，养成良好的阅读适应。围绕课文提出的咨询题，有以下几种情况。（1）引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出考虑的咨询题。如，灰雀一课，在“一定会飞回来！男孩确信地说。”这句话的旁边提出一个考虑的咨询题：“这时候，小男孩在想什么呢？”有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如，陶罐和铁罐一课，在“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”这句话的旁边，提出
21、“奚落是什么意思呢？我要往下读读看。”有的引导学生一边读书，一边想画面。如，漂亮的小兴安岭文后，学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的风光”，启发学生一边读书，一边把语言文字迅速地转换成形象，想象课文描绘的漂亮风光。（2）用感悟性、点评性的话语，提示学生留意相应的内容。如，在惊奇的大石头里有一段李四光向老师提出咨询题的描写，学习伙伴在这段文字旁边，发出“李四光真会提咨询题”的感慨，这事实上是引导学生留心李四光提出的咨询题，揣摩他考虑、提咨询的方法。（3）引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如，赵州桥一课，在“这座桥不但巩固，而且美观”这句话旁边，提出“这句话如此写，好在哪儿呢”的咨询题；富饶的西
22、沙群岛一课，文后有“我发觉课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。（4）引导学生联络生活实际，加深对课文内容的理解。如，孔子拜师一课，在“学习是没有止境的”这句话的旁边，学习伙伴说“联络生活实际，我能体会到这句话的意思”；矛和盾的集合一课，在“谁擅长把别人的长处集于一身，谁就会是成功者”这句话旁边，提示“我还能用别的例子来说明这句话”等等。2改良课后练习的设计。（）课后练习口气变了，都是以学习伙伴的第一人称的口吻提出咨询题，引导学生读书、考虑、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓舞大家讨论、交流。结合中年级学生心理开展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出考
23、虑练习内容的表达方式，采纳了以鼓舞的口吻引导学生自主学习的第一人称表达方式。这不仅仅是方式的改变，而是表达了编写指导思想的变化。其中，有的是以“我能”“我要”的方式引领学生展示学习的成果。如，在盘古开天地一课之后，以学习伙伴的口吻提出“我能用本人的话讲这个故事”，取代过去复述课文的要求。有的是以“我们来讨论讨论”“我们来交流交流”如此一些富有激情的话语引导大家合作学习。如，在我们的民族小学一课之后，用“我特别喜爱这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”有的用富有活力和个性的儿童化语言，鼓舞学生认真朗读课文。如，“课文写得真美，我要好好读一读，再把喜爱的部分背下来。”“多么优美的古诗，我要把它
24、背下来。”“课文使我特别受启发，我要认真读一读。”“我们来分角色朗读课文。”（）课后练习鼓舞学生独立阅读考虑，探究发觉。如，爬天都峰一课，“老爷爷和我爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？我们来讨论一下。”掌声一课，“从英子的变化中，我想到了特别多，让我们交流交流各自的办法”。一种是以学习伙伴的探究为引导，鼓舞大家有新的发觉。如，灰雀一课，“我发觉列宁特别喜爱灰雀，你发觉了什么？我们都来说一说。”漂亮的小兴安岭一课，“树木抽出新的枝条中的抽出用得真好。我们一起来找找如此的词语，体会体会。”这些都反映了在教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式上的转变。（3）采纳多种方式引导学生积累语言。教材采纳了多种方式引导学生学习和积累语言，且较好地表达了让学生自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把本人觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。如，“我把描写窗外安静的句子抄了下来，你抄了哪些？”“读了第二段，我好似看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。”二是教材之后列出词语表，表达对积累词语的注重。词语表中的词语，为本课要求写的字或往常要求写的字组成的词语，不穷尽本课所有的词语。这部分内容老师可结合教学实际做相应处理，要既灵敏又扎实。