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1、去年的树教学设计定律小学 刘雪【教学目标】知识与技能：1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；2、分角色、有感情朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。【教学重难点】重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。【教学准备】多媒体课件（图片、文字资料）【教学过程】一、情境导入 进入主题1、树鸟图。2、生读课题。二、初读课文 整体感悟1、生朗读课文。2、检查生字掌握情况。3、问题：你读懂了什么，感受到什么，都可以说。三、研读课文 倾心对话 1、从课文中体会到鸟儿和树是什么关系？。 2、课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？出示相关
2、语句3、他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？4、出示树和小鸟分别时的对话.（自由读、二人组分角色读、男女分角色读）5、出示小鸟的三次问话，（自由读、指名读、分组读）6、出示小鸟的三次问话及加上树根、大门、小姑娘的话。(小组分角色读、师生分角色读)。四、引导想象 补充留白出示最后三个自然段的文字。1、齐读2、点击第一个“看”，鸟儿在看什么？她是怎样在看？你觉得此时鸟儿在想什么呢？3、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?4、点击第二个“看”，这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?5、再次齐读五、拓展延伸 深化情感出示“小练笔”：我想对说 1、拿笔本子上写。2、
3、小组交流，发言。3、师小结。六、回归课题 升华理解 读课题附：板书设计去年的树 好朋友 小鸟-树信守诺言珍惜友情去年的树教学反思去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程
4、”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地
5、深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的我想这是学生对文本最好的解读。遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读，有个男孩把小鸟的焦急读得不够，我没有指出，进行指导。又如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好”时，我的引导只有单一的“好在哪里”。如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。4