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1、 去年的树教学设计【教学目标】知识与技能：1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；2、分角色、有感情朗读课文。过程与方法：以朗读对话为线索，引导学生读懂课文，体会童话揭示的道理。情感、态度、价值观：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。【教学重难点】重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。【教学方法】采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的学习方式，促进教师、学生、文本三者间的对话，以情导读，以读促悟，悟中激情。【教学准备】多媒体课件（图片、文字资料）【教学过程】一、谈话激趣，导入新课1、谈话引入 ，画树图，贴鸟画。
2、2、板书课题，生读课题。3、检查生字自学情况。二、初读课文，整体感悟1、师生放声朗读课文。2、问题：你读懂了什么，感受到什么，都可以说。三、研读课文，倾心对话 1、师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是 （生:好朋友）。 板书：鸟儿、树、好朋友2、问题：课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？3、出示相关语句“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱”问题：他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？你能读出他们的快乐来吗？ 4、出示树和小鸟分别时的对话自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。一组学生走上讲台对话，教师读旁白。（生评价） 疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回
3、来”，而说“我明年春天一定回来”呢？（小鸟向树许下了一个承诺）。生:这是请另一组学生走上讲台对话，教师读旁白再读一次小鸟说的话（读出坚定）。让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话。(学生男女分角色读,学生模仿语气)5、他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？生:树不见了，只剩下树根留在那里。师:（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。谁先读第一句？（生读）评价：从这位同学的朗读中听出了小鸟
4、怎样的心情？（焦急、担心） 师:谁再来读读？谁来读第二句？（生读）师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？生:（异口同声）应该是更焦急了。师:一起读！师:那第三次问话呢？生:更焦急了，也更担心了！请你读读第三句。生:（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。 分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三组读第三句。师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。 小组里合作练读：加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在小鸟的问话
5、下显示树根、大门、小姑娘回答的话）组内选定一个角色练一练。开始吧。(学生在小组里练读，教师巡视聆听、指导) 请一个小组来读。(四人小组成员站起来，对话)，读后评价（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢? （伤心）。老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。小结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！四、引导想象，补充留白(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)鼠标点击第一个“看”，鸟儿在看什么？她是怎样在看？你觉得此时鸟儿在想什么呢？师:鸟儿看到灯火为什么
6、还要唱去年唱过的歌?（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。师:（动情地）同学们，课文中两个“看”字虽普通，却包含了无比的深情与留恋。去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是生:好朋友！师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是生:（语气渐强）好朋友！师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是生:（语气高亢）好朋友！师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是
7、 生:（感情爆发）好朋友！师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。五、拓展延伸，深化情感师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟地诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么？想对谁说，想一想你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。生：拿笔本子上写。师：谁愿意把你写的给大家读一读。师：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正
8、的朋友！其实老师也获得了很多，学到了很多，谢谢你们！老师最后想说，在这个世界上，除去树和小鸟的友情，还有很多友情值得我们去珍惜。六、回归课题，升华理解师:最后，让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读生:（深情地）去年的树！师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪的读生：齐读课题师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读留给我们伤感，让我们意味深长地读生:（更加深情地）去年的树！附：板书设计去年的树 好朋友 小鸟-树信守诺言珍惜友情我的教学反思去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开
9、故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对
10、话。2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了
11、很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的我想这是学生对文本最好的解读。遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读，有个男孩把小鸟的焦急读得不够，我没有指出，进行指导。又如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好”时，我的引导只有单一的“好在哪里”。如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学
12、生对文本的感悟也会更深入。拓展阅读，抓住“简洁”，想象练笔师：同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。我们再来读一篇他的童话白蝴蝶。要求：请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁？在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢？下发文章：白蝴蝶【日本】新美南吉一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最
13、好啦！有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。在走的时候，小红气球说：再见啦，蝴蝶！”可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走！”白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：噢-噢-睡觉喽噢-噢-睡觉喽还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢？”红气球说：我也不知道。”这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧”红气球说。“不，我跟着你。”白蝴蝶说。红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。1.学生自读文章，作批注。2全班交流。【预设：学生能找到语言简洁的句子，在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时，如果遇到困难，就让学生读出来即可7