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1、威尼斯的小艇教学设计克井小学 杨秋梅教学目标：1、通过了解小艇的特点与船夫的驾驶技术，2、领会作者抓住特点把人物活动同景物结合起来来描写的表达方法。3、有感情地朗读课文。教学重点：有感情的朗读课文，感受威尼斯独特的风景，进行审美教育。教学难点：学习作者是怎样抓住事物的特点写。教具准备：多媒体课件教学过程：1、 导入新课同学们今天我们继续学习26课威尼斯的小艇。（板书）齐读课题1、想一想：课文写了哪几方面的内容？2、生答，教师板书（样子船夫的驾驶技术以及小艇的作用）二、重点段落品读1、品读第二自然段，了解小艇的特点。（1）画出描写小艇的句子。（2）交流：威尼斯小艇像独木舟、像新月、像水蛇。（3）
2、再仔细读一读描写小艇的句子，想一想小艇的_特点像独木舟。（长、深、窄）。a感受小艇的长:师：二三十英尺长，1英尺0.3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还长。师：谁再来读读这句话 。（读出自己对小艇长的感受）师：这小艇可真长。（师评价朗读）b那什么特点像新月？生回答。多美的形状啊，你再来读一读。（生读）（感受小艇的外表美）师：小艇在你的朗读中更美了。（4）同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。出示句子：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。与原文比较比较，你有什么体会？ 生：读后交流。（体会比喻句的作用）师小结：是呀，作者通过细致的观察，抓
3、住了小艇的特点，巧用了三个比喻把小艇的样子写的栩栩如生。正是这几句比喻的运用，文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小艇。谁能通过朗读把小艇的样子读出来呢？（表示特点的词语要重读，用轻快灵活的语气读。）（5） 这么奇特的小艇，这么优美的文字，再看看这图画，让我们一起再读读这段话吧。过渡：来到威尼斯，作者被造型奇特的小艇所吸引，吸引作者的还有什么呢？2、 品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术（1）这一段围绕那句话来写的？用波浪线划出来。（2）文中哪个词语最能准确的解释船夫的驾驶技术很好？用“0”圈出来。（3）船夫的驾驶技术好在哪里？用直线画出相关的句子。（4）最后一句话，如果用一个四字词来形容的
4、话就是这句话与中心句有关系吗？是否可以删除？为什么？（5）让我们一起来感受一下船夫的驾驶技术吧！出示齐读。（6） 据我所知，威尼斯最窄的河道只有一米左右，两岸人家开窗户就可以握手问好。在这种情况下，船夫不仅没有减速，还能操纵自如，所以作者由衷地称赞船夫的驾驶技术特别好。在这里作者不仅写了威尼斯的小艇的特点和船夫的驾驶技术，还写了生活在这座城市的人们。请同学们默读第五自然段，想象有哪些人会坐着小艇去干什么？这说明他们的生活怎么样？从哪里可以看出来？用书上的语言来回答。（7）小结：是啊，在这个河道纵横，以舟带车的城市里，小艇和人们的生活密不可分，白天的威尼斯各种各样的人乘坐小艇在市里穿梭似的忙碌着
5、，那么晚上的威尼斯又是怎样的呢？自由读最后一自然段。指导朗读：这么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着。你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家呢？指名再读，齐读。小结：边出示威尼斯夜景图，边说，同学们这就是威尼斯的夜晚。夜色苍茫，船夫走下心爱的小艇，他的歌声在夜风中轻轻飘荡，月亮的影子在水中摇晃，那新月般的小艇静静地停在码头上，古运河上荡漾起微波，幸福的人们呀进入梦乡。三、 总结升华这节课，我们跟随着作者来到河道纵横交叉，以舟带车的威尼斯。看到了那及其独特的小艇，驾起船来操纵自如的船夫和威尼斯悠闲幸福的的人们。从而感受到小艇在这座水上城市的重要性。是必不可少的交通工具。等于大街上的汽车。现在让我们
6、一起有感情地朗读第一段。同学们，今天我们学会了作者的什么写作方法？（抓住事物的特点，然后根据事物的特点产生联想。）四、练笔迁移：这节课我们向作者学到了根据事物产生的联想，并能根据事物的特点准确表达的写作方法，课下我们进行一次小练笔，用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。板书设计 样子 独特威尼斯的小艇 船夫的驾驶技术 特别好 等于大街上的汽车白天作用 晚上威尼斯的小艇教学反思威尼斯的小艇是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。主要介绍小艇是威尼斯主要的交通工具，有着独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。在学科德育渗透方面，我
7、主要是做了以下几个方面的内容：一、深入挖掘文本中的德育教育因素威尼斯小艇是马克吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。因此，学习本课，我把带领学生领悟小艇的外形美、船夫的技术美、人们乘坐小艇的忙碌美和威尼斯的夜色美定为本课的德育教育目标，为了完成这个目标，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶。 二、课堂上，品味语言，想像画面，读出美感。阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设
8、情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。习威尼斯小艇的外形描写时，我先让学生找出描写小艇样子的句子，像像像，使小艇的外形在学生的头脑中形成一个初步有轮廓。然后，带领学生具体感知小艇的长、深、窄的特点，让学生通过读，读出小艇的长、深、窄。最后，通过比较句子，比较教师出示的句子与原文句子的不同，让学生在比较中了解小艇的外形特点，了解小艇的动作特点，感悟比喻的妙用，体会作者丰富的想象力和用语的巧妙。通过朗读感悟画面，通过朗读加深印像，通过朗读，对学生进行美的熏陶。三、练笔迁移，内化情感在这节课的最后一个环节，我让学生进行了一个小练笔活动。在课堂上，我们从作者描绘的优美语言中体会到了异国的风情，受到美的教育的同时，也学到了根据事物产生联想，根据事物的特点准确表达的写作方法，有必要也通过我们手中的笔，怀着对家长的爱，进行一次小练笔，用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。这样的迁移，能内化学生心灵深处的情感，何乐而不为？