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1、课堂生成性资源处理策略的研究多年来，传统的课堂教学强调结构严谨，语言精练，进度时间把握准确。一些教师在教学中按照课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论，按部就班地完成既定的教学任务，却忽视了学生的主体地位，忽视了学生在对话过程中的独特体验，忽视了学生在课堂教学中生成的教育、教学资源。生成性资源作为一种在师生真实体验过程中动态产生的课程资源，要求教师必须改变传统教学中的师生关系，突出学生的主体地位，使教学在师生平等对话过程中进行。教师要弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间，同时要注意对课堂生成性资源的收集、整合
2、和处理，在运用中加以升华，在提升教师专业素养的同时关注学生的生命质量，全面构建生命化的课堂。“课堂生成性资源处理策略的研究”立足于小学数学课堂，通过挖掘、重组、提升、创新课堂教学中的生成性资源，探索了小学课堂教学中生成性资源的处理策略，促进了小学课堂教学的可持续发展。一、什么是生成性资源生成性的资源可以分为两部分：一是教师课前已预设的生成，二是课前预设外的生成。生成性的资源是在课堂教学情境中，通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中产生的能够推动教学行进的各种教学条件和因素。如：学生课堂活动中的学习状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能
3、力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等。二、为什么要关注生成性资源学生进入课堂时不是一张白纸，也不是一无所知，他们有自己的生活经历、知识经验。课堂生成的内容恰恰反映了学生已有经验和知识水平，反映的是学生新旧知识要顺应但还没理顺的那个瞬间，可能是一个字，一个词，一句话或一个新的教学活动。如果我们关注到这一资源并利用好这个瞬间，把这个桥搭建起来，不仅让学生在体验、感悟中构建起新的知识体系，而且这样学来的知识会是非常牢固的，从而也达到了学习的最终目的学以致用，这既有利于激发学生的创造性，又利于学生素质的全面提高。三、处理生成性资源的策略生成的资源是可以预设的，这就要求我们
4、教师在备课时要充分了解学生的学前基础，预设学生可能出现的情况。课前预设的原则应该是给学生留有学习思考的时间，这样才能充分调动学生积极主动地参与到学习中来。在教学设计时首先要营造宽松的课堂氛围，让学生积极思考，激发学生活跃的思维。其次，教师组织教学时设计的教学问题应该利于学生发散思维和求异思维的培养。最后，教学过程中教师应有意识给学生机会多观察、多发现、多总结、多归纳，做到“学生在前，教师在后”。以上这类生成资源都是教师在备课时预料之中的部分，教师都能处理得很好。我们这里重点要研究的好何处理好预设外的生成。预设外的生成就是课前预设中没有预设到的部分，处理这种生成资源的方法通常有如下几种：1.利用
5、课堂教学评价处理生成的资源。发挥评价的激励性和导向性的作用，是处理生成资源的有效方式。如在人教版数学第六册面积单位的课堂教学中，教师利用生成处理的评价策略来进行引导。如：你关注到了我们上节学习的什么是封闭图形的面积，很不错，那你还记不记得我们还拿了一个橘子，摸了它的表面？故意给孩子留有一定的回忆时间，引导学生回顾上节课的教学环节。让学生的一个不全面的回答借助教师评价的引导和激励成为全班共同引以重视的内容。2. 根据学生的问题拓展教学内容。如一年级数学课长方体和正方体的认识一课，教学之初，老师让学生把从家里带来的形状相同的物体放在一起，引出四种立体图形，然后通过让学生观察和摆弄实物，体验不同图形
6、的不同特点，学会辨认和区别四种立体图形。当学生将长方体和正方体混淆时，老师抓住教学契机，询问学生：长方体和正方体有什么不一样？有学生很快说出正方体的六个面都是同样大小的，而长方体不是。教师顺其自然，先观察正方体六个面的特点，接着又领着孩子按前后、左右、上下的顺序数了一下长方体的六个面，老师不做生硬讲解，还适当拓展了教学内容，即“正方体六个面都是相同大小的正方形，长方体的对面是同样大小的”，可谓一举两得。3.对学生的问题进行追问，给学生提供深度思考的空间。如在教授认识厘米，用厘米测量一课时，教师让学生将尺子的0刻度对准线段的一端进行测量，但有一个学生没有动手，老师发现后问他原因时，他胆怯地说“我
7、的尺子断了，没有0刻度，没法量。”教师及时利用这一生成性的资源组织全班同学讨论。同学们通过观察、思考、讨论，发现了只要用大刻度减去小刻度就是实际测量的结果，教师通过对问题的追问，把学习的过程留给学生，学生获得了新的测量方法的同时，体验到自主学习的乐趣。4.把学生提出的问题扩大化，让全体同学都参与进来。无论个体的问题是正确的还是错误的，都把这个问题扩大变成群体的问题，目的一是要引起全体同学的注意，二是充分了解学生的认知水平，在此基础上调整教学设计。如人教版一年级（上）美丽的大森林一课，老师在出示蘑菇图后没有做任何引导，直接问学生：通过观察，你知道了什么？有一名男孩高举手臂站起来说：“左边有6个蘑
8、菇，右边有2个蘑菇，一共有8个蘑菇。列式是2+6=8或6+2=8。”老师微笑着示意他坐下，可是没料到他又画蛇添足说：“这幅图还可以列式为8-6=2或8-2=6。一共有8个蘑菇，减去左边的6个蘑菇，就等于右边的2个蘑菇，减去右边的2个蘑菇，就等于左边的2个蘑菇。”课后教师是这样反思的：当时我的心不禁一惊，这不是我昨天刚刚重点讲过的一图四式吗？他完全忽略了大括号底下的问号的存在，脑子里牢牢记住了老师昨天讲过的知识。在短暂的犹豫之后，我又指了指图示引导性很强地说：“请你看清这道题问号的位置在哪里？应该用什么方法计算？”结果是我引导了好半天，他也没彻底领悟过来。事后想想，谁是学习的主人？毫无疑问是学生
9、。课堂教学中，教师的思维永远代替不了学生，面对学生的一次次“节外生枝”，教师要让学生充分表达自己的想法，阐述自己的理由，预设应该服从于生成。如果当时我及时修正自己的教学，现场调查有多少同学和这名男同学列式相同，再说说他们各自的看法，将错误放大，如果错误的人数很多，还可以进行集体性重点订正，让学生内部引起争议，让学生当小老师引领学生，效果要比我一个人单打独斗得好。5.对预设的教学活动进行调整，顺应学生的认知规律。如人教版小学数学第四册除法的初步认识一课的教学中，教师的预设是在学生接触主题图能够说清楚图意之后，根据学生已有的经验解决问题。结果学生直接说出了用除法解决问题，并能够运用口诀进行计算。该
10、计算除法的目标是在下节课要进行的教学内容。此时的教师没有制止学生的表述而是采用了一个小小的调查活动，看大概有多少孩子都能解决除法的计算问题。根据学生的反应，大部分孩子都能够解决。于是教师马上改变了原教学设计，由学生开始分析为什么用乘法口诀能够求出除法的结果。（因为“很多孩子知其然未必知其所以然”此为教师的预测）经过学生的深挖和研究，得出其实归结起来是源于平均分，平均分就像是上学期学习的乘法的认识几份相同的物品。顺应学生的认知规律调整我们的教学环节，不但解决了除法结果的获得，而且学生将除法和乘法的联系建立得那么顺其自然。事半功倍的一个机会啊！6.面对学生认知的错误生成给予教学内容的弥补和修正。人
11、教版小学数学第五册认识分数一课中，教师首先组织学生对1/2的理解，然后在学生制作1/4作品在黑板展示时，教师指导学生体悟三种不同形状的1/4，进一步领会1/4的意义后让学生举例生活中的分数，所有学生举出的都是分数单位这一种形式的分数，说明学生在认识分数时还存在局限性，老师及时抓住学生的这一资源，引导学生观察1/4的图形，提出问题：涂色的是1/4，没涂色的用什么数来表示呢？学生经过引导得到了各种分数，举出了3/5、6/8、9/5之类的分数。虽然教师在认知分数时对分数的理解错过了最佳的时机，但发现问题及时弥补也是一种处理生成性资源的好办法。四、课题研究成效“课堂生成性资源处理策略的研究”给学校的课
12、堂教学改革带来了巨大变化，教师们的理念和做法更适应学生的发展，使师生双方教师极大地发挥了能动性、主动性。首先，夯实了教师的教育理念。教师在课题研究与课堂教学结合的过程中，体悟到了科研工作并非高不可攀，科研离小学一线教师并不遥远，体会到了科研指导下教学实践的科学性和教学成果的高效性，很多教师摆脱了“教书匠”的角色而成为“专业型”、“研究型”教师，不但会反思自己教学的成与败，还能用“研究”的眼光、践行的理论审视自己或是别人的课堂了。与此同时，教师的专业成长也提升了学校的办学水平。两年来，培养了一大批学科骨干教师，教学能手、学科带头人，在参加省、市、区级教学大赛中屡获佳绩，有三位老师参加全国观摩课得
13、到国内专家的高度评价。其次，改变了教师的教育行为。在研究的过程中，教师越来越关注学生的发展和成长，无论是课前预设，课堂实施还是课后反思，教师关注学生已有经验多了，设计的课堂更开放了，发现学生生成性的问题多了，处理的方法更灵活了。第三，提高学生的学习兴趣与能力。学生原认识的状态被原生态的呈现在课堂教学中，教师根据原认知运用处理策略进行引导、梳理、提升，进而顺应学生的认知发展规律。将学生与教学内容紧密结合起来。学生作为生命体被充分关注与尊重，学习兴趣提高了，能力增强了。课堂中的生成性资源可谓是层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，其中也有“偏离型”的生成性教学资源，可能游离了教学目标、可能偏离了价值取向、可能脱离了学生生活，可能违背了客观规律这就需要教师慧眼识真金，果断取舍，调动教学智慧，让有所偏差的资源，峰回路转。在今后的工作中，关于“课堂生成性资源处理策略的研究”，我们还将不断学习，不断研究，更好的促进学生的全面发展。