《浅谈薄弱学校学困生初中思品课堂生成性资源处理策略的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈薄弱学校学困生初中思品课堂生成性资源处理策略的研究.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、浅谈薄弱学校学困生初中思品课堂生成性资源处理策略的研究 组织和表述教学内容，将课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求，创建一个朝气盎然的学习空间。” 教学资源是开展教学活动的重要支撑，而生成性资源又是教学资源的重要组成部分，它有利于增加课堂教学的针对性、生动性、敏捷性，提高教学的实效性。 1、学生资源界定 学生资源一般是指在课内外表现出的、可被老师利用的、有利于教学的、学生已有的学问、阅历等。我这里讲的学生资源是指在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源，包括学生出乎老师设计的问题或回答、课堂中突发的事务或学生的特别表现等；表现形式包括学生的语言、行为和心情以及有肯定课程意义的氛围
2、、环境、信息和机会。 2、生成性教学资源的界定 生成性教学资源是指学生不但是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创建者。课堂是熬炼老师捕获、推断、重组信息的实力的最好场所。让每一个学生的思维动起来，会有很多奇异的东西，会产生很多生成性资源。 3、生成性教学 生成性教学是指老师依据课堂中的互动状态刚好地调整教学思路和教学行为的教学形态1。它是指老师利用学生在学习过程中，以自主、合作、探究等学习方式为手段，依据学生自身的阅历产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成的新的资源，把学习引向深化，帮助学生完成自我学问建构的一种教学模式。生成性教学是一种须要规则但在适当的时候又敢于放弃规则
3、的教学；是一种遵循规律但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注老师的教学。其主要旨意在于通过充分发挥老师在教学过程中的能动性、创建性让学生获得生动活泼的特性发展，它具有非线性、详细性、多元性、差异性、互动性、突现性和创建性等特征。 二、学生生成性资源的利用策略 1、要把核心性学习交还给学生。 学生生成性资源的利用策略之一是把核心性学习要交还给学生。即要在使学生能实现自身发展的根本处做文章，也就是要在思想发生处、学问形成处、实力成特长、情感涵韵处下工夫。即庄子所说的“意之所随”，宋玉讲的“风起于青萍之末”的地方。要做到这一点，就要找到所学与人的心灵和生活接壤之处。2学生生成性教学资源是干脆来
4、源于学生的生活和心灵的东西，是无比精妙和充溢活力的。 利用学生生成性资源教学符合生本教化，它是为学生好学而设计的教化。它之所以取得成就，是因为其原理是生命奇妙的蕴含，教化的基本动力是依靠学习者的天性和潜能，教化的功能是指激扬生命，教化的本质是促进人自身的成长，教学的本质是帮助人学习；德育的真正基础是学生的美妙学习生活；是“小立课程，宽着期限，大作功夫”的课程观。3老师擅长利用学生生成性资源，把同学们的学习变成心灵和生活的一部分，学问从今充溢了心血和热忱。可以促使学生好学，让学生走向学习的核心，成为真正的主子。 2、课前教学设计，预设弹性空间。 学生生成性资源的利用策略之二是指在教学设计中，老师
5、必需做到“心中有学生，眼中有资源”，对学生要全面了解后，结合学生的实际状况进行有针对性的教学设计，而不是老师一厢情愿的零起点教学。也就是说，老师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生，甚至哪个的学生学问结构、思维方式、语言表达、解题技能等方面可能发生的错误状况，要给学生生成的暴露留下足够的空间；同时老师在教学设计时，也必需对教学情境的预设留下足够的空间，以提高教学的敏捷性、有效性。 3、课堂教学之中，优化教学方法充分利用。 擅长倾听，发觉学生生成错误。 学生生成错误资源是学生思维的真实暴露，潜藏着丰富的教学资源，具有巨大的探讨价值。教学中开展“学生生成错误”分析，就是要将老师重新相识
6、学生生成错误的价值，自觉积累素材，分析缘由，充分挖掘学生错误教学资源，养成探讨学生，反思学生的习惯。随着课堂的开放，学生质疑、争辩、反对的机会大大增加，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就须要老师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听学生的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕获好学生的错误信息，把学生的信息也看作是孩子的思维火花。其次老师在倾听过程中要通过资源推断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。有效的帮助学生走出错误思维。 通过对学困生回答问题的分析，发觉学困生丢分，不是因为基础学问没有驾驭好，而是没有
7、正确把握答题的方法和技巧，突出表现为：审题实力差，答非所问；表达实力差，答案言不及义不能正确运用政治概念恰当表述；考虑问题不全面，答案不完整；归纳、概括实力差，答案照抄照搬教材。要驾驭正确的答题方法，就要加强有针对性的训练。在训练时首先擅长倾听，发觉学生生成错误。然后手把手地教化学困生留意：第一、细致阅读材料，提取关键词和有效信息，找准答题角度。其次、留意把握解题思路，对于同一材料、同一学问点要从多角度、多层次进行思索。除了试题本身的设问角度外，还可以尝试从其他角度设问，并自己回答。第三、对重点题和典型题进行练后评析，分析失误之处，进行纠错，完善答案。第四、对往年中考试题进行分析也是必要的，自
8、己先试着作答，然后比照原答案调整自己的思路，从中得到启发，试着总结答题的规律。老师在课堂教学中要留意分层教学，擅长倾听，发觉学生生成错误，发觉学生的 “问题点”就是学生学习中存在的易混点、疑难点，学生存在的问题多种多样，老师应细心视察，想方设法让他们动起来，找出有价值的资源进行利用。 在教学实践中，创设情境让学困生主动参加，多创建机会让学困生表现自己的才能，削减学习中的挫折感，让他们尽可能多地获得同学们的赞许与老师的确定与表扬。 创设情境，激活思维，促进学生元认知。 元认知是指学生自我认知的认知4。元认知实力可以帮助学生对自我学习过程获得更加清楚的相识度5。老师在教学中要预设详细的教学情境，使
9、学生产生主动参加的心情。当学生处在高度兴奋状态时，思维灵敏，常会有奇思妙想，也可能忘乎所以，信口开河。此时的“奇思妙想”、“信口开河”均是学生生成资源的机会，也是引发老师授课灵感、学生潜能得到充分发挥的教学时机。引发学生深化思索，充分呈现学生的特性，收到事半功倍、稀奇制胜的效果,使思品课充溢生气和灵气。 利用计算机网络技术与资源,增加教学的自主性，培育学生在反思中生成资源。 新课程评价核心理念“生本”发展观。它是指一种以学生为主体通过调动学生主动学习，促进学生人格发展的教学思想。6 “其关注学生的自主性、主动性、创建性；敬重学生发展的差异。它以主体参加、合作学习、敬重差异、体验胜利为基本特点；
10、强调学生学习是特性化和社会化的辩证统一。” 7 在教学实践中，我充分利用计算机，延拓了传统教学的物理时空，打破课堂教学的局限性。发挥其超文本的功能和新奇、快捷、全面的优势，随时调用或播放与教学相关的素材。实践证明：它有利于学生学习，增加教学的自主性，促进了学生信息技术实力发展和信息素养提高，培育了学生在学习中反思，在反思中生成教学资源，提高初中思品课教学实效性。 课后总结，升华资源。 课堂教学结束后，老师应将课堂中视察到的学生的生成性资源，依据肯定的标准进行归类，形成学生的学习资源库，作为今后教学的资料，从而为提高教学的效果积淀丰富的、牢靠的、有价值的教学资源。 三、利用学困生的生成性资源，提
11、高初中思品课教学实效的教学实践： 初中思想品德课程标准中规定：本课程的总目标是引领学生成为有思想、有道德、有文化、有纪律的合格公民，以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，为使学生成为有思想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。帮相学生过主动健康的生活做合格公民是课程的核心。 1利用学困生“发难”生成，促使思品课回来理性。 初中道德教化的总目标，即通过加强初中学生思想品德教化为主要任务，帮助学生提高道德素养，形成健康的心理品质，树立法律意识，增加社会责任感和社会实践实力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立
12、中国特色社会主义共同志向，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有志向、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。3思想品德课解决的是人的思想上的问题，具有睿智、理性和严谨的思维特质,因而作为思想品德课老师必需擅长利用学生“发难”生成，挖掘生成性资源的思想内涵，让思想品德课回来理性。 初三专题一珍爱生命这一课内容时，我选取了为救落水小学生牺牲的长江高校高校生救人事务的情景材料。设计了三个小问题：结合相关学问谈谈三名高校生的行为值得大家学习的理由？两个小学生，好好活着，是对三名高校生的最好报答，三名高校生用生命的代价教给什么人生真谛？假如你遇到这种状况，你会怎么做？在探讨第一问的时候，
13、一个平常厌学心情严峻，课堂参加意识较差的学学困生站起来大道“我认为不值得向他们学习，他们应当在有自我爱护实力的前提下救人。现在二命换三命，三名高校生的人生价值确定比两个小学生大，这样不合算！”这时假如我匆忙带过，呵斥学生思想觉悟太低。这样的话不但不能以人服人，甚至还会挫伤学生的自尊心，打击学生钻研的主动性、主动性，更难以培育学生学习中应有的创建性思维实力。我在冷静后将课堂交给了学生，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行辩论，不管是“值得学习”还是“不值得学习”都亮出自己的观点，并说明理由；再请学生反对与认同，老师在辩论过程中注意了调控，在辩论中让学生了明确观点：生命无价，对每个人来说，生命和
14、健康都是重要的。三名高校生的举措是正义行为，传承了舍己为人的传统美德。有利于弘扬社会主义道德，促进社会主义精神文明建设。生命的意义不在于长短，而在于内涵。很多人生命虽然已经结束，可他们为社会所作的贡献让后人受益无穷，这样，他们生命的价值就得以延长了。我们要珍爱生命，当他人的生命遭受逆境须要帮助时，尽自己所能伸出救济之手。要让有限的生命焕发光彩，并为之不懈努力，不断延长生命的价值。 有了这段小插曲，虽然可能会打破正常的教学,使课堂教学的学问目标在当堂无法实现,但在教学中，老师不是急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误相识，而是站在学生的立场去顺应学生的错误相识，驾驭其错误思想的轨迹，摸清其错
15、误源头，实行合适的教学方法，让其暴露错误，并把错误抛还给学生，将错就错，把学生“发难”生成的错误作为一种教化资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些探讨争辩的时间和空间，从而让学生在争辩中分析、反对，在争辩中明理，在争辩中内化学问。通过辩论学生们表露了他们真实的想法，这对他们形成正确的人生观、价值观是件好事，真正起到了思想道德教化的作用。从长远的角度看,这有利于学生的终身发展,学生的收获远大于单一、静态的课堂教学，增加学生学习的主动性、提高了思品课的教学信度，从而提高课堂教学的效果。动态生成的课堂教学是老师、学生与文本的多边对话。学生的一番发难激起了课堂上思维的浪花，在民主、和谐、同
16、等的师生多边对话中，生成的不只是一句句美妙情感的表明。这样的课堂唤醒了自我，调动了情感，孕育了爱好，使课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活，提高初中思品课教学实效性。 2利用学生个体体验生成，促进元认知，对学习过程的反思进行，推动思品课的探讨性学习。 国务院关于基础教化改革与发展的确定：“丰富多彩的教化活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体”。中学要加强社会实践环节。”9思想品德课程标准中强调：要“注意与社会实践的联系，通过引导学生自主参加、丰富多样的活动，在相识、体验、实践中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。初中思想品德新教材，有利于培育学生的政治学科素养，体现了以学生发展为本
17、，培育创新精神，加强实践环节等推动素养教化的理念。让学生相识到自己的认知实力得到拓展。思想品德课的开放性确定了在教学中须要引入大量时政的事例，同时学生在社会生活中会接触到很多社会现实问题，这些现实问题与我们课堂教学会存在肯定差距。因而当思品课真正成为一个开放的充溢生命力的课堂，尤其是有学生感爱好的适合学生开展社会实践活动内容时，留意充分利用这种随机生成的资源，有利于推动思品课探讨性学习，帮助学生取得胜利体验和实力体验，构建学问网络。 例如，在讲授初三专题二知法用法、独立自强、过平安生活 的时候，老师可以以“学法、用法、护法，过平安生活”为主题，以“贯彻十七届六中全会精神建设社会主义文化强国”为
18、时事政治背景材料切入点，通过举办“反假博览会”、“模拟法庭”、“青少年如何参加网上文化建设”、”“国家健全法律法规，规范网络文化市场”活动，从法律爱护、社会公德、风俗人情等角度，确定一系列科研小课题，要求学习好的学生帮助学困生，组成“一帮一”学习小组或成立“学习互助”四人小组，回家后搜集相关学问，并对这一问题提出自己的观点，构建思维导图或撰写课题式小论文。一周后，学生的作业上交。他们通过大量的调查探讨，撰写了课题式小论文。如：“如何做一个守纪律的少年”活动设计、珍爱我们的学习家园、加强法律建设，争做祖国的栋梁、遵纪遵守法律，体验人生、法律与我休戚相关当同学们兴致勃勃地讲解并描述法律的奇异案例、
19、沟通名人名言、一百零一姓俗语、谚语等法律名句，阐述法律条文时，老师惊异地发觉，利用学生个体体验生成，发挥了学生的学习主观能动性，学生探讨性学习?的潜能被充分地挖掘出来。从内心深处培育了学生树立法律意识，做对社会负责的人。由此可见，思品课教学只要擅长利用生成性资源的实践性，把学习的责任性、主动性、创建性还给学生，让学生在自己的网络中思索活或在课题探讨中享受欢乐，体验到学习的华蜜和价值。引导学生去学习探讨，帮助学生建立横向和纵向的学问结构或思维导图，能给学生供应思索框架，还可以通过图形和色调激发学生的想象力，培育创建性思维实力。它是实现思品课实效性的一个重要途径。只要我们信任和信任他们，大胆放手、
20、主动引导，学困生完全能够自己闯出一条路来，在探讨性学习中获得真实的感悟和体验，获得成就感，得到有益的启迪，提高学习的爱好，获得政治学科实践实力与素养。 3加强学习过程中的元认知，利用学困生“质疑”生成，促进学生思品课学科素养的培育。 初中思想品德2022年修订明确指出：思想政治课教学的核心问题就是帮助学生过主动健康的生活，做合格公民即培育学生如何做人，做什么人。因此，在教学中，我们必需明确要以优秀的人类文化和名族精神陶冶学生的心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展。先进的思想教化人、以科学的理论武装人的头脑，帮助学生正确思索社会政治现象，分析社会问题，提高学生的辩析实力和探究实力。 利用学生
21、“质疑”生成，寓人文思想、提升学生的人文素养和社会责任感理念于重大时政教化之中也是提高初中思品课教学实效性的有效途径。思品课教学的根本目的,就是培育具有肯定思想道德和人文情怀的人,从本质上更要重视学生的德性生成,重视学生人文情怀的培育。老师可以通过细心筛选体现当代人文精神的时事资料，有倾向地进行人文精神的教化。如在讲增设传统节日为法定节假日这一热点时，出示了漫画新闻网中一幅富有讽刺意义的漫画过度包装，并请一位同学朗读了漫画中一首诙谐的打油诗：月饼何贵有？把灯细致看，不知除去包装，还值几个钱！课件刚刚展出，如在讲来评价新闻中的三类主子翁“肇事逃逸司机、18路人、捡垃圾的阿婆的行为？此事给我们的启
22、示？这一时政背景材料时，我让学生观看了视频，并请同学被“冷漠”轧死小悦悦突然，一个平常比较淘气的男生大声喊道“为什么不评价小月悦悦的父母，他们怎么管小孩的，一个两岁的小孩到处乱走。”。“画中是个古人，那时候哪会有那么多包装，大不了就是一张黄皮纸包起来！”课堂像炸开了锅，同学们七嘴八舌、争论纷纷，秩序混乱不堪。可以说这位学生的“突然攻击”弄得我措手不及，冷静后用赞许的语言对学生进行激励，表扬他具有敏锐的视察力，顺势对学生如何巧解启示类试题进行了指导，要透过视频表象看实质，找出寓意所在。 学困生“质疑”生成，一句好像干扰性的话，让笔者一是以更活泼的方式让学生驾驭了漫画寓意型试题的解题思路与技巧；二
23、是强化了中秋节这一中国民族特色的传统节日是中国优秀传统文化的重要载体；三是培育学生树立起正确、合理的消费观，既要注意环保选购，绿色消费，又要提倡节约、文明过节。可谓一举三得。老师在课堂上要常常鼓与表扬学困生的点滴进步，让他们都体验到胜利的欢乐，增加自信念，促进发展。 布卢坶曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”课堂教学的动态生成是新课程提倡的一个重要的教学理念。课堂生成性资源具有瞬时性、不行预料性和不行重复性。教学中学生发表的看法、质疑甚至一句牢骚话，都有可能成为教学契机，作为老师应能够快速捕获、推断，挖掘学生的潜能，引发学生深化思索，充分呈现学生的特性，关注生成资源的思想性、人
24、文性和实践性，适时调整教学进程和教学内容，这样往往会收到始料不及的教学效果，可以达成或拓展教学目标，提高课堂实效。 综上所述：着力通过挖掘、重组、提升、创新课堂教学中的生成性资源,探究诞生成性资源的处理原则和处理策略, 可优化我们的课堂教学，帮助学生，尤其是学困生建立自信，获得学业上的胜利，提高学习成果，促进初中思品课堂的可持续发展。 参考文献： 1罗祖兵.生成性教学及其基本理念J.课程教材教法,2022 2郭思乐.生本教化：人的培育模式的根本变革J.人民教化,2022.34第11页 3郭思乐.生本教化：人的培育模式的根本变革J.人民教化,2022.34第10页4许惠英,张广宇.初中思想品德教
25、学策略北京师范高校出版社,2022.5 第277页 5许惠英,张广宇.初中思想品德教学策略M.北京师范高校出版社,2022.5 第278页 6詹万生.初中道德教化课程改革述要J.中国德育,2004 7邝丽湛.甚于新课程观念下的中学政治课课堂教学评价探析.课程素材教法J.，2003 8裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展J.河南教化，11019. 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页