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1、最 后 一 课教学设计下邽一中 钱军锋第二课时教学要点有表情地朗读课文，感受文中洋溢着的强烈而深沉的爱国感情，了解小说通过人物外貌、语言、行动、表情来刻画人物性格的写法。教学难点正确理解 “法国语言是世界上最美的语言永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”一句的含义。（一）研习课文我们用评点法阅读课文 “最后一课”、“宣布下课”这两部分，看看韩麦尔先生是怎样的一个人，思考以下问题：韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服？韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？这些话表现了他怎样的心情？课文怎样描写韩麦尔先生下课时的举
2、止和表情？（学生评点，教师巡视指导）学生交流后明确：解决第、第个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。韩麦尔先生在上最后一课时的穿戴有关语句：“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”评点：韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了 “表示对就要失去的国土的敬意。韩麦尔先生讲话的内容有关语句：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”评点：宣布 “最后一课”，连用两个 “最后”，表现了韩麦尔先生沉痛、愤慨却又充满希望的心情。他
3、为再不能教法语课而悲痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。有关语句： “总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸你们的爹妈对你们的学习不够关心我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？”评点：批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心，这是韩麦尔先生民族责任感的表现，点明他的爱国感情。有关语句：“法国语言是世界上最美的语言永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”评点：赞美祖国语言的优美，强调学好民族语言的重要意义，再点韩麦尔先生的爱国感情。分析重要语句的深刻
4、含义，引导学生掌握揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言对象的隐含意义作深度的把握。提问：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”句中的 “监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？怎样理解全句的意思？学生回答后明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。解决第个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物。课文是这样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情的有关语句：钟声和号声响了，这标志
5、着最后一课的结束，“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，“哽住了，他说不下去了”， “他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了，你们走吧。”评点：韩麦尔先生的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。师生小结韩麦尔先生的爱国感情是通过人物的外貌、语言、行动描写表现出来的。（二）课堂讨论同学们，你们在阅读课文中有什么问题，请提出来，我们一起讨论。鼓励学生质疑、探索，尝试用探究式学习方法。（学生提问，师生共同答疑。）如果同学没有问题了，老师有一个问题
6、，请大家讨论。老师出示问题：小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾？如果换成一段慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？学生讨论后明确：小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声，这比用慷慨激昂的语言更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。（三）朗读 “宣布下课”这部分朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。让学生反复朗读，使他们沉浸在强烈的爱国主义情境中，体现了语文教学的特点。“宣布下课”这部分是情节发展的高潮，也是韩麦尔先生的爱国感情的集中体现。现在，我们通过朗读来加深理解。老师范读，指点 “我我”这两个 “我 要读出颤抖的音调，表达出韩麦尔先生极其悲痛
7、的感情。两个破折号，表明声音断断续续，两个 “我”字的读音之间应有适当间歇，不能连在一起。 “法兰西万岁！”要用比较高的音调读出来，要表现出激情。 “散学了，你们走吧。”要用低沉的语调读出来，速度要比较慢，要表现出无比沉痛的心情。学生练读练习的方法：先以两人为一组相互指导练读，然后提名学生朗读。作业下边一段文字节选自老舍的 四世同堂，描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，读后答题。铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可
8、是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声，泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱
9、国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，
10、他说不出来。真正的痛苦是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。祁瑞宣老师教的 “第一堂课”的课堂气氛和韩麦尔先生教的“最后一课”的课堂气氛有哪些相似之处？为什么？祁瑞宣老师和韩麦尔先生在上课时都有一反常态的表现，分别找出一例，并说说他们为什么会有这种反常的表现？韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”而祁瑞宣老
11、师在第一堂课上，只 “挤出两句话来：明天上课。今天，今天，不上了！”对于这截然相反的表现你有什么感想？作业提示语文课程标准强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，尊重学生在学习过程中的独特体验。本题设计目的就是让学生通过比较阅读，受到形象感染和感情熏陶，说出自己的独特体验。解题时，可采用评点法。参考答案两堂课的课堂气氛都是肃静、庄重。因为这两篇文章所要反映的主题是相同的：它们都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。祁瑞宣老师 “一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束，韩麦尔先生站起来，“脸色惨白”，“哽住了，他说不下去了”，“他呆在
12、那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”。这种反常的表现说明祁瑞宣老师和韩麦尔先生被亡国的痛苦和由此而产生的悲愤弄得失去了自我控制力。由学生自己谈感想。可围绕这截然相反的表现都源于爱国精神来阐述。附第二课时板书设计情节：最后一课宣布下课韩麦尔先生：穿上礼服脸色惨白宣布最后一课哽住批评家长“法兰西万岁！”检讨自己做了一个手势方法：外貌、语言、行动描写。设计说明课程标准重视语文的熏陶感染作用，反对离开教材思想内容的纯工具训练，大力提倡在语文教学中，适时自然地融入情感教育，以此来促进学生健全人格的发展，促进语文能力的提高。这篇教案就较好地体现了这一课程目标，做到 “情 贯始终。最后一课是以
13、爱国主义为题材的作品，因此，教案把 “领会小说所表现的强烈的爱国主义感情”确定为第一点教学要求。为了达到这一教学要求，上课的第一步，从热爱祖国的语言文字来导入，一出手就以 “情”牵住了学生的心；接着第二步，在检查学生预习的过程中，引导学生理解题目的含义，也贯注了一个 “情”字；第三步，在分析小弗郎士这一人物形象时，围绕着小弗郎士在最后一课的所见、所闻、所感，设计了若干问题，引导学生评点，这是以问寻 “情”，以评激 “情”；第四步，在分析韩麦尔先生这一人物形象时，除了设计若干问题引导学生评点外，还指导学生通过朗读能集中体现韩麦尔先生爱国主义感情的有关情节来加深理解，更是以读品 “情”，从而圆满达
14、到了第一点教学要求。最后一步所布置的作业练习，仍然紧扣上述教学要求，使学生在课堂上激发的 “情 延续到课外，并具有加深和扩大的作用。课程标准将学习的 “过程与方法”纳入语文课程目标中，重视学生的学习过程与学习方法是引导学生学会学习，形成正确价值观的关键。因此，教案把 “分析故事的主要情节，把握人物的思想感情”和“了解小说中的人物描写方法”确定为第二、第三点教学要求。根据这两点教学要求，课堂教学以学生的阅读活动为主。让学生围绕着“故事情节和人物形象”这个中心来阅读、评点课文，让学生进入小弗郎士所生活的情境，走近作品的人物，以已有的知识和生活经验来体会、理解和感悟课文的意义，谈出自己在学习过程中的独特体验。教法和学法是进行教学活动的重要手段，它对能否顺利达到教学要求是至关重要的。围绕教学要求，教案主要运用了评点法和朗读法。在引导学生分析小说中的主要人物及其形象意义时，设计了几组问题，让学生思考、评点。这些问题抓住要点，很有启发性。学生在评点这些问题的过程中，就自然地把握了人物的思想感情。在分析完韩麦尔先生这个人物形象后，安排学生反复朗读 “宣布下课”这部分课文，并在读前作了十分具体的朗读指导，这对进一步体会人物的思想感情无疑是十分有效的。这些方法，对顺利地完成本课的教学要求和提高学生的语文素养发挥了重要的作用。