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1、文本分析：最后一课这篇小说以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见、所闻、所感，展开故事情节，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。 学情分析：经历一学期的初中学习，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说
2、。 教学目标 1、介绍小说的时代背景。2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。6、利用小说，结合奥运对学生进行爱国主义教育。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情 教法 1、以读启发思考 在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑。 2扶放收结合 先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步
3、培养学生的自学能力。 教学环节： 第一课时 一、教学过程 1、导入新课 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 2、简介课文背景 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人
4、民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 3、复述课文， 理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。课上 第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？*“又出了什
5、么事啦？”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课最后一课 气氛 学生 教师 （3）分析第三阶段。难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？哪些语句能表达出这些思想？ （4）分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎
6、士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 5、板书设计： 情节人物 小弗郎士 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异线 课上（发展）难受、懊悔索 下课（高潮和结局）悲愤、懂事心理 第二课时 一、教学过程 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公韩麦尔先生。 3、分析韩麦尔先生人物形象。 （1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意
7、。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：（同时指导朗读） 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （2）重点品读下课后那部分，体会韩麦尔先生神态、动作中所体现的爱国情感。 形成板书： 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上
8、学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异深情、悲痛 课上（发展）难受、懊悔思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤 （心理）（肖像、动作、语言） 3、环境描写在文中的作用。 （1）找出序幕中的两处环境描写： 明确：天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 如：看见许多人站在布告牌前 明确：布告牌上贴着的虽
9、然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最后一课。 如：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着” 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 如;教室和韩麦尔先生小院的描写 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 拓展阅读： （1）老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 四世同堂简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 （2）自读课本89-100的最后一课（郑振铎）、读最后一课（绿原）