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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案最终一课教学设计 教材分析这是七年级下册其次单元反映爱国情感的一篇传统的经典篇目,有杰出的写作技巧与深 刻的主题表现； 作者都德以普法战争法国惨败,割地赔款这一历史大事为背景；以爱国主义 为题材的作品, 古今中外不胜枚举,但这篇小说却别出心裁,既没有揭露敌人罪行,也未直 接描写法国人民的抵抗,而是奇妙地选取一所一般学校中最终一堂法语课来反映尖锐的民族 冲突,把沦陷区人民对祖国的爱恋、喜爱和对入侵者的仇恨,都倾注在最终一课中；学情分析 学情分析：我们是一所农村学校,刚升入中学不久,同学的语文基础较差,经受一学 期的学习, 同学基
2、本能通过预习把握文章的大意,发觉不懂的问题； 对记叙文这种文体比较 能结合文本对主要人物进行肯定的分析,知道刻画人物的几种 熟识, 能找出记叙文六要素,方法,如肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等；但对小说这种体裁只是略知一二,小说中人物的塑造,小说的写作技巧等所知并不多；本课是同学进入中学以来接触到的第一篇规范的小说,对以上学问点的分析仍是很必要的；教学目标1、 理清小说故事情节,学习小说写作技巧 2、 把握小说刻画人物形象的方法,分析人物形象；3、 学会品析小说中含义深刻的语句及其作用；4、 领悟、懂得课文的思想感情,培育爱国主义情感；教学重难点1、 学习小说刻画人物形象的方法及小说写
3、作技巧；2、 品析小说中含义深刻的语句及其作用；教学设想、“ 长文短教”,抓住文章重点,突出文章精髓；这篇文章的篇幅较长,可学点、可教点 较多,应力求抓住最主要的内容,突出最精华的部分, 在有限的课时内达到抱负的学习成效；2、在引导同学读上下大气力,力求达到“ 走进人物内心世界,体会人物剧烈情感,焕发学 生爱国意识” 的成效；教法 以读启示摸索 在同学朗读感知课文的基础上,适时加以点拨,努力做到读中有启,以启促读,精读解疑；教学过程 第一课时 一、导入新课一九三一年,九一八事变,日本入侵我国东三省,强迫中国人学日语,以达到永久霸占 中国的目的； 在法国,也曾有人强迫法国人民学德语,法国人民是如
4、何对待这件事呢？今日,我们将从法国作家都德的爱国主义名篇最终一课中找到答案；二、字音字形检查郝叟踱步钥匙惩罚懊悔xan 闹惨白哽住ch 异祈祷三、自由朗读课文并复述课文小组分工完成 1.老师指定每个小组完成复述任务（复述形式同学可以依据需要进行课本剧表演）名师归纳总结 第一组：小弗郎士在上学路上对四周事物的观看和感受；（1 6 段）第 1 页,共 4 页其次组：课之前教室里的情形；（ 7 10 段）11 23 段）第三组：韩麦尔先生讲授最终一课的情形及小弗郎士的感受（第四组：韩麦尔先生宣布散学时的情形（24 29 段）- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - -
5、名师精编 优秀教案第五组、六组同学给出评判2.各小组代表复述课文或表演（老师、同学给出评判）（设计意图： 以上两个环节既检查了同学的预习情形,又让同学更细致地明白小说内容,分清小说结构）四、依据课文内容填空（ppt 课件展现）（1）小弗郎士生活的小镇原属于_（国名）,后被 _占据（2）小说中“ 最终一课” 发生的地点在 _；（3）小说中有哪些人物 _, 其中主要人物是 _和_；（4）小说采纳第 _人称表达,以 _（人名）的视角来写5 这最终一堂法语课,我们感受到人物身上具有的 _ 情感；同学摸索回答（设计意图： 通过这一环节的练习让同学整体感知小说的创作技巧,分析）Ppt 展现：补充介绍课文背
6、景（同学朗读）便于以后对课文的懂得1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的；法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统 一德意志各邦的行动,保护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争；但不到两个月,法军大 败；普鲁士军队长驱直入,包围了巴黎；法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停 战协定,赔款 50 亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士；小说写于 1873 年,法国闻名现实主义小说家都德以刚刚终止两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在入侵者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神；（这是针对上一环节填空第 五、 老师总结：1 小题的补充,交代小说的故事背景）这篇
7、小说采纳第一人称,以一个孩童的视角,表达了法国的阿尔萨斯被普鲁士士兵侵占以后,师生上最终一堂法语课的情形；反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人们特别是年青一代在侵略者强行禁止教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神；通过刚才的练习填空我们一起总结小说的创作技巧： 作家都德把一个反映战争这个宏大背景下的故事放在一个一般的教室内表达, 由一群平凡的人物来表达崇高的爱国之情；我们不得不被他的创作技巧所折服,所以我们可以学习这样的写作技巧：崇高的主题可以由平凡的人物在微小的场景中表现；板书：大背景小场景小人物大主题六、 布置作业 ：熟读课文, 找出有关小弗郎士的心理描写和韩麦尔先生语言、动作等描写的句子,体会人
8、物情感；其次课时 教学重点：1.学习这篇小说是如何通过塑造小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象,表现人物的爱国热情的；2. 领悟懂得小说的思想感情,培育同学的爱国情感；教学过程：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案一、导入激发情感 闻名作家老舍先生在猫城记中写过这么一句话“ 在亡国的时候才理睬到一个人与一 个国家相互的关系是多么重大”；一个调皮的孩子,一个一般的老师,当国土遭到践踏,当尊严受到凌辱时,他们是怎样的表现呢？二、回忆复习1.回忆上节课所学,屏幕展现本文写作技巧（大背景小场景小人物大主题）大背景
9、普法战争,法国战败小场景一间一般的教室小人物调皮的孩子,一般的老师大主题爱国主义情感这节课让我们走进小弗郎士和韩麦尔先生,看看这些平凡的人物身上是怎样表达的爱国之 情；（设计意图：让同学明确本课学习重点）三、品读课文,分析人物 1.小场景：我的教室 老师提问：请同学们阅读第十段摸索：这一天我们的教室与以往有什么不同？同学边读边找,用笔圈画：（提示同学：环绕教室里上课的人、教室里的气氛回答）老师小结： 作者充分利用短篇小说的特点,挑选了日常生活的一个场景学校校教室里的一堂课, 来表现这一痛心的历史大事和人民复杂的感情,这里集合了同学、 老师、 镇上的人,故事也由此开头了；作者设置了“ 教室” 这
10、个特定场景,目的是让人物出场,我们要学习这个创作技巧； （ppt 展现：设置场景 人物出场）2.小人物：走进小弗郎士和韩麦尔先生老师提示语： 在众多人物中, 作者重点介绍了小弗郎士和韩麦尔先生,这节课我们要关注他们的表现与感受,看看在他们身上如何表达了爱国情感？ 提问：小说中塑造韩麦尔这个人物运用了什么描写手法？塑造小弗郎士这个人物运用了什么描写手法？ （板书： 小弗郎士 （心理）韩麦尔先生 （外貌、 语言、 动作、 神态） 摸索：上课了韩麦尔先生说了什么话,做了哪些事,这其中包蕴着那些情感？这些使小弗郎士的内心产生了哪些变化？（先悄悄摸索在书上圈画,再小组合作,看哪组找的最多；老师可引导同学
11、找到文中有关的句子、词语进行揣摩懂得,并品读；）说话仿照格式：课文第 _段韩麦尔先生说 _,（课文第 _段塑造韩麦尔先生运用_描写方法） 写出了韩麦尔先生 _情感, 这使小弗郎士的感到 _；（同学分析中,老师适当点拨重点语句的懂得,并引导同学有感情的朗读课文）（设计意图： 让同学通过这个环节的摸索,把握小说塑造人物的方法,体会人物身上的爱国情感,完成本课重点 1；）老师提问： 通过以上分析,用自己的话概括：这堂课终止了, 韩麦尔先生教会了同学什么？韩麦尔先生是一个怎样的人？小弗郎士发生哪些变化？（设计意图： 这是对上一环节进行概括,锤炼同学的概括表达才能,也是对这堂课重点内容的学问梳理）三、老
12、师小结： 作者主要运专心理描写写出了小弗朗士从贪玩、不爱学习到爱上法语,从怕老师到懂得敬重老师,从稚嫩不懂事到爱国意识逐步增强到喜爱祖国,这个孩子在国难当头之际长大了；韩麦尔先生的形象如此丰满,正是借助外貌、都是为了表现他那深沉的爱国之情；语言、 动作等细节描写,对韩麦尔的这些描写名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案所以小说中的人物描写（语言、动作、神态、心理等）都是为表现人物服务的；（ppt 展现写作技巧：多种描写 抒发情感）作者没有把人物写成英雄,而是一般人, 正由于一般才能代表千千万万的法国人,
13、才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声（ppt 展现写作技巧： 平凡人物 崇高主题）四、体验反思：1.最终一课,不光是小弗郎士懂事了,更是唤醒了他的爱国热忱；那么,同学们,你是否从小弗郎士身上得到了什么对你有益的东西？2.身处和平岁月作为中同学的我们,你认为做些什么是喜爱祖国的表现呢？；（设计意图： 同学总结课上所学学问,既是对课堂老师授课内容的反馈,有利于老师把握授课情形；又是对小说人物形象的再次感知懂得,便于锤炼同学的口头归纳提炼才能；）五、布置作业从以下题目中任选一道完成作业：2、3 题中挑选一题）（1 号、2 号同学从 1、2 题中挑选一题, 3 号、4 号同学从1.写作训
14、练 :韩麦尔先生从课上到课下的心理描写 过渡语： 经过分析我们发觉小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法,而缺少 心理描写； 这是由于本文是以小弗朗士为第一人称来写的,透过他的眼睛, 他只能透过别人 的动作、语言、 神态去揣摩别人的心理,而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下；现在让我 们换一种视角,请你试以韩麦尔先生为第一人称,完成文章从上课到下课部分的内容改写；（设计意图： 这本是课后一道练习题；把课后题与课堂内容结合起来,所以此环节老师可提 示同学：抓住文中重要语句进行合抱负象,可以从以下几个方面改写；）（1）韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受？（2）看到小弗朗士迟到会想些什么？（3）坐在椅子里一动不动时会想到什么？（4）教堂的钟声响起时他到底想说些什么？2.想象训练：十年后的小弗郎士 要求：抓住小弗郎士的年龄特点,结合历史背景,环绕人物性格进行合抱负象；（1）十年后小弗郎士的性格发生了什么变化？（2）阿尔萨斯小镇有什么变化？（3）假如他遇到韩麦尔先生会想些什么、说些什么？3.积存一些爱国的诗句,组内展现；板书设计：最终一课稚嫩小弗郎士韩麦尔先生（心理描写）（语言、外貌、动作描写）贪玩严格伤心、后悔敬业哀痛、愤慨喜爱法语成熟亡国痛 民族很 爱国情名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页