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1、浅谈课堂中教师的隐性主导现象摘要：当前，一部分教师为了使课堂教学在预设之中，对学生的思维存在着一种隐性的主导，这与新课程改革所倡导的改变传统教学过于注重教师主导的初衷是背道而驰的。本文认为，这种现象的背后掩藏的是对教学目标的定位问题，教师无法协调教学目标定位中所产生的矛盾，就会使其游离于传统教学理念与新课程改革理念的边缘。只有做好教学目标的定位问题，才能使学生的主体性得到充分的发挥，而不存在一丝“隐性主导”的影子。关键词：隐性 主导 教学目标新课程改革的理念已经深入人心，改革的范围在不断的扩大。在令人鼓舞的成绩背后，改革所引发的课堂教学实践层面的一系列问题却值得我们进行深刻的反思。新课程改革的
2、推行使得“开放”、“民主”、“生成”等一系列未曾出现在传统教学中的新名词成为了当前课堂教学中教师要考虑到的关键词。但往往由于教师并没有体会、内化新课改的理念，使得这些新名词成为了教师教学中的一种“口号”。看似“生成”与“民主”的课堂氛围背后却依然掩藏的是教师主导，学生被动的本质，教师往往打着新课程改革的精神旗号却潜在地进行着以往传统教学的模式，为了使课堂教学在预设之中，对学生的思维存在着一种隐性的主导，这与新课程改革所要倡导改变传统教学过于注重教师主导的初衷是背道而驰的。本文试图才能感这种现象说开去，希望才能从课堂目标的角度透视这种现象，从而恢复课堂本真的面貌。一、课堂教学中教师隐性主导的现象
3、“隐性”的意思是指不可见的，潜在的，隐藏在外显的形式背后的，而它却往往比显性事物所要发挥的作用更为有力，更为深远。因而，教师在课堂教学中隐性主导的现象值得我们深思。课堂教学中教师隐性主导的现象表现为：教师过多地注重课前预设的教案，学生的活动成为了教学中的点缀和陪衬，课堂上“精彩”的师生互动，生生互动往往都是控制在教师预设的思维之中的，当学生的表现有悖于教师预设的思维过程的时候，教师却倾向于通过一步步的提问和引导将学生的思维重新拉回到教师课前预设的轨道。教师这样做的初衷一方面是由于传统的教学在教师的思维中已经成为一种固化的定势，一方面是由于教学经验的缺乏使得他们对教学中动态的生成存在畏惧心理，害
4、怕若一味地跟着学生的思维走的话，预设的教学目标难以实现。教师教学中隐性主导现象的存在使得教师始终局限于传统教学过于注重预设的模式中，难以达到新课改中所倡导的课堂预设与生成的和谐状态，学生的思维也难以得到拓展，有悖于使学生终身发展教育目标的达成。本文认为，教师隐性主导现象的背后掩藏的是对教学目标的定位问题：教师游离于传统教学目标过于注重预设与新课程改革所提倡的教学目标应注重动态生成两者之间，无法把握其中的度，使得教学的形式与本质逐渐地脱离，教师教学走向了另外一个极端。因而，如何在新课改的背景下协调教学目标制定与实施过程中的矛盾成为了一个现实性的问题。二、课堂教学目标制定与实施过程中的矛盾 （一）
5、、生成性与预设性新课程改革倡导教学目标预设性与生成性的结合，只有课前全面的预设与教学过程中精彩及时的生成，才能使课堂充满活力。因此，教师不仅要注重课堂教学目标的预设，“生成性”也纳入到了教学目标的属性之中。但是，如何处理预设与生成的关系却成为了教学中教师难以协调好的一对矛盾。生成并不一定是脱离预设的教学目标的，良好的生成有助于预设教学目标的达成。一味地追求预设是传统教学下的产物，而一味地追求生成也只能使得学生的思维一“放”而不可收，迷失了课堂教学目标，一节课有始无终，在多余的讨论和互动中使得课堂成为了浮华的摆设。 （二）、整体性与差异性新课程改革要求教师教学不能只顾及班级中某一个层次学生的特点
6、，而应该着眼于每一名学生的最大化发展。学生差异性的存在使得课堂上的教学资源丰富而多彩，但是，学生发展状况的参差不齐却往往成为教师教学目标制定与实施中难以协调的另外一对矛盾。 （三）、开放性与收敛性新课程改革要求教师要充分尊重学生的主体性，因而，教师在教学中往往过多的追求教学目标的开放性，尽管塔能够帮助学生拓展思维，有利于学生在预设的教学目标之外掌握更多的东西。但是，由于许多教师难以协调教学目标的开放性与收敛性之间的关系，使得学生的思维往往被抛开却难以收回，最终学生从课堂中得到收获却很少。使得课堂成为了一个“无序的”场所，看似做到了教学的民主，实而教学的主要目标落空，知识的系统性也被破坏。（四）
7、、模糊性与明了性新课程改革要求教师按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的新课程标准来制定教学目标，改变原有的过于具体的弊端而使教学更加关注学生在课堂上的发展，而教师往往由于没有内化这种标准，机械地进行套用，使得教学目标模糊化。教学目标在教学过程中具有评价，导向的作用，教学目标的清晰明了便于教师在教学中把握教学内容，掌握学生的学情，确定自己的教学方向和态度。模糊性与明了性的难以协调将导致课堂教学变得的盲目和无效。三、对课堂教学目标定位的反思新课程改革的顺利实施过程也同时是每一位教师慢慢摸索的过程，需要教师在传统教学与新课改所倡导的教学要求之间仔细的揣摩与品读，才能处理好教学目
8、标制定与实施过程中的矛盾；在教学过程中做到游刃有余，使学生的主体性得到充分的发挥，而不存在一丝“隐性主导”的影子，真正实现“形式”与“本质”的统一。 （一）、备课之初：对教学目标的定位备课之初，教师要做到对教材的“懂、透、化”，对班级中各层次学生的发展状况做到充分的了解与把握，在这样的基础上，按照三维一体的新课程标准制定初步的教学目标。作为教学实施之前的教学目标只是一种预设性的教学目标，具有很强的教师主观色彩，因而不宜过于精确和具体，而应是一种初步的构想，以便使得在课堂中的“不可测”的环境中对教学目标能够作到适当的调整，从而协调好预设性与生成性、整体性与层次性，开放性与收敛性、模糊性与明了性之
9、间的矛盾。 （二）、教学过程中：教学机智的发挥 教学过程当中教师的教学机智通常表现为把课堂中脱离教学预设的事件转变为为教学目标服务的的资源的一种智慧。学生是富有个性的群体，教师课前的主观预设难免在教学实践中与学生的学习状况发生冲突，面对这种状况，教师不能一味地置学生的学情于一边，也不能只注重学生的思维发展，在开放性与收敛性之间迷失了方向。教师要敢于直面学生的非预设生成，积极的对待，冷静的处理，将其转化为有价值的生成性资源。教学的过程是一个连续的、没有终点的过程，它永远处在不断的循环中，唯一的区别只在于下一次的循环过程将可能会表现的更加完美。同样，教学目标的定位以及在教学过程中巧妙的生成也是同样的道理，它不仅是教师在备课之初以及教学过程中所要完成的任务，同时也需要教师在课后进行不断的反思和总结，才能在一次又一次的基础上实现更高层次的完美。