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1、游戏在小学低年级识字教学中的作用 在小学低年级识字教学中运用游戏教学，既能够促进学生的学习，也有利于教师的水平提升，同时能促进师生积极互动交流。 （一）游戏教学对学生识字的作用 1、游戏教学能够激发学生自主识字的兴趣 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。在以教师为中心的传统教学结构中，教师占主体地位的教学结构严重地抑制了学生学习兴趣的产生，丧失了学生对学习内容的积极体验，从而导致了学生学习兴趣的产生。事实上，学生产生学习兴趣最丰富的来源是对于所学材料意义的感悟。这就要求教师在准确把握教学内容的基础上创设有效的游戏情境，以此来激发学生的兴趣，从
2、而充分调动学生的注意力与学习积极性，逐步引导学习进行自主学习。 2、游戏教学使学生易于建构汉字的意义 建构主义认为，学生的学习总是在一定的社会文化背景即“情境”下进行的，在传统的课堂教学中，因教师不能提供具有生动性、丰富性的实际教学情境，致使学习者对知识的意义建构产生困难。这就要求教师努力创设真实、生动、有趣的识字教学环境，让孩子在轻松愉快的游戏氛围中产生自主识字的兴趣，使学生能积极利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而积极对汉字进行意义建构。 （二）游戏教学对教师教学的作用 首先，游戏教学能够促进教师对教材的积极探索。 长期以来，不少教师受“以纲（大纲）为纲，以
3、本（教科书）为本”的制约，把教材看成教学的唯一依据，教师的教学缺乏创造性，从而学生的学习兴趣和创造意识也受到制约。因此，此次课程改革向教师提出新的要求“用教材教而不是教教材”。在低年级的识字教学中，教师应在深入钻研教材的基础上，积极挖掘教材中每个生字固有的特点,并对生字的结构形状进行比较、联想，灵活地采用多样化、幽默化、趣味性的游戏教学手段。将枯燥无味、难于理解、难于认识的汉字，转变为在轻松愉快的教学情景中学生简单易学的汉字，同时也培养了学生在识字过程中养成良好的识字习惯，提高识字的能力。 其次，游戏教学有利于教师组织小组合作学习。 小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性
4、活动为主体，以小组目标为达成标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。要使学生的合作学习富有成效，关键在于教师要选择恰当的合作方法。教师利用游戏教学中的游戏规则可以使组内成员的分工明确、合理，每个组员都需要有进行独立的思考，大家的任务虽然是共同的，但是每个人所承担的责任是不同的。合作学习中渗透游戏教学，不但能使教师易于掌控课堂，吸引学生的注意力，而且在合作过程中，当同组的组员遇到困难时，其他组员乐意为同伴提供及时的意见，从而使同伴的问题能够被及早发现并纠正，这样既能解决当前的问题，又能进一步融洽彼此之间的关系。 三）游戏教学对师生互动的作用 1、游戏教学能够增强学生间的情感互
5、动、交流 所谓情感互动是指由他人行为所引起的情感反应。爱、恨、羞惧、满意等情绪均属于此类。一般的游戏教学中采用的小游戏是以小组形式来实施完成的，学生们为了尽可能高效完美地完成游戏目标，这就需要同一组成员之间有良好的沟通、相互的鼓励等利他行为。例如，当同组的组员遇到困难时，其他组员乐意为同伴提供及时的意见，从而使同伴的问题能够被及早发现并纠正，这大大促进了小组成员之间的学习情感交流，同时也有利于学生个体间的交往，融洽其个人关系。这样整个班级的课堂气氛更为积极热烈，而且学生之间在学习生活中更加表现出相互间的学习帮助和鼓励。 2、游戏教学能够形成平等、和谐的师生关系 师生关系主要是教师与学生在共同的
6、教学活动中，通过信息交流而逐步建立起来的一种关系，在游戏教学实施的过程中，教师是一个引导者、合作者、参与者的角色，教师与学生是一种游戏者与游戏者之间的平等关系，他们共同努力创造着一种游戏氛围，全身心的投入到教学活动中，打破了以往教学过程中教师高高在上的局面，使学生敢于和教师交流、乐于和教师交流。在游戏过程中促使师生进一步地相互了解、相互帮助，为建立和谐的师生关系提供了有利的契机。 三、运用游戏教学的具体途径和策略 根据我国小学课堂教学的实际情况，引入游戏教学可以从以下几方面展开： 一）创设游戏情景，激发学生的识字兴趣 在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者
7、，这就要求教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造游戏情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与识字教学活动，让学生在玩中悟、乐中学、趣中写，在活动中学习知识，在实践中成长。 识字教学是小学语文教学中最基础的内容，苏霍姆林斯基说：“只有当识字对学生来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了生活的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。” 因此，在小学低年级语文识字课上，巧设教学情境可以取得事半功倍的教学效果。 游戏教学情境是多种多样、丰富多彩的。教师可以联系学生的生活实际来创设游戏情景，强化他们的生活体验。教师也可以利用多媒体来创设直观、颜色丰富而又充满动感的游戏情境
8、，来激发学生主动参与的意识，从而营造愉悦的课堂氛围，使学生主动识字。 总之，教师运用“游戏”创设的教学情境能够促进教师和学生展开平等的对话、思想和心灵的交流，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体。教师必须不断创设优秀的游戏情境，寓教于乐，使学生在轻松、愉悦的情境中进行学习，给学生创造一个好的学业成绩提供平台。 二）运用多种游戏方法，调动学生识字的积极性 1、“欢乐对对碰” 教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字池、驰、她
9、、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。 2、“谜语识字” 所谓“谜语识字”是指，教师将班级的学生分为若干组，每组35人最为适宜。教师先将准备好的迷面均分给每个小组（谜面可以由教师提供也可以学生自编），然后组织学生先在小组内进行猜字谜比赛，采用计分制，每组将产生一名得分最高者晋级决赛。最终教师将评选出冠、亚、季军，并给与奖励。根据低年级儿童喜爱猜谜的特点，教师将某些识字内容编成谜语，让学生在猜谜的过重来学习所知识。这种方法既可以调动学生的学习积极性
10、，又可以培养学生的逻辑思维能力。 3、“姓名识字” 语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，教师将班中同学的名字作为识字的材料，以个人为单位进行比赛，采用计分制，能准确无误写出姓名者得一分，以得分最多为优胜者，教师给予奖励。 4、“头饰表演识字” 当在教有关动物名称时，教师可利用事前准备的动物头饰，让学生扮演动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征。识字时教师常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，又加深了对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。如教小学语文二年级上册
11、识字7时，课前教师让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演。这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识面。 5、“开火车识字” “开火车识字”是指在教师的有序安排下，学生以小组为单位按顺序进行读字、组词、分析字型、造句。在游戏过程中如有学生出现了错误或者不会读的情况，那么“火车”就暂停，教师可以选择其他组的“修理员”进行“修理”（重读字音、组词或其它），待“修理”好后继续开火车。 （三）运用多种游戏方法，巩固识字的成果 根据心理学家分析：人的记忆会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生正确识字后，教师还得组织进行间隔性的再现。 在巩固生字阶段，教师可
12、以融入一种类似“智力竞赛”的方法，该教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现的特点来产生的。教师有意引进的这种竞争意识，能够有效地激发学生学习的兴趣。在游戏教学的过程中，教师应善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这能有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。 在学生已学汉字的基础上，教师将竞争机制引入课堂识字教学中，以抢答记分或当场表扬等多种形式进行比赛，从而达到复习巩固所学汉字的目的。以下是教学实践过程中，教师常用的多种巩固识字的游戏法： 1、“找朋友” 教师将已学汉字（合体字）拆开，分别贴出来，组织学生或
13、者安排小组合作来进行组合，以单位时间内组合既快又准确的选手获胜。比如，教学“沙”“新”“体”“粮”等生字时可将这四个字拆成“氵”“少”“亲”“斤”“ 亻”“本”“米”“良”分别写在卡片上，分给8位同学，让他们边唱儿歌找朋友边组字。 2、“穿衣戴帽” “穿衣戴帽”是指教师出示学生认识的一个字，指名让学生思考该字加一笔后会是哪个字，再分别组词或者说一句话。教师也可以出示两个熟字，指名让学生进行合字，如：“日”和“木”合成“果”。教师在该游戏的选字方面应不拘于课文中学过的生字，只要是学生认识的就可以。 3、“走迷宫” 教师运用多媒体设计一座迷宫，迷宫的尽头有学生感兴趣的红旗、奖杯或者是被救的对象（动
14、物、人物等），但是在迷宫的路途中有许多生字把关。教师可将班级分为若干组，每组以35人最为适宜，并规定学生只有准确认读了其中的生字才能过关。以最短时间解救“人质”的小组为获胜者，教师给予组员实物奖励。该游戏在教师运用多媒体的基础上组织学生进行合作学习，既能提高学生的识字兴趣，又能满足学生的情感发展需要。 4、“摆擂台” 所谓“摆擂台”，是教师出示事先准备好学的字词，让学生在规定的时间内认读。以规定时间内认读最多者为“擂主”。如有不服者可以挑战该“擂主”。教师在巩固识字的过程中恰当地运用竞争机制，充分调动了学生识字的积极性。 5、“摘果子” 摘果子游戏是教师在低年级识字教学中最常用的方法。首先教师
15、出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的果子，其次指名学生摘果并认读字词，对准确认读者教师才允许学生将果子摘下。以摘得最多者为“识字小能手”。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。 （四）开展课外游戏活动，强化学生的识字成效 叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子”，识字教学不单只在语文书的一篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中5。因此教师应该开展丰富多彩的课外识字活动，创造充满活力的识字氛围，这样能够更进一步提高学生识字的积极性。例如，教师组织学生办手抄报，让孩子设计报头、安排版面、选择内容，通过涂、写、画，激发兴趣，展示才华，提高识字层次；教师对学生课外识字的情况进行定期评比，选出班中的“识字大王”“识字进步娃”，并给予奖励。教师还应该经常引导学生课后与父母一起进行各种各样的识字游戏。例如，教师鼓励学生在平时看招牌、读报时遇到不认识的字时主动问问父母，等学会以后再把它剪贴在生活识字本里并经常照顾它们（即经常读一读）。 在实施这些游戏方法的时候，教师或者家长应该抓住小学低年级学生好胜心、荣誉感极强的心理特点，较多地采用言语表扬、实物奖励的方法来认可孩子取得的成绩，进一步增强孩子识字的信心。