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1、导学案的设计与使用天卉中学 刘金铭诞生背景：传统教育与素质教育传统教育：教师为主宰，学生为主体，教学为主线。教师控制学生，以教定学（我能怎么教你就怎么学）剥削学生。素质教育：教师为主导，学生为主体，学习为主线。学生牵制教师，以学定教。（我能怎么学你就怎么教）解放学生。这里一个不变的因素就是“学生为主体”，如何让学生的主体作用发挥出来，就是我们高效课堂的探索的命门。顺应素质教育的高效课堂的五个改变：1、理念的改变：一切以学生为中心，解放学生让学生真正成为主人。2、意识的改变：学生的学习意识变要我学为我要学。3、目的的改变：变让学生学会为让学生会学，注重学生能力的培养。4、方式的改变：注重“自主、
2、合作、探究”的学习方式。实行预习前置，先学后教，改变先学后补，以大量的课外作业弥补课堂的缺失的情况。5、角色的改变：传统课堂教师是演员，学生是观众，高效课堂，学生是演员，教师是导演，是学生学习的首席，是推手、引领者。解读导学案一、学案的特点：导学案是指以导学为方式，以学案为抓手，引导师生共同合作完成教学目标的一种教学载体。其特点有：1、基础性。导学案是师生合作学习的基础，依托导学案学生先学充分预习；教师预设预置展点，进行填补，从而为高效学习打下基础。2、主导性。导学案充分发挥目标的导向作用，环节的导行作用，学法的导引作用，“只是超市”的“导购”作用，引导师生高效学习。3、利学性。导学案上关照不
3、同层次的学生，设计了考虑学生认知水平、心里情趣的梯度性导学习题及活动。让每个学生都有收获，轻松愉快学习。二、导学案的设计：【一】、导学案的编写原则。1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。2、问题性原则：做到目标知识化，知识问题化，问题层次化。将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。3、方法性原则：在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。4、梯度性原则：关照不同层次学生的不同需求，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、
4、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。（可设计基础题、探索题。）5、时间性原则：要全面考虑不同层次学生的学力，在规定的时间里让学生吃得饱又吃的好，切忌任务量过大，增大学生的负担扼杀学生的学习积极性。以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。6、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。 引（ 如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”
5、指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看
6、详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。）【二】、导学案的基本元素：导学案应包括课型、目标、重难点、学法指导、环节及时间的预设、前置预习题型的设计等，导学案应体现阶梯型、实用性、实效性，真正利于学生自主学习。三、导学案的使用：【一】、使用导学案的集体备课在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体
7、要做好以下三个阶段的工作：准备阶段：提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行初步分析和研究，做好补充发言准备。讨论阶段（核心环节）：在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：学案的设计意图。学案的使用方法。操作过程中有可能出现的问题和困难。如何结合本校或本班实际。 完善阶段：通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。应注意的问题：导学案不同于教师的备
8、课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。做好展点的预设及追问点拨的准备。【二】、对教师的要求1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，必要时组织小组长分层批阅，了解学情，二次备课，做好展点的预设及点拨提升的准备。进一步优化教学策略。2、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，充分发掘学生的潜力。课后，教
9、师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。3、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。【三】、对学生的要求1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
10、四、有关保障措施：1、实施“导学案”后，可合理选用与教学内容紧密相关的参考资料，建立“知识超市”给学生以知识参照和方法指导。传统意义的备课模式停止；严格按课程标准开设课程，并按大单元整合后的课时安排学科教学时间。2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。3、合理安排学生座位。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。五、导学案上课流程：（1）导入课题，明确目标及环节。（2）预习交流（小组内进行互帮互助，预习疑难可学生解答或教师解答）（3）分配任务，分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握，做好展示准备）（4）展示提升（各组派代表讲清本组的题目，师生学习点拨、质疑点评）.（5）穿插巩固（小组成员帮扶互助，补充完善学案）（6）达标测评（对当堂知识采取不同形式检测，落实目标）5