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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date“教学重心前置模式”中“英语导学案”的设计与使用英汉习语的翻译策略“教学重心前置模式”中“英语导学案”的设计与使用【摘 要】 “教学重心前置模式”的实施最终是要实现“道德课堂”的目标，为学生终身学习、终身发展、终身幸福奠定坚实的基础，在学生的身心健康的前提下，获得升学率的大丰收。而所有这一切都有一个基本落脚点，即“导学案”的设计和使用。【关键词】 教学重心前置模式 英
2、语导学案的设计与使用 效果监控与评价捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”“教学重心前置模式”就是这样的一种教学方法。与传统教学模式相比，“教学重心前置模式”有如下几个特点：1. 学生学习更加自主化；2. 教师教学更加有目标；3. 课堂更加有活力；4. 师生课后的重复无效劳动大大减少。其中，最大的特点是把课后繁重重复的作业和纠错工作，变为学生在教师课堂活动之前的自主钻研，正是这个特点使得这个模式焕发无限生机。而所有这一切都有一个基本落脚点，即“导学案”的设计和使用。为了使“导学案”的使用效率最大化，我们要研究“导学案”编制的依据、原则、
3、模式、长度、使用方法和效果监控评价等。1. “导学案”的编制依据1.1 依据学生的知识能力水平。其实，这不能放在第一点讲，但我们必须把它放在第一点来讲，因为它太被忽视也太重要了。不考虑学生知识构建的“导学案”是纵向不衔接、横向不联系、内部结构又失衡的“导学案”，那只是作业的变种，根本起不到“导”的作用。要想引导学生自主学习，“导学案”就必须起到引导的作用，必须以学生的知识构建为依据。1.2 依据课程标准。平心而论，不管是“教教材”，还是“用教材教”，教材在我们的日常教学中都起到举足轻重的作用，其作用大大超过课程标准，我们往往忽略课程标准的要求，仅仅根据以往经验和教材内容，直接要求学生掌握什么。
4、随着课程改革的深入，这种状况有了一些改变，但情况仍不容乐观。只有充分研究课程标准，严格课程标准的要求筛选知识点，“导学案”的设计才有准绳，才不会浪费学生的时间和精力。1.3 依据教材。中学通用的教材有人教版、牛津版、外研版、冀教版、鲁教版等多种版本，各版本教材风格迥异，说法不尽相同，有的甚至相互冲突，我们不能盲从某种教材，要依据课程标准，把多种版本教材进行有机整合，才能形成内容完整、重点突出、特色鲜明、梯度明显的内容体系。2. “导学案”的编制原则2.1 主体性原则。学生是“导学案”的使用主体，“导学案”的设计思路必须充分体现学生的主体性。例如，设置学习目标，不能再使用“掌握”、“理解”、“记
5、忆”之类的词语，学生对这些说法根本不理解，会觉得不知所云，或者弃之不顾。我们要尽可能使用“记住”、“运用”、“默写”、“背诵”、“尝试分析”、“归纳总结”等有明确指向的词语作为学生的学习要求。2.2 引导性原则：“导学案”具有指导学生学习的作用，既要有学习内容的指导，又要有学习方法的指导，体现其导学性。2.3 探究性原则：“导学案”的设计要体现知识问题化、问题情境化的要求，设置有探索价值的探究题，通过设疑、质疑、释疑等方式，激发学生主动思考的欲望，逐步培养学生的创新精神。2.4 层次性原则：层次性有三层含义：一是知识本身由简到难的层次，二是学生认知从感知到理解再到运用的层次，三是不同类别学生间
6、存在的知识能力层次。3. “导学案”的编制模式“导学案”的基本功能是引导学生自主学习。学生需要知道该掌握哪些知识，因此，“导学案”要设置“学习目标”、“重点难点”、“基本知识梳理”等栏目；学生需要知道自己自学的效果，因此，“导学案”要设置“预习检测”等栏目；学生需要知道掌握重点难点的方法，因此，“导学案”要设置“课堂研讨”等栏目；学生需要拓宽视野，因此，“导学案”需要设置“拓展延伸”等栏目。4. “导学案”的长度“导学案”的长度有两种衡量标准，一是纸质“导学案”的页数；二是中等学生完成“导学案”需要的时间。纸质“导学案”的页数最好是两页。最而笔者认为衡量的最佳依据应该是根据中等学生完成这份导学
7、案所需的时间来设计“导学案”的长度；5. “导学案”的使用方法使用方法可以总结成“四三二”：（1）课前四件事：阅读“学习目标”、“重点难点”；完成“基本知识填空”、“效果自测”；填写答疑卡以及按要求查阅资料。（2）课堂三部分：检查反馈基本知识；以合作探究等方式完成探究题和了解“拓展延伸”部分的内容。（3）课后两任务：完成纠错练习和总结反思。6. “导学案”使用效果监控与评价“导学案”使用效果的监控与评价是一个系统工程，包括监控的措施、评价的方式、评价的标准等等。从学生的角度看，主要表现为学生学习的热情是否高涨、基础知识是否扎实、能力是否发展。从“导学案”本身看，主要表现为栏目是否齐全，是否符合
8、课程标准的要求，探究题是否具备开放性、探究性等特点，效果自测题是否基础，能力提升题是否有梯度等等。从教学进度看，主要表现为是否符合教学进度要求。我们要不断反思、不断调整，力求使“导学案”的使用效率最大化。通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在导学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。【参考文献】1 郭思乐. 教育走向生本 m. 人民教育出版社, 2008.2 陈琳，鲁子问. 新标准英语初二（上）教材 m. 外语教学与研究出版社, 2006.3 魏永红. 任务型外语教学研究 m. 上海: 华东师范大学出版社, 2004.4 李静. 新课程理念下英语作业布置探究 j. 教育与职业, 2007.3.-