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1、“人人通”让数学翻转课堂活力无限广东省佛山市顺德区伦教培教小学 何雪文联系电话：13823430014【摘要】信息技术快速发展的今天，“云环境”已不再是一个新的概念，但真正的“云环境”运用却处于初级阶段，随着现代信息技术的迅猛发展，“云环境”在学校教育中将会逐步发挥它的不可替代作用。网络学习空间“人人通”是教育信息化重要的探索领域，它能实现全市中小学教师跨校际、跨城乡、跨区域的网上教研研修，实现师生互动、生生互动、家校互动，实现优质数字教育资源师生共享，也必将对教育方式产生革命性影响，对继续教育、学习型教育和终生教育都有重大意义。然而我校是一所农村小学，2013年、2014年在上海、深圳等课改
2、先行区的经验学习基础上，率先在数学学科与翻转课堂教学模式相结合利用“人人通”云平台优化师生的教与学。经过一年多的探索与尝试，人人通云环境下小学数学翻转课堂的实践取得了较好的成效。本文内容就结合我校在人人通云环境下小学数学翻转课堂的研究情况，对如何优化课堂教与学以及实践等作一些粗浅的探讨和思考。【关键词】人人通 云环境 翻转课堂 实践教育规划纲要中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈
3、进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。一、 我们生活中的新型教学平台“人人通”。“人人通”云平台是一个能够支持学习者（含师生和家长）个性学习，支持学习者之间进行交互，并支持课堂互动教学的平台，也是一个针对学生、教师、管理者和家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的平台载体（如图1）。图1 “人人通”云教学平台对学生而言，他们可以下载优质的教学资源学习，记录自己的学习笔记。系统会自动记录学生学习轨迹，帮助学生巩固所学知识，并且可以与老师沟通，向老师请教问题。 平台
4、中有海量教学资源存储，学生可以通过网站下载并学习优质的教学资源，以便帮助学生学习其他名校教师的教学资源、记录并分享自己的学习心得以及与老师交流，向老师请教问题等，全面提升学生学习质量与学习效率。对老师而言，老师可以通过平台发布作业、通知、学习成绩、上传并分享教学资源，让学生和家长进行查询。此外老师还可以发起一些教学活动，通过活动与家长交流如何教育孩子、带动班级的学习氛围、为学生答疑解惑。还可以通过举办一些如环保小卫士，学习雷锋好榜样,书法比赛，作文擂台等活动丰富学生课余生活。此外，对于老师来说，还可以查看学生的学习轨迹，掌握学生的学习情况。借鉴其他优秀教师的教学资源，提升自己的教学水平等一系列
5、好处。对家长而言，可以即时了解孩子的学习情况，掌握孩子的在校表现、查看孩子的学习成绩、了解孩子的成长曲线、与老师交流孩子的学习情况以及与家长交流孩子的教育心得等。随时随地与老师沟通，做到真正的家校互通，实现沟通零距离。二、我们心中的新型教学模式“翻转课堂”。翻转课堂（The Flipped Classroom）源自美国的一种新型教学模式，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被
6、称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在人人通云环境下，教师将预先录制的教学资源上存到一个云平台实现共享，用户在云计算平台上获得资源几乎可以不受网络带宽等因素的影响，从而提高了资源的利用率。在实施翻转课堂的过程中，老师们可以将各类教学资源存储在开发出来的学习平台上，然而我校正在使用的这个免费的、功能强大、界面简洁易懂的网络学习空间“人人通”云教学平台正好为翻转课堂的实施提供了重要的平台保障，并且还可以与各类资源网站相链接，然后授权给学生，供学生们根据自己的需要选择。正是因为有了现代信息技术软硬件环境的支撑，翻转课堂的实施才得以实现。信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成
7、部分，它们以基本的方式共同影响着学生的个别化协作学习环境。以下是翻转课堂的理论框架： 图2翻转课堂的理论框架通过该图示，我们可以清晰地看到翻转课堂教师的主要使用信息技术中的一些教学设计思想及先进的网络教学设备来创建教学课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，翻转课堂还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会，而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个别化学习环境，使得学生们在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。三、翻转课堂与“人人通”的潜在关系。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而
8、课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。众所周知，翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课，教师使用PPT 的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 伴随着信息技术和网络的快速发展和广泛运用，网络空间已经成为教师和学生
9、基于网络环境下进行基本学习必备工具，可以自主学习，也可以互动学习，是教学新模式，也是未来发展的重要方向，突破传统的教学模式的时空限制和教学方法限制，可以利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的全面互补，既可以提高教师的水平，也可以提高学生的水平，既有知识的学习，也有能力的提高。 网络学习空间使每个管理者、教师、学生，基本实现每人拥有一个实名的网络学习空间和环境，把信息技术和教育教学的深度融合，落实到日常的管理、教学和学习中。网络学习空间“人人通”是教育信息化重要的探索领域，实现全市中小学教师跨校际、跨城乡、跨区域的网上教研研修，实现师生互动、生生互动、家校互动，实现优质数字教育资源师生共享，
10、必将对教育方式产生革命性影响，对继续教育、学习型教育和终生教育都有重大意义。基于这两者的关系，我们认为“翻转课堂”结合“人人通”研究与实践是当前迫切需要研究的重大问题。四、翻转课堂的构建环节及应用。（一）翻转课堂的构建翻转课堂是由现代信息技术，特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑，以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。其基本技术路线如下图：图1 翻转课堂教学模式实施技术路线图其核心构件是在校园云环境下开发的一个智能平台，这一平台是一个既能与互联网联通，又能海量存储教学资源的学习平台。登录这个平台，就可以享用丰富的教学资源。教师可以上传教学资源，远程指导学生学习，发布和修改
11、作业及时掌握学生预习、学习的情况等。学生借助于学习终端在平台上下载教师开发的课程，然后根据自己的情况学习并完成相应的检测，及时将学习情况反馈回学习平台上。学习时对于熟悉的内容可以跳过，对不熟悉或没掌握的内容可以反复学习直到掌握。（二）翻转课堂的主要环节我校实施的翻转课堂主要由课前的预习和学习，课中的交流、答疑和巩固两大环节构成。图2 云环境下翻转课堂应用技术图课前环节又由导学案、教学视频、学生自主学习、教师根据反馈掌握学情四个步骤组成。课中主要包括合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结五个环节。（1） 课前环节：学生在这一环节要完成的任务是预习和学习。构建主要包括四项内容：A设计导学
12、案。教师团队（备课组）在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容。B开发微课程（录制教学视频）。教师根据要达到的目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和创建微课程（创建视频）。视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重点难点知识的梳理，一般时长510分钟。录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。C学生自主预习、学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的学习终端（平板电脑）登录学习平台下载教学视频和导学案，开始课前学习，同时在平台上完成预习自测
13、题。完成情况会自动记录在学习平台上，供老师掌握学习情况时参考。然后组内互助解决个人独立预习和学习时产生的学习问题；组内不能解决的由组长记录后交给科代表（学科班长），科代表整理好后上传至服务器。D教师通过学习平台及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，提高课堂教学的针对性。（2）课中环节：这一环节主要由五项内容建构而成：A合作探究。学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。B释疑拓展。班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。C练习巩固。学生当堂完成
14、平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。D自主纠错。学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题，可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。E反思总结。在教师的引领下学生对学习内容进行知识归纳或方法梳理。五、人人通云环境下翻转课堂的探索与思考。经过一年多的实践结果告诉我们，比之于传统教学，人人通云平台下的翻转课堂模式具有更多优势：实现了真正意义上的少讲多学。德国教育家第斯多惠指出：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”有资料表明：50%的教育由同伴影响得来。实践也证明，人的素质是无法传授的，只能靠学生在实践中逐步形成。因此以全面发展，提高素质为目标的新课
15、程改革必然要求教师“少讲”，学生“多学”。翻转课堂把传统课堂40分钟的讲解浓缩为以指导方法，梳理重点为主的1015分钟讲解，实现了真正意义上少讲、精讲，为学生的自主学习留足了时间。课堂上老师也不再讲解知识，不再关注自己讲的怎样，而是参与合作交流，关注学生学得怎样，学生也就有了更多的发展空间。同时，在开展翻转课堂与“人人通”云平台优化教与学的实践过程中，我们从实验班中随机抽取25名学生完成了一份问卷调查。我们精心设计这份问卷调查的内容，主要调查内容包括对翻转课堂学习模式的积极性、对数学学习的方式、自主学习个性化的体现、与他人协作互动的能力四大方面。以下是我任教的实验班五年（1）班的问卷调查数据：
16、问卷调查时间有效问卷您认为课堂上教师采用哪种授课方式最有效？你喜欢人人通云平台下翻转课堂的学习模式吗？A.教师多讲,越详细越好B.教师多提问,面越广越好C.教师少讲,学生多讲多动喜欢无所谓不喜欢第一学期2517%25%58%61%22%17%第二学期255%9%86%90%10%0%比差0-12%-14%28%31%-12%-17%（接上表右侧单元格）敢于发问和回答问题的积极性%与他人协作互动的能力%积极一般不积极乐意一般不乐意 前测50.3%18.2%31.5%53.6%27.5%18.9%后测79.6%20.4%0%85.6%12.4%2%比差29.3%22%-31.5%32%-15.1%
17、-16.9%由上表的实验数据分析可以看出: 学生更喜欢基于人人通云环境下翻转课堂的学习模式。云平台下的翻转课堂与传统课堂最大的区别在于，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。数据能真实反映一切。与此同时，我们也将开展翻“人人通”云平台下翻转课堂学习模式的实验班与传统教学法的对照班进行了实验前后的教学质量对比，目的是检测翻转课堂学
18、习模式是否能提高学生学习效率和质量。如下图数据统计表：班别教法实验前实验后2013学年度第二学期期末质量检测2014学年度第一学期期末质量检测平均分及格率优秀率平均分及格率优秀率实验班翻转课堂82.490.5%83.4%91.8100%92.5%对照班传统教学78.286.6%78.7%82.388.3%80.7%从上表的实验数据可以看出：“人人通”云平台下翻转课堂的学习模式对提高教学质量和提高课堂教学效率有着积极的作用。与传统教学方法相比，提高学习效率和质量的幅度更大。翻转课堂的实施有利于照顾学生的个别差异，扩大学生的课堂参与度和专注度，增加互动的机会，使每个学生获得成功的体验。而且充分利用
19、“人人通”云平台，可以让学生在家里、在任何时间反复学习教学视频，节省了教师的扶困时间，提高了教学效率。我们深知，每个领域的发展都包括理论和技术两个基本元素。理论创新不常有，翻转课堂也是如此，犹如乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯在他们的网站上声明：翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论一样。但技术创新却每时每刻都在发生。利用新技术把理论预计的结果最优化和最大化，正是在下一次理论创新之前必需要做的事情。我校的翻转课堂模式就是把新课程改革的教育理论加载于先进的技术得以实现。这种基于网络空间下的翻转课堂也有利于师生进一步的交流，提高了学生的学习积极性、合作性和主动性，真正实现了零距离的交流。总而言之，“人人通
20、”架起了通向高效课堂的桥梁，它让远程教育走进了每一位老师和学生的学习和生活，实现了远程教育资源的共享，优化了课程教与学的结构，满足了教育课改的需求，也促进了课堂活动中师生的互动交流，使学生成为了学习活动中的主体，教师的主导地位得到了体现，课堂教学气氛轻松和谐，紧张有序，从而提高了教学效率与质量，为数学翻转课堂的教育教学方式注入了新的活力。参考文献：1张金磊. 翻转课堂教学模式研究. 远程教育杂志,2012.2蒋园园.计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究以颠倒课堂为例.软件导刊,2013.3马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究J.远程教育杂志,2012.4卜彩丽.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析.软件导刊,2013.