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1、高中体育教学中怎样即学习技能又兼顾兴趣体育课作为学校教育的重点课程之一，但一直以来其成效有限，不能发挥其应有的作用。1再反观现今中学体育教学模式的发展，到目前为止，我们还在听闻体育课是强调纪律性的养成教育、竞技技能的训练等工具化价值；还是重视兴趣化教学、健康体能的养成之功能化价值，熟优熟劣的争论中；加上体育课给人只重视技能而不重视智能发展的不良形象，“检验”教学高考升学率的影响，使得中学体育教学在基础教学上的推动，常成为可敷衍了事的课程之一；再次是任何人都可以教的（传统旧习）偏见，认为体育课只要有球、有哨子就可以了，所谓的“放羊”开始。我们的中学体育何去何从？这一连串的激烈争论，关注推动中学体
2、育教学课程的教师，应该给一个更明确，且坚定的意志取向，统一而不排斥任何体育课模式所能发挥的功能，展现出成功有效的体育教学化价值。2提倡学生学习成功的体育教育理念教学的用意在于促进学生有效的学习，体育课教学模式研究在学校体育的发展上，一直占有举足轻重的地位。中学体育在现价段的教学改革中，能否走出其传统技能或技术训练教学法的呆板影子，同时兼顾运动技能、心理健康、运动乐趣、运动智能与人际社会情感于一体，教学法的改革与有效的应用是首要的工作。依不同情境或学生需求，立即判断和运用各式教学法，设计运动内容，创造运动学习场上的丰富教学氛围，将替代传统体育教学或技术训练模式等取向理念，与强调乐趣化、休闲化等功
3、能取向理念相结合的最佳途径。所以我认为学校体育要在教育课程中提高其的功效与地位，有赖于提高学生学习成功的体育教学，而它取决于体育教师能否有效地运用教学方法、手段。并对自己所采取的教学模式，及如何在教学实践操作中的运用加以分析研究，利用不断的研究分析、观察与探讨，督促自己投入持续改革的步伐中。3合作教学学习法为中学体育教学带来生机认为运用合作学习教学法能改善中体育教学的现状，打破原有的不良教学现象。（一）学生认为“合作学习”对自己在“运动学习”和“合作技巧学习”上明显有所帮助。也就是说，合作学习教学法应用在中学体育教学中能有效地提高学生的学习机会、学生的社会能力与相互的合作技巧、增强体育课的学习
4、动机、兴趣、提高运动技能、获得更多的体育运动知识等效果。（二）合作学习中的分组法能增进学生间人际互动机会，培养学生如何处理人际关系的能力，解除学校与社会隔离的现象，增进团队合作的能力。但研究观察过程中也发现学生在情绪上的特点（不服从、爱争吵计较、出风头、能力不足、害怕、怯懦）及个人的班级人际关系地位，在分组时与小组合作交互历程中，会造成小组合作学习上的影响。因此，体育教师在应用此一教学模式的过程中，应经常指导与辅导学生发展社会能力与技巧；鼓励学生学会彼此接纳，互相尊重。同时制定小组合作过程中具体明确可行的规则，合作技巧能力作为合作行为考核或评量依据，并列为小组学习成就表现的一部分。（三）合作学
5、习教学法在应用上，深受学生喜欢，可见此一教学模式很适合中学体育教学中应用，且能有效地改善中学体育教学环境与课堂氛围，好如为中学体育教学注入一股活水，激活学生的激情。4合作学习教学应用与实践让学生与小组在体育课中我们可依全班人数或运动性质、学习时间的长短等因素来决定分组规模，一般各组人数在五至七人之间。安排体育运动学习空间（场所）。体育运动学习空间与时间的安排，是学生合作学习过程中相当重要的关键点，为便于小组进行有效的沟通，老师必须分配各小组有固定的练习场所（如固定的篮球架练习投篮动作，练习内容相对应的场地），同时老师也要安排适当的机会，随时巡回于各个小组间，了解他们的学习情况。体育教学模式众多，各有其优缺点。一位成功的老师应有好的教学技巧，灵活运用不同的教学模式。学生小组成就区分法与小组游戏竞赛法之合作学习教学法，在中学体育课实施上，让学生自我主导学习，提供学生爱与支持的学习环境，合作和彼此分享，提高学习的成功，丰富学生的学习经验，享受运动或游戏带来的作用。所以说高中体育教学中即学习了技能又兼顾了兴趣.