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阅读教学与写作指导有机结合。如果写你喜欢的一样动物，你会抓住什么来写？交流后再来说说课文第一段写了翠鸟的什么？一般情况下，学习翠鸟的外形特点时，我们总是很直接地让学生找到几个方面，但在这一环节的设计中，张老师引导学生通过已有的知识经验说说如果写小动物会从哪几个方面来写？而后在反馈课文中翠鸟的几个方面，学生学得很自然又轻松。这样的设计既是对课文内容理解的一种提示，又是引导学生如何撰写动物外形进行了习作指导。了解了翠鸟的外形写到了小爪子、羽毛、眼睛和嘴后，又问哪部分是重点写？又分了几个方面？学生阅读描写羽毛的句子后教师随即又提问：读着读着，你发现这一部分在写作结构上有什么特点？语文教学听说读写，但靠我们引导学生阅读感悟文本中优美的词句是远远不够的。语文是实践性很强的一门学科，因此除了教给学生“写什么”，更多的是要教给学生文本的表达方法。教师在对于翠鸟羽毛的学习上更多的则是关注写作，谋篇布局，写作方法上的指导，应该说这样的渗透对三年级学生提高习作能力大有裨益。