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1、阅读教学与写作相结合阅读教学与写作相结合张健君三年级是习作入手阶段，为了降低写作难度，我在阅读教学中渗透作文指导，并延伸到课文中。根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用、联系，因需而写，形式灵活。使语言运用练习成为有源之水，有本之木。读写结合，相得益彰。1指导运用新学的词语、句式练习说话，写话，或模仿写，或创造性说写。燕子这篇文章的第一段，讲了燕子的外形。文章用“一身。一对。加上。-”这一句式写出燕子的活泼可爱，句式整齐，描写形象。于是我让学生们利用这个句式，展开想象，让学生当堂说自己喜欢的一种动物的外形，并写一写稍微停顿了一会，他们马
2、上举起了，说出了兔子、小猫、小狗的外形，他们模仿书中的句子说了一个又一个，想像得很合理。在和同学们学荷花这课时，文中第二段其中有个句式“有的。有的。还有的。写出了 荷花的样子，我引导他们：“你们去过公园了吗？”“去过了”“公园里花开了，他们姿态各异，你能仿说说一句话吗？”听了我的话，他们沉默了，看样子他们中多数人由于平时没留心观察，想象不出来。我降低要求：“你能说说那些花有什么形态吗？”有人举手：有的花全开了，很大；有的花刚开一半；有的花还含苞待放我马上点拨：“你观察得真仔细。大家想想，由全开了的花你联想到什么？”有人说：“好像小朋友灿烂的笑脸，！”“多好的联想呀！”我不禁赞叹道。“还没完全开
3、的花又好像什么呢？”有人说“好像少女在微笑”。有人又说：“好像我*的笑脸！”同学们大笑。“他说得不错，妈妈整日为我们操劳，当我们取得好成绩时，妈妈怎能不笑？*的笑脸多想那没全开放的花呀！我想，如果你们取得优秀的成绩，*的笑脸就更像那盛开的鲜花！”在我的引导下，同学们又说：“含苞待放的花好像积攒力量的种子，好像吐丝的蚕”等等。最后我让他们用句式连起说。由于降低了难度，克服了畏难心理，说起来容易多了。 在此基础上，我又让学生创造性运用例子，写写天上的云，石碑上刻的龙等。鼓励他们把这些句子写下来，并把这些句式运用到写作中。 这种读与写的训练，学生体会到了这种写法更具体更形象，从而喜欢运用到写作中去。
4、2挖掘教材中可写因素，展开想象，创造性训练写作。学了凡卡后，我让他们把凡卡和自己作对比，谈感想。在他们充分发言的基础上，我让他们把刚才说的内容写下来。有的同学写道：我生活在这么优越的环境中，却从不知道珍惜，我真为自己的做法感到脸红。 在学习了落花生这篇文章后，我鼓励他们想生活中哪些事物特点也能说明一种道理，并且写一写。学生们有写蜡烛的，有写铅笔的，有写仙人球花的都能从这种借物喻人的文章中学到一些好的写作方法。 阅读与写作相结合的方法还有很多。如：指导模仿运用学习到的写作方法、刻画心理，学了争吵后，我指导同学们写了自己与同学之间发生的一些小事，并学着重点描写人物的心理；学习有顺序，按方法介绍的办法，学习了麦哨后，我指导写了小时候的趣事，激起他们对美好童年的回忆，体会幼时的稚气；学习记金华的双龙洞后，写自己的游览历程；学习抓特点写文章的方法，如学完太阳等说明文后，练写一篇说明文，注意抓住特点叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。中年级是小学写作文的初级阶段，引导学生读中学些，容易激发学生的写作兴趣。抓住阅读的契机，教学生写作，也许会教出几个作家呢！ 第 3 页 共 3 页