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1、课程标准对教学的影响巴彦县兴隆镇红星小学 何志颖新一轮课程改革以来，估算在小学数学中的教育有了很大提高。与教学大纲相比课程标准更加注重学生估算能力的培养，标准（2011版）更是进一步将估算能力作为培养学生数感的重要方面，估算是义务教育阶段数学教育的核心词之一。此外，标准（2011年版）更加明确地提出了要在解决具体问题中，选择合适的方法进行估算，体会估算的实际应用价值，进而培养学生估算意识。我现在所任教的是小学三年级数学，本册教材强调了估算方法的多样化和估算策略的渗透。估算其实就是“近似计算”也就是将算式中的数据看成整十、整百和整千的近似数进行口算。当然，这个近似数的选取，通常使用四舍五入方，有
2、时也会用进一法和去尾法，具体的方法需要根据数据的问题和特点灵活选择，所以估算教学中需要渗透估算的策略。所以在解决问题的具体情境中，我们需要在具体情境中，根据不同的问题和数据灵活选取估算的策略与方法。例如教学第六单元例7（用估算解决问题）（1）估算意识 教材给出了精确计算和估算两种解决问题的策略，让学生了解有些问题用估算就可以解决，体会估算的价值。（2）估算方法 例7，让学生理解估算的价值，掌握用估算解决问题的基本策略（往大估、往小估），并能根据具体情境灵活应用。（3）让学生理解如何用不等式的性质通过估算解决问题。在这里采用往大估的策略，即把29看作30，308=240，298240250，所以250元肯定够。并且在这里第一次出现“”。（4）“想一想”延续了例7的情境，进一步让学生体会不同的估算策略。第一问让学生体会往小估都不够，就一定不够。即把92看作90，908=720，928720700，所以700元不够。第二问让学生再次体会往大估的策略。