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1、对高中语文高效课堂的认识与思考 读有效教学的实践与反思六盘水市第八中学 黄光艳众所周知，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取尽可能大的教学效益的教学活动。即实现课堂教学“高效率、高效益、高效果”的三高目标。它是一种教学形态，更是一种教学理想。实现语文课堂的高效是我一直探索，不断追求的目标。以下是我阅读有效教学的实践与反思一书，结合教学实践对高中语文高效课堂的一些粗浅的认识及思考。一、追求高效，从有效做起要想课堂高效，先保证课堂的有效。课堂的有效首先要有教学效果。有教学效果不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。这一点，于漪在她的语文课堂教学的有效性浅
2、谈一文中做过形象的解说：“衡量教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。”由此可见，有效教学就是让学生在知识上有收获，能力上有提高，学习态度及思想情操朝着良性的方向不断发展。课堂有效其次强调有效益。要求学生学到的东西能够为学生所用，学而无用的东西即使考了高分也是没有效益的，那种通过死记硬背、反复操练获得的高分是没有效益的。真正的课堂效益的评价标准是学生学会运用（知识），学会学习（方法），学会做人。课堂有效还要强调有效率。课堂有效率就是在课堂时间内学生在
3、教养、教育、发展三方面获得的水平。它要求教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生自学时间和其他学科时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。二、先学后教，是高中语文实现高效的一种有效模式在高考决定命运的今天，高中生的学习大多是非常功利的，那就是希望所有的学习都要为提高考试分数服务。（这是一个不得不承认的现实）而以下几方面的原因又决定了学生缺少努力后的成就感而难以激起学习语文的兴趣：首先语文是典型的慢热科目，任何的努力都不可能立马见效；其次语文学科的特殊性决定了它试题答案的不确定性，让学生很难清清楚楚判
4、断所做题目的对错；第三语文考试的试题从显性上看基本出自课外（名篇名句默写除外），很多学生觉得语文学不学都一样，因而放弃了学习语文。在这种情况下，要完全放手让学生去完成语文学习只能是一种美好的愿望，因此，“先学后教”应该是一种实现语文课堂高效的有效教学模式。先学，是高中语文教学的必备环节。高中语文的任何教学内容，离开了学生的先学，所有的讲解、提问和讨论都是浮在表面的，学生不可能真正掌握。并且对于一般的学生，还不能让他们完全独立完成学习任务，教师得有“引”，要给学生具体的任务和要求。后教，是课堂的精讲环节。教师引导学生在先学的基础上进行师生互动，使学生将先学时没有解决的问题表现出来，将学习盲点暴露
5、出来，将思维的创新点彰显出来，然后作出有针对性的讲解，做到真正实现教学目标。“先学后教”要实现高效，就必须做到以下几点：教学生学会学习。放手让学生独立学习。要有学生的合作学习。要关注学生学习实际，面向全体学生。做到目标导向，强化效益意识。三、讲授法，也是高效课堂必不可少的教学方法讲授法作为一种教学方法，指的是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。在课堂教学中，讲授法有着其他教学方法无法取代的优点。首先，讲授法因其通俗化和直接性的特点，有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，对于学习基础比较薄弱的学生，他们在新知识面前总会产生畏难情绪，教师适时的讲授可起到为他们打通关卡，激发起他们学
6、习的兴趣，使之继续前进的作用。其次，讲授法因其能深入系统地分析，有利于学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的发展。高中语文教材汇集着系统的学科知识，而且蕴藏着许多其他有价值的内容。这些东西就学生的现有水平是不可能全部被他们发现的。这时候，只有教师全面、准确地领会教科书的编写意图，吃透教科书，挖掘其中的深邃内涵，对学生进行系统讲授和透辟分析，学生才能在知识能力及道德素养上得到系统的提高。第三，讲授法有利于充分发挥教师的主导作用，教师的讲授不仅是知识、方法的输出，也是内心世界的显现。因此，教师的讲授必定融进教师自身学识、修养、情感，流露出教师内心的真、善、美。学生在教师的讲授中潜移默化
7、地受到影响、感染和熏陶，得到远比完全自学教科书多得多的东西。当然，讲授法的这些优点要彰显出来，就必须恰当运用。第一要明确讲的目的，那就是“讲是为了不讲”，要让学生在讲授中学会学习；第二要有针对性，讲学生不懂的，也就是学生经过自主学习仍然不会的教科书内容的疑难点以及课堂交流中生成的学生难以自行解决的新问题；第三要选准时机，那就是学生的求知欲被激起，迫切希望获得时进行讲授；第四要讲得通俗易懂，富有感染力，给学生知识的同时也让其享受美的愉悦。四、学习实践、总结反思，让高效课堂逐步形成实现“高效课堂”不是一蹴而就的事情，任何老师，如果急于求成，照搬别人的（哪怕是最好的）教学方法，最后只能是邯郸学步，没
8、有获得成功却不知道怎么做了。作为老师，我们知道高效的前提是有效，有效讲究的是真实，也就是说真正的高效课堂是一种本真的、常态的课。它只在乎学生在知识、能力、情感态度价值观等方面获得了多少，而不在乎用什么形式“适合的就是最好的”。因此，每一位老师在教学中只能立足实际，正确认识自己，定位学生，选取适合自己，也适合学生的教学方法。并在教学中不断学习实践、总结反思。通过学习实践，整合借鉴适合自己的方法，提高自己的教学水平；通过总结反思，找出教学中存在的问题，改进自己的教学方法，从而使自己课堂教学的有效性逐步提高。总之，高效课堂是没有现成的模式可以遵循的，我们只需坚持一个目标：尽可能用最短的时间实现学生知识、能力、思想情操等的最大化提高。并为实现这个目标而不断学习实践、总结反思，形成自己独特而有效的教学方法，让自己的课堂逐步向高效迈进。