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1、第2课古代世界的帝国与文明的交流教学设计一、教材分析（一）本课主题：“古代文明各自的扩展促进了大帝国的兴起”“文明的交流不断加强、相互影响不断扩大”。（二）教材内容本单元强调多元而独立，侧重各文明的纵向发展，本课则侧重于文明间横向的交流。本课包括三个目：第一目讲述人类最初的文明是小区域的、孤立分散的，但由于农耕文明的优势使其具备扩展潜能，使文明区域不断扩大，而其直接实现的途径有武力扩张、移民方式等，意在说明文明扩展的原因和途径；第二目讲述波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国的统治范围、兴衰过程、实施的政治制度；第三目讲述文明交流的表现。教材中“学习聚焦”共3个；“史料阅读”2则；“学思之窗”1则；
2、“思考点”2则；“历史纵横”1则；教材最后的“探究与拓展”目的在于引导学生认识早期文明间的联系互动。（三）核心知识概念第一层次（主题）：古代世界的帝国、文明的交流第二层次（重大史事）：波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国第三层次（具体史事）：移民方式、城邦国家、基督教、腓尼基字母、丝绸之路二、教学立意（一）课标要求：认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。（二）教学目标1.依据教材地图与文字叙述，确认史事与地域空间的关系；梳理古代文明扩展与帝国崛起、扩张和衰亡的史实，了解不同地区间文明交流的表现。（现象分析）2.理解古代文明扩展促进帝国兴起，帝国兴起对于不同文明交流之间的意义，认识从
3、分散孤立到欧亚大陆整体化开启的趋势。3.依据史实，初步运用唯物史观分析物质基础与文明扩展之间的辩证关系，认识世界文明从低级到高级发展的基本规律与趋势、文明的多元和统一性的辩证理解。（历史解释、唯物史观）（三）教学重难点重点：文明的扩展促进帝国的兴起，帝国统治体现对古代文明区的继承发展,巩固和扩大了文明区。难点：认识文明碰撞、交流、融合的意义，多元性和统一性的辩证关系。三、教学流程以古代文明的扩展、碰撞、交流为线索，从古代文明扩展的原因、途径、重要影响、多领域的文明交流表现等角度展开教学。（一）导入：以课本第3页古代主要文明示意图导入从联系旧知、空间定位，导入新课。展示地图后，设置问题：最初的文
4、明分别出现在哪？请举例说说文明区的各自特点内容？文明的起源呈现怎样的明显特征？人类最初的文明分别出现于西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、中国的黄河和长江流域，以及欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海地区。文明区的各自特点内容，如两河流域的法律、印度种姓制度、古代希腊的城邦制度等。由于生产力发展水平和交通条件的限制，古代各个文明基本独立发展，表现出明显的多元特征。（二）文明扩展的原因与途径探究一：文明扩展的途径以课本第8页亚力山大在伊苏斯（绘画作品）及相应的教材配文，创设情境、设计问题：此绘画作品反映的是什么重大事件？文明扩展的重要方式是什么？涉及到哪些文明区？有何影响？通过此情境
5、的创设，让学生充分利用好教材、充分提取信息、进行概括。此绘画作品反映的是亚历山大东征，涉及波斯、印度、希腊，用武力扩张的方式，迅速推动文明的联系、帝国的兴起。武力扩张是重要方式之一，除此，还有什么？阅读课文第9页古希腊人在地中海和黑海地区的殖民示意图、“学思之窗”，再结合补充一则材料，想一想古希腊的扩张有什么特点？从过程上看，海外殖民通常是由某一城邦发起，它就称为母邦；母邦把部分公民迁移到海外某地另立家园，它就是子邦殖民城邦而殖民城邦与母邦在政治经济关系上都是平等的。所有子邦都是希腊世界的新成员，它们在政治、经济、文化各方面都和希腊本土诸邦相类似，殖民城邦最集中的海外地区意大利南部且有“大希腊
6、”之称。世界史古代史编上卷结合教材和材料，可以得出以下结论：方式：海外殖民，兴建城邦国家。特点：殖民城邦独立自主，不受母邦控制。探究二：推动文明扩展、帝国兴起的内生动力是什么阅读材料一、二，结合课本第8页相关内容，分析推动文明的扩展、帝国兴起的内生动力。材料一 一块土地经过开垦、种植若干年之后就得放弃，让它在8年、10年、甚至更长的一段时间里处于自然生长状态，以恢复土壤肥力。农业的这种粗放性，使得被放弃（即休耕）的土地与正在种植的土地在任何时候总是处于51到101之间。这一点再加上人口不断增长，就形成了这样一种必要性，即人类必须不断进入新的区域。全球通史材料二 由于有了农业，食物有了保障，人们
7、定居下来，生活比较安定了，可以养活更多孩子。为了养活这些人，人民就必须开垦更多的土地，于是在更多的地方出现农业。所以，农业是一种扩张的力量，它要求越来越多的土地。钱乘旦西方那一块土学生分析得出：比较发达的社会分工、相对较高的劳动生产率、复杂的社会组织和管理系统；农耕文明食物来源稳定，具有物质保障（可能性）。农耕文明需要更多土地（必要性）。（三）文明扩展的重要影响促进大帝国的兴起农耕文明的优势使古代文明具备扩张潜能，使文明区域不断扩大，武力扩张、移民方式，再加上交通发展等，使不同文明区相互连接起来，到公元前1世纪，农耕文明区形成一些跨区性的大帝国。首先是波斯帝国，随后是马其顿亚历山大帝国和罗马帝
8、国。公元前后，从东到西形成了一连串的帝国，把欧亚大陆东西两端的文明连接起来，形成范围广大的农耕文明区。什么是帝国？帝国(empire)这个概念原本来自古罗马人的执行权(imperium)，即罗马官员的行动区域，后来演化为统治区域、统治权力，特别是一个民族通过武装征服统治其他部落或者族群建立的范围比较广大的国家。我们给亚历山大帝国等三大古代世界的帝国进行时间定位。三大帝国是前后延续的，不是同时并存的。“张骞通西域”是在亚历山大帝国200年之后了。中国东汉的时候，西方的古代世界帝国是罗马帝国。给出时间定位轴。探究三：各大帝国是如何统治的帝国的统治有其共同性，结合课本第911页，用表格梳理古代世界几
9、大帝国的概况。根据表格并结合所学归纳三大帝国的共同点。（从版图范围、建立途径、政权特点、衰亡原因等角度考虑）版图范围：地跨欧亚非三大洲，跨洲际、跨文明。建立途径：武力扩张，军事征服。政权特点：君主集权；依靠军队、官僚体系维持；制度的继承与创新。衰亡原因：不同地区、不同阶层之间冲突。微聚焦：如何正确认识古代帝国的扩张？（以亚历山大东征为例，结合史料进行分析）材料一 为了报复地中海东岸中部城市提尔的坚决抵抗，马其顿人屠杀八千提尔人，被俘虏当奴隶的共约三万人！公元前336年，亚历山大将底比斯夷为平地，并将所有幸存的底比斯人沦为奴隶，底比斯从此灭亡。材料二 东方的天文学和数学知识也传入西方，丰富了西方
10、的知识宝库。材料三 叙利亚境内的帕尔米兰拉古城遗址（希腊风格）认识：1.扩张战争充满着暴力和灾难。2.扩张战争在客观上促进了东西方文明的交流。（四）文明交流的表现以雕刻艺术的借鉴为例认识文明的交流，展示课本第12页古代希腊和埃及的雕刻。虽然武力冲突更加引人注目，但文明的交流大多数是和平进行的。古代世界各地区的经贸往来，以及思想、文化和技术的传播是文明交流的重要表现，促进了文明的发展。课本第12页汉朝与罗马帝国交往的主要路线示意图。让学生仔细读图，读出地图信息，亚欧大陆东西两端之间的联系路线。其中一条是海上路线，一条是陆上路线，陆上路线还分南北两线。辩证的看待早期文明的联系，一方面联系在增强，文
11、明的横向交流在增多，从分散、孤立到建立联系；另一方也要看到欧亚大陆的整体化仍处于初始阶段，根本上还要随着人类的生产力纵向上发展之后，文明的联系才会进一步深入。到公元1世纪，罗马帝国、安息帝国、贵霜帝国和汉帝国一起，连成了一条从苏格兰高地到中国海、横贯欧亚大陆的文明地带，从而使各帝国在一定程度上能相互影响。全球通史（第7版修订版）不过，即便到古典时代末期，欧亚东段的中国和欧亚西端的罗马帝国仍不能建立直接的、正式的联系，仍未能相互掌握有关对方的具体、可靠的知识。因此，在整个古典时代的这些世纪（公元前1000年-公元500年）里，欧亚大陆的整体化仍处于初始阶段。全球通史（第7版修订版）（五）学习评价
12、本课的教学评价建议教师采用即时反馈和落实性反馈评价相结合的方式进行，以全面评价学生的学习情况。即时性反馈包括课堂教学中的提问、史料研读、小组活动、课堂表现观察等，如对于文明扩展的原因可以借助史料阅读、问题设计对学生进行即时性的观察分析，有助于教师及时了解学生学习状态并进行调整；落实性反馈建议教师可以选择一定难度的选择题或史料分析类题目以测试、练习或课后作业的形式对教学效果进行评测。四、课后延伸走进历史，涵养情怀结合本课教材的内容特点，建议教师利用文明交流互鉴融合的表现，培育学生的世界意识，认识到文明绝无高低优劣之分。教师可以指导学生通过阅读书籍或查阅网上资料，请同学们查找关于古代世界文明交往的情况，并选取自己感兴趣的一个点，史论结合撰写小论文，写出交流互鉴的史实表现、支持证据及交流所带来的影响，如希腊式建筑见证文明的交流。小结本课教学着重讲述文明扩展的原因、方式，在扩展中促进的帝国的兴起，三大帝国政治制度中看其对原有文明区的继承和发展，看政治制度的共性，衰亡的共因。文明的多形式的交流，认识到文明由点到面，在多元起源后，碰撞、交流、融合。最初的人类文明起源的多元性、文明区域的分散性、文明发展的多样性，世界基本处于各地区独立发展为主的区域文明阶段。随着农耕文明的发展、文明的扩展，从低级到高级的发展、帝国的兴起推动了文明的横向交流。