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1、现在学习的是第1页，共34页现在学习的是第2页，共34页一：测量与测量量表测量（广义）1、内涵 即依据一定的法则对事物的某种属性进行数 量化的刻划。正确理解测量定义的三个关键 测验对象 数字 法则 现在学习的是第3页，共34页2、测量要素 参照点（对事物属性量化的起点，也是测量 结果比较的基础）绝对零点 相对零点 单位 测量（对测验对象属性量化）的基本要求 注：单位不同，同一测量事物会有不同的 数量结果现在学习的是第4页，共34页好单位的标准 意义确定 等距心理测量的单位是等距吗？现在学习的是第5页，共34页测量量表 1、量表内涵 即一个具有单位和参照点的连续体，在这个 连续体，所要测量事物的
2、属性量化得以表现。2、四种类型的量表 命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表现在学习的是第6页，共34页二、心理测验的基本概念人的心理特质能测量吗？1、可能性 2、心理测量的特点（即心理测验的性质）间接性 相对性 标准化（或客观性，但不如物理测量）现在学习的是第7页，共34页心理测验 1、内涵 A.Anastasi 心理测验实质上是对行为样本的客观的和 标准化的测量。书上（P327）现在学习的是第8页，共34页2、理解心理测验的关键二点 行为样本 即所要测量的某种心理特质外显行为的代表 性样本。（有效性问题）标准化 这是保证测验结果客观可靠必须遵循的一 套程序。（可靠性问题）注：测量结果的可靠
3、性也与测验或项目的难 度、区分度有关。现在学习的是第9页，共34页注：心理测量标准化的内容 测验材料的标准化 测验实施的标准化 评分标准化 测验分数解释标准化 现在学习的是第10页，共34页三、心理测验的分类三、心理测验的分类 依功能分类 依测验对象分类 依功能分类 依测验方式分类依测验目的分类 依测验难度分类 依测验要求分类 依测验解释分类 依测验应用分类 现在学习的是第11页，共34页四、心理测验功能心理测验作用 1、诊断 2、评估具体应用 1、心理测验传统功用（实指智力测验）即测量个体之间在同一情境或同一个体在不同 情境下的反映之间的差异。鉴定智力落后个体（如比纳测验最初编制目的）（如比
4、纳测验最初编制目的）教育评定现在学习的是第12页，共34页2、企业、行政人员的选拔与分类3、军事的应用 团体测验 各军种人员的选拔与分类4、个体咨询与增进自我了解5、基础研究中的应用现在学习的是第13页，共34页五、现代心理测验的发展一句话概括 心理测量实践源远流长，但心理测量学是心 理学中较年轻的分支。早期对智力落后者分类和训练的关注 1、Esquirol（法国医生）首次对智力落后与精神病作出区分 前者表现为情绪障碍，后者的主要特征 从出生早期就存在智力缺陷。（1838年）个体使用语言的能力是衡量其智力水平的 最可靠标准。现在学习的是第14页，共34页2、Seguin训练智力落后个体的先驱（
5、法国）例形状板 要求被试尽快将不同开头形状的积木插 入相应的凹处 注：他的一些训练方法后来成为操作智力测 验的组成部分现在学习的是第15页，共34页科学心理测验诞生初期三个影响深远的心理 测量学者 1、F.Galton（英国生物学家、心理学家）心理测量观点 人的不同气质特点、智力是遗传的，认 为感觉辨别测验可以测量一个人的智力。现在学习的是第16页，共34页贡献 发明了一些测量感觉灵敏程度的方法，不少 测验至今以原型或修订形继续使用 用于视觉长度辨别的高尔顿棒 用于确定听觉最高音频的辨别的高尔顿笛 现在学习的是第17页，共34页发展了分析个体差异资料的统计方法 其一、第一个提出相关的概念 其二
6、、学生K.Pearson创立了积差相关法 （相关计算的重要意义）应用等级评定量表、问卷法以及自由想技术 的先驱；现在学习的是第18页，共34页3、J.M.Cattell（美国心理学家）1890年，卡特尔在心理杂志首次提出“心 理测验”概念；极力主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较，这些都是心理测量学 上的重要基本概念现在学习的是第19页，共34页3、A.Binet（法国心理测量学家）科学心理测量学的引创始者 理论背景 批评当时大多数测验感觉方面的内容太多，而且过分集中于简单的、特殊的能力。认为测 验应该测量较为复杂的机能（如：记忆、注意 、想像、理解、受暗示性等）时代背景 1
7、904年，担任法国公共教育部任命的专门研 究智力落后儿童的教育方法专门委员会的委员。现在学习的是第20页，共34页主要贡献 1905年与Simon（外科医生）一起编制了世界 第一个智力测验：比纳西蒙智力测验（里程碑）注：测验编制的过程 尝试了测量头盖骨、脸型、手相、笔迹 分析等多种方法 最终认为用直接的方法才最有望去测量 最复杂的智力机能现在学习的是第21页，共34页注：修订情况 1908修订版 增加了项目数，删除了初版中不满意的项 目，提出了“智 力水平”的概念 L.M.Terman修订（斯坦福比纳测验）本土化工作 首次采用智力商数（IQ）概念 现在学习的是第22页，共34页确定智力测验编制
8、与分数解释（常模）的主要原理与方法；现在学习的是第23页，共34页团体测验 1、产生背景 1917年美国参加一战（R.M.Yerks）2、Arthur S.Otis与第一个团体智力测验 A.S.Otis主要贡献是采用多项选择题与 其它客观题（L.M.Terman的学生）现在学习的是第24页，共34页3、Army Alpha测验与Army Beta测验 前者是一般常规测验；后者为非言语测验适 用于文盲与不能参加英语测验的新兵4、两个军队测验转为民用 引发公众IQ意识的狂热与心理测验的发展现在学习的是第25页，共34页能力倾向测验 1、智力测验所测验内容的有限性 当时大多数测验主要测量言语能力、也
9、有 限地测量了处理数字关系及其他抽象符号的 能力。2、20世纪20年代不加区别的使用智力测验的的 批评。现在学习的是第26页，共34页3、因素分析法的出现为编制多重能力倾向测验 提供了技术支持 C.Spearman（英国心理学家-开创）T.L.Kelley&L.L.Thurstone（美国心理学 家-发展）注：当时研究智力特质结构导致多重能力 倾向测验 现在学习的是第27页，共34页标准化成就测验 心理学家热衷于编制智力测验与能力倾向 测验的同时，传统的学校也在进行技术改进。1、一个重要的事件 1845年，波士顿公立学校取消主试对学生 口头提问代之以书面考试（原因）现在学习的是第28页，共34
10、页2、1923年，第一个成套成就测验斯坦福-比 纳成就测验出现 T.L.Kelley L.Terman3、项目选择上，逐渐使用客观性项目 20世纪30年代，评分机器出现，日益强调 客观性项目的设计以测量对知识的理解与应 用 现在学习的是第29页，共34页4、随着心理学家参与编制标准化成就测验，成就 测验的技术逐渐接近于智力测验与能力倾向测 验。其间的共同之处：编制和评价的方法技术逐渐趋近；成就测验测量广泛的教育目标而不是对具体 事实细节的回忆，在内容上更为接近智力测 验；区分：主要在于内容的特异性程度以及在测 验之前要求有指定教学课程的程度现在学习的是第30页，共34页人格测验 人格测验主要涉
11、及情感行为与非智力行 为，如情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性。1、早期人格测验先驱Kraepelin 主要对精神病患者的临床检查 方法：对患者实施自由联想测验（1892）给被试经过特殊选择的刺激词，要 求其报告想到的第一个词。现在学习的是第31页，共34页2、Woodworth与个人资料调查表（自陈问卷）这是一个鉴定不宜服役的严重精神患者的初 步甄别工具（一战期间），后来成了大多数 （家庭、学校、职业适应）类人 格问卷的原型3、May&Harshorne与情境测验（表演）May&Harshorne等人第一次大量用这种技 术编制测验（1928-1930），测量学校儿童现在学习的是第32页，共34页 作弊、说谎、合作、坚持等行为；二战期间，美国战略服务局评定处编制了适 用于成人水平的系列情境测验，以测量相对 复杂、难以捉摸的社会行为与情绪行为。4、投射技术与人格测验 自由联想技术也是最早的投射技术之一画 图、句子完成测验、排列玩具创设场景即兴 演戏、解释图片或墨迹等 现在学习的是第33页，共34页当前人格测验研究和编制发展趋势 1、越来越多的证据表明，在任务完成和行为发 展中，情感特质与认知特质相互影响，传统 对两类特质区分是人为的；2、对人格特质和构成的理论分析支持将认知特 质和情感特质重新统一为人类活动的综合模 型。现在学习的是第34页，共34页