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1、中国校外教育 中旬 刊 课 程 探 索 浅 谈 小 学 数 学 教 学 中 对 学 生 “ 五 位一 体 ” 能 力 的 培 养 冯林果 李丽萍 （ 昌邑市奎聚街道三台小学） 教学中调动学生的感官，注重从 “ 读（ 读教材 、 读杂志 、 读题目） 、 听（ 听课） 、 讲（ 讲思路 、 讲题目） 、 思（ 思辩） 、 写（ 写数学周记 、 写错题集 、 写反思） ” 这五方面注重观察 、 动手 、 自觉 、 想象力的培养，培养学 生的逻辑思维能力，使学生的能力得到整体的发展 。 五位一体 读 听 讲 思 写 现代学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其 听老师讲 课，主要 听老师 上课的 思
2、路，即发现 问 他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知 题，解决问题的思维过程 。 为此，平 时在课堂上分析 识 、 经验主动地加以建构 。 教育的本质就是实现受教 题目时我经常使用 “ 这个条件告诉我们什么 ” ， “ 要想 育者的自主学习，自主发展，使学生能够主动地 、 创造 得到此结果还需什么条件 ” ， “ 这个条件等价于什么 ” 性地 、 自觉自愿地学习，因此，教师是知识的传授者， 等等语句， 启发学生，让学生 在听课过 程中形成 解题 更应成为学生学习的指导者 。 思路 。 数学教学不仅要培养逻辑思维能力，还应该注重观 三、讲 察 、 动手 、 自觉 、 想象力的培养，使
3、学生的能力得到整 1 讲思路 。 数学最重要的一环节就是利用所学知 体的发展 。 为了实现这一目标，在平时教学中我注意 识解决问题，但在平时学习过程中不能只为了解题而解 调动学生的感官，注重从 “ 读 、 听 、 讲 、 思 、 写 ” 这五 题，还应该让学生站起讲讲他对这道题的第一感 觉，讲 方面培养学生的能力 。 讲他的思维过程 。 讲的过程，就是学生解题思路的深 一、读 化过程，即使讲错，也可以让老师和同学弄清楚该同学 部分教师在 数学教学中只 注重学生 解题能力 的培 思维的过程，也能对其他同学有所启发，激发其他同学 养，弱化对课本的定义 、 性质 、 定理的教学，从而造成 思维的火花
4、，有时甚至会取得意想不到的效果 。 学生对定义 、 定理 、 性质理 解不透彻，进而影响了学生 2 讲题 目 。 小学 生在 解 决问 题 时， 有 时方 法 独 在学习 中的 能动 性 。 因 此， 我在 教学 中 注重 了以 下 特，富有儿童特点，学生听起来更容易接受，根据这个 三点： 特点，在平时教 学中可以特意 安排学生 自己上讲 台分 1 读教材 。 教材是学生学习数学的主要材 料，读 析 。 学生也可以充分利用这种机会，认真地备 课，认 教材就是对 定义 、 定 理 、 性质 进行 反复研 读，仔 细推 真地查阅各种资料，尽量使自己在同学面前表现出色， 敲，把课本中的概念 、 定义
5、 、 定理 、 性质等内容转化为 从而达到培养学生整体思维的目的 。 自己的知识，使学生 对教材内 容全面 、 系统的理 解和 四、思 掌握 。 古人云： “ 学起于思，思源于疑 。” 教师重视学生 2 读杂志 。 有能力的学生在课余时间还要阅读课 的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习 的重要 外读物 。 平时，可以把教师认为比较好的 报纸 、 杂志 手段，也是培养学生创新意识的重要一 环 。 爱因斯坦 拿到班级里让有能力的学生自己翻阅，对这些报纸中每 说过： “ 最好的老师莫过于热爱 。” 儿童有了热爱就有 章知识点 、 解题方法 、 错题进行多方位的归纳，有利于 了学习的动力，就会在
6、活动中主动地获 取知识 。 创设 学生弥补课堂上的不足 。 同时还能了解数学发展史， 疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知 及数学的名人名句，达到激发学生的学习兴趣，关注日 结构与教学目标充分暴露于 课堂，以利于通过讨论解决 常生活中的数学的目的 。 问题 。 同样在教学 长方形面 积计算 的时 候，我首 3 读题目 。 在利用所学知识解决问题时，部分学 先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小 。 生往往表现出一筹莫展，无从下手 。 究其原因就是不 有的学生用 “ 割补法 ” 把两个图形重合起来比较，有的 能正确地分析题目中的条件和结论 。 为了根本性的解 学生用 1 平方
7、米的单位进行测量 。 在肯定了学生们积 决这一问题在平日教学中注重让学生 反复的读题目，学 极想方法 、 开动脑筋的同时，我又提出新问题： “ 要想 生在读题中去领略题目的条件和结论之间的联系，理清 知道天安门广场的面积 、 中国土地的面积还能用这样的 条件和结论之间的关系，找到解决问题的方法 。 不断 方法吗？ ” 学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际 。 强化训练使学生 在解决问题时就 有了一定的方法 和思 那么，有没有更简便的方法求图形的面 积呢？ 疑问萌 路，同时也培养了学生的自学能力，为学生今后的可持 发起学生求知的欲望，培养数学思维能力要贯穿在每一 续性学习奠 定了基础 。 节课的
8、各个环节中，不论是复习铺垫，教学新知，还是 二、听 巩固练习，拓展运用都要注意结合具体的内容有意识地 听，主 要 是 指听 课， 它 是学 生 获 取 知 识 的 重 要 进行培养 。 例如，复习 20 以内的进位加法时，有经验 环节 。 的教师给出试题后 ，不仅让学生 （ 下转第 130 页） 07/2016 125 中国校外教育 中旬 刊 课 程 探 索 文中优美 、 生动形象的修辞以及对课文内容和所抒发的 思想感情，从中受到美的熏陶和感染，唤起进一步深入 学习课文的 欲望 。 例如，在上 黄山奇石 一课时， 教师可以运用多媒体设备展示黄山的图景， 有日出时的 山峰，有云雾散去后的天空等，
9、以及一些著名景点如仙 桃石 、 仙人指路以及猴子观海等等，这样容易引起学生 的阅读兴趣 。 这时教师可以提出一些问题，让学生带 着疑 问阅 读 课文 然 后 分组 讨 论： 黄 山 奇 石 中 的 “ 奇 ” 字指的是什么？ 有学生认为奇是表示惊 讶 、 惊 异，有学生认为是奇是表示令人难以预测，很多学生都 认为奇是表示 “ 少见的 、 特别的 ” 的意 思 。 在此教学 过程中，运用多媒体教学技术 、 采取分组讨论的方法， 大大地激发了学生的阅读兴趣，他们的课堂行为也就更 加富有目的性和针 对性 。 3 审美构建要注重层次 在小学语文阅读教学中，教师应采用有层次的教学 方式来构建学生审美 。
10、 我们都知道，在语文教学中阅 读教学占据比较重要的地位，因此在对学生的阅读教学 中，教师应因人而异采用不同的教学方式，正确引导学 生构建对于阅读教学的审美 。 在阅读教学课堂中，学 生才是教学中审美构建的主体，所以，教师在教学中应 考虑到每个学生 的个体差异性，并采用 不同的教 学方 式，这样学生能够通过这种多层次的阅读教学中来构建 他们的审美能力 。 我们教育的对象是小学生，他们毕 竟受教育知识及生活阅历的局限 ，对事物的认识是肤浅 的，对美的鉴赏度不高 。 因此，教师 就必须在审美构 建中注重层次 。 4 合理构建评价体系 当前的教学评价方法往往忽视了小学生的主体性地 位，而偏重于考试分数
11、，这就导致学生审美能力的提高 变得异常艰难，也阻碍了学生的个性化发展 。 一个合 理的评价体系应从多方位 、 多角度来进行评价，因此教 师应改善当前单一的评价模式，在考核评价要素中要考 虑教师 、 学生 以及家长 等因素，并进一 步丰富评 价内 容，同时还应拓宽考查阅读能力的范畴，建立合理全面 的评价体系，以便于正确评估学生语文水平，并进 一步 采取措施，使得学生语文能力得到强化与发展 。 四、结语 审美能力的提升，就是认知水平的提升，它是一个 潜移默化的过程 。 在小学阅读课堂教学中，教师应利 用教材的优势来提高学生的阅读兴趣，完善课堂教学方 法，培养学生的实践能力，做到因材施教，并最终达到
12、 提升学生审美能力的目的 。 参考文献： 1 徐国荣 以 “ 言语形式 ” 为核心的小学语文阅读 教学实践 J 教 学与 管 理， 2013， （ 12） ： 34 36 2 李建军 小学语 文阅读教学探索的路向及 启示 J 教学与管理， 2011， （ 01） ： 27 29 3 杨景瑜 基于审美视域下的小学语文阅读教学研 究 J 课外语文， 2014， （ 11） ： 123 （ 上接第 125 页） 说出得数，还要说一说是怎样想的， 数学课堂所追求的活跃必然是数学思维活跃，数学思维 特别是当学生出现错误时，说一说计算过程有助加深理 解 “ 凑十 ” 的计算 方法，学 会类推，而且有 效地
13、 消除 错误 。 有时，我们也要鼓励学生求异思维，求异思维是从 不同的角度，不同的思维去解决问题 。 它不拘泥于常 规，追求事物新颖的设想，在解决问题的过程中要大力 提倡学生发表与众不同的见解，别出心裁，勇于标新立 异，寻找与众不同的途径和方法 。 例如，教学 “ 20 以 内的退位减法 ” ，除用 “ 做减法想加法 ” 外，还允许鼓 励学生用 “ 破十法 ” 或 “ 凑十法 ” 求差 。 如 12 5 = （ ） ，算法一： 因为 7 + 5 = 12，所以 12 5 = 7。 算 法二： 12 5 = 2 + （ 10 5 ） = 7。 这样 教学，既使学 生掌握了新知识，又发展了求异思维
14、的能力 。 数学课程标准 指出： “ 数学教学是数学活动的 教学 ”。 数学活动要促使学生 “ 真正理解和掌握基本 的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学 活动经验 ” ，即通过活动达到 “ 数学化 ” 的目的 。 首 先，应明确内容，数学活动主要是围绕数量关系 、 空间 与图形 、 数据与可能 性等方面展开，即在活动中发现和 思考 数学问题； 其次，应明确方 式，多采 用观察 、 实 验 、 猜测 、 验证 、 推理与交流 、 问题解决等思维实践活 动，即运用数学的思想方法经历过程 、 体验数学 、 探索 数学 。 同时，在数学活动中老师应该对活动进行有效 地调控，不能只图活动的次
15、数多和形式热闹，应在启发 学生展开数学思维上做文章，因为 “ 数学教学是数学思 维活动的教学 ”。 常言道： “ 数 学是思维的体操 ” ， 130 07/2016 当为数学活动之 “ 灵魂 ”。 五、写 “ 写 ” 并不一定就是指学生作业的完成，还包括写 数学 周记，写错题集，写反思 。 1 写数学周记 。 数学的学习应注重知识的系统性 和全面性 。 学生在课后反思过程中想到的未能与老师 及时交流的问题，作业中对某些习题不同解法的探讨， 学习情感 、 体验的感受，都可以利用周末数学周记的形 式记录下来与教师交流； 同时，也可记录本星期所学知 识的重点难点，思想方法和解题思路，并对本星期所学
16、知识进行一次系统性的归纳； 还可以写本星期自己学习 的状况，对数学学习有什么建议，等等 。 这样学生能 够明确本星期学过的数学知识网络，又可使老师及时了 解学生的思想动态和学生学习的困难 之处，有利于老师 及时解决问题 。 2 写错题集 。 实为改错，数学学 习就是在不断解 决难题 、 错题中获得解题的方法和思路，所以，改错这 一环节在教学过程中也非常重要 。 3 写反 思 。 反思 是一 种 习惯 和 意 识， 不断 的 反 思，才会不断地进步 。 学习就是一个自我探究 、 自我 反思 、 自我总结的过程 。 反思可以让学生分析近阶段 自己的学习态度，学习情绪，使学生自己及时掌握自己 的思想动态，及时调整自己，让自己始终保持数学学习 的热情，同时领悟数学学习的方法和技巧 。 为此，要 坚持让学生写反思 。 总之， 在数学学习过程中，充分 调动学生的学习积极性，形成 “ 读 、 听 、 讲 、 写 ” 四位 一体学习模式，让学生真正成为学习的主人 。