教学过程与教学模式课件.ppt

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1、教学过程与教学模教学过程与教学模式式第1页，此课件共39页哦导导 论论 教学论教学论 是一门怎样的学问？是一门怎样的学问？第2页，此课件共39页哦 教学论既不是纯然思辨的理论学科,也不是完全处方式的应用学科,它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据,又涉及如何提高教和学的合理性与有效性;教学论在理论上的基本逻辑结构是:目标假定一对象假定一内容和方法假定。第3页，此课件共39页哦 学科教学论学科教学论 是一门怎样的学科？是一门怎样的学科？第4页，此课件共39页哦怎样学习学科教学论？一、明确课程学习目的一、明确课程学习目的1 1、掌握学科教学论的基本知识和基、掌握学科教学论的基本知识和基本

2、原理；本原理；2 2、形成学科教学论的基本技能。、形成学科教学论的基本技能。二、具有正确的学习态度二、具有正确的学习态度第5页，此课件共39页哦第一章 教学过程与教学模式教是为了不需要教.叶圣陶第6页，此课件共39页哦教学过程与教学模式概述教学过程与教学模式概述1当代教学模式的发展趋势当代教学模式的发展趋势3教学过程的实施与教学模式的选用教学过程的实施与教学模式的选用2第7页，此课件共39页哦学习指南1、了解教学及现代教学理论，理解教学过程 的本质；2、掌握教学模式的含义、构成要素、特点以 及其功能；3、重点掌握教师如何去实施教学过程以及怎 样选 择切合特定教学内容和教学情境的 教学模式；4、

3、了解教学模式的发展趋势，这是从理论层 面上深层掌握教学模式的基础。第8页，此课件共39页哦第一节第一节 教学过程与教学模式概述教学过程与教学模式概述一、教学过程 教学是为实现学校教育的培养目标而实施的具体活动,它既可以指日常生活中人们对它的理解,也指作为教育术语而使用的科学概念。不同的研究者在使用教学以及与教学相关联的术语时,对教学有不同的界定。第9页，此课件共39页哦(一)教学1.教学的概念(1)教学的含义。教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。(2)教学的意义。教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式。教学是全面的发展教育,是实现教育目标的基本途径。教学活动与学校其他活动是协

4、调发展的。(3)教学的任务 促进学生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生的智力、体力和创新能力。培养学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。第10页，此课件共39页哦2.现代教学理念 (1)教学是教化 (2)教学是诊断 (3)教学是探究 (4)教学是发问 (5)教学是求异 (6)教学是交往第11页，此课件共39页哦(二二)教学过程教学过程教学过程的含义 (1)教学过程是一种特殊的认识过程。(2)教学过程是促进学生身心发展的过程。2.我国当前对教学过程性质的认识 (1)教学过程是一种特殊的认识过程。(2)教学过程是促进学生发展的过程。(3)教学过程既是认识过程,也是促进学生身

5、心发展的过程。(4)教学过程是具有多质性的过程。(5)教学过程是一个多层次的过程第12页，此课件共39页哦3.教学过程理论的发展教学过程理论的发展教学过程理论的萌芽教学过程理论的萌芽 理论的形成与发展理论的形成与发展 (1)教学过程理论的萌芽。教学过程理论的萌芽。东方：东方：孔子初步形成了孔子初步形成了“学学”“”“思思”“”“行行”统一的学习过程的思想。统一的学习过程的思想。中庸中庸中明确提出了中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的的学习过程理论。学习过程理论。朱熹提出的朱熹提出的“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持循序渐进

6、、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志志”的读书法。的读书法。西方：西方：古罗马的昆体良在他所著的古罗马的昆体良在他所著的演说术原理演说术原理中提出了中提出了“模仿、理模仿、理论、练习论、练习”三个循序递进的学习过程理论。三个循序递进的学习过程理论。第13页，此课件共39页哦(2)教学过程理论的形成与发展。赫尔巴特的教学过程理论。杜威的教学过程理论。凯洛夫的教学过程理论。赞科夫的教学过程理论。布鲁纳的教学过程理论。巴班斯基的教学过程理论。第14页，此课件共39页哦（2）教学过程理论的形成与发展）教学过程理论的形成与发展 赫尔巴特的教学过程理论。明了 联想 系统 方法席勒：席勒：分析分析 综合

7、综合 联想联想 系统系统 方法方法赖因：五段教学法赖因：五段教学法预备（提出问题、说明目的）预备（提出问题、说明目的）提示（提示新课程、讲解新教提示（提示新课程、讲解新教材）材）联系联系 总结总结 应用应用 第15页，此课件共39页哦杜威的教学过程理论（五步教学法）困难 问题 假设 验证 结论 凯洛夫的教学过程理论知觉具体事物 理解事物的特点关系或联系 形成概念巩固知识 形成技能、技巧 实践运用第16页，此课件共39页哦赞科夫的教学过程理论进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指出：“只有

8、当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”，“教学的结构是因，学生的发展进程是果。这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程。”第17页，此课件共39页哦 布鲁纳的教学过程理论。布鲁纳认为，教学

9、过程应依据儿童的智力发展过程。他依据皮亚杰的学说，把儿童智力发展分为三个阶段：前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段第18页，此课件共39页哦 巴班斯基的教学过程理论。教学过程最优化的理论：在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。这里所指的这里所指的“最优最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。在某，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。这就要用系统论的方法一条件下的最优，在另一条件下未必最优。这就要用系统论的方法来达到最优或优化。来达到最优或优化。第19页，此课件共39页哦二、教学模式二、教学模式(一)教学模式的概念教学模式的含义 教

10、学模式是为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。对教学模式的不同定义：“理论说”“结构说”“程序说”2.教学模式的构成因素 (1)教学思想 (2)教学目标 (3)操作程序 (4)师生组合和互动 (5)条件 (6)教学评价第20页，此课件共39页哦(二)教学模式的特性和功能教学模式的特性 (1)可操作性 (2)发展性 (3)整体性 (4)简约性2.教学模式的功能 (1)教学模式在把教学原理运用于教学实践的过程中起着 转化作用,可以用来指导实践。(2)教

11、学模式在实际教学经验提升为教学理论的过程中起着转化作用。(3)教学模式在教学实践中具有构造功能。第21页，此课件共39页哦第二节第二节 教学过程的实施与教学模式的选用教学过程的实施与教学模式的选用一、教学过程的实施(一)把握教学过程的规律学生掌握知识的基本阶段 (1)动机激发阶段 (2)教材感知阶段 (3)教材理解阶段 (4)知识巩固阶段 (6)学习效果反思阶段第22页，此课件共39页哦(1)动机激发阶段案例：有位教师在教 蝉 这篇文章时,他考虑到学生对蝉比较熟悉,但了解得又并不清楚。为了引导学生积极地学习这课书,他向学生提出了一系列有趣的问题:蝉是夏天的歌唱家,它的嗓子在哪里?它歌唱是为了呼

12、唤同伴,还是怕热或喜欢热?人家说蝉是餐风吸露的,它吃的究竟是什么东西?人家看到蝉是从地下钻出来的,它又是怎样钻到地下去的呢?蝉对人类是有益的还是有害的,该保护还是该捕杀?同学们对这 些 问 题 并 不 了 解,纷 纷 要 求 教 师 回 答。第23页，此课件共39页哦(二)教学过程安排应处理好几种必然联系间接经验和直接经验的必然联系 (1)学生认识的主要任务是学习间接经验 (2)学习间接经验必须以学生个人的感性认识为基础 (3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向2.掌握知识和发展智力的必然联系 (1)掌握知识是发展智力的基础 (2)学生智力发展是知识掌握的必要条件 (3)掌握知识与发展智

13、力既相互联系又相互区别第24页，此课件共39页哦(二)教学过程安排应处理好几种必然联系3.掌握知识和提高思想的必然联系 (1)学生思想的提高以知识为基础。(2)进行思想道德教育可以促进学生掌握知识。(3)教学中要防止两种倾向（重知识传授轻思想道德教育或反之）4.智力活动与非智力活动的必然联系 (1)非智力活动依赖于智力活动,并积极作用于智力活动。(2)按教学需要调节学生的非智力活动,才能有成效地进行智力活动。第25页，此课件共39页哦5.教师主导作用与学生主动性的必然联系 (1)教师在教学过程中起主导作用。(2)学生既是教育的客体,又是学习的主体。(3)师生平等互动,教学相长。(4)防止忽视学

14、生积极性和忽视教师主导作用的偏向。案例：这是2 0 0 3年秋天发生在河南松山中学的一件事情。刚学过 范进中举学生都很感兴趣,接下来的是作文课。作文课上,刘进老师宣布这次作文是一则启事。很多学生撅起了嘴,刘老师装作没看见,把启事的特点、种类、格式粗略地讲了一下,然后说我们写一则寻人启事。有学生阴阳怪气地说:“寻什人呀,我们班又没丢人。暠 刘老师说:“我们班虽然没丢人,但我们课本上却跑丢了一个,我们就假设范进中举发疯以后,一下子跑得无影无踪,大家伙儿找了几天也没有找到。你们就以胡屠户的名义写一则寻人启事,找一找他的贤婿老爷。同学们一听都哄堂大笑,赶忙去翻看启事的写法并讨论起范进的相貌来。学生的兴

15、趣调动起来了,他们首次主动地掌握应用文写作知识了。第26页，此课件共39页哦二、教学模式的选用二、教学模式的选用(一)国外主要教学模式程序教学模式 (1)理论基础 (2)教学目标 (3)实现条件 (4)操作程序 (5)评价提示：要识记该模式的定义、代表人物及评价。第27页，此课件共39页哦2.发现学习教学模式 (1)理论基础 (2)教学目标 (3)实现条件 (4)操作程序 (5)阶段划分 (6)评价3.掌握学习教学模式 (1)理论基础 (2)教学目标 (3)实现条件 (4)操作程序 (5)实施步骤 (6)评价第28页，此课件共39页哦4.非指导性教学模式 (1)理论基础 (2)教学目标 (3)

16、实现条件 (4)操作程序 (5)特点 (6)评价5.合作教育教学模式 (1)理论基础 (2)教学目标 (3)实现条件 (4)操作程序 (5)评价第29页，此课件共39页哦(二)国内主要教学模式 我国的传统教学模式是传递接受教学模式。长期以来,我国中小学通常采用的教学模式也是传递接受教学模式,但我国教育工作者在长期的教育教学实践中加工改造形成了引导发现教学模式。(1)理论基础 (2)教学目标 (3)实现条件 (4)操作程序基本程序为：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。(5)评价第30页，此课件共39页哦自学指导教学模式 指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教指教

17、学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。学模式。（如：卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”；上海育才中学的“八字教学模式”；魏书生提出的中学语文教学的“六步教学法”模式；黎世法提出的“六课型单元教学”等。）(1)理论基础 (2)教学目标 (3)实现条件 (4)操作程序：自学讨论启发练习和总结 (5)评价2.引导发现教学模式 又称“引导探究”式，是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。（如：小学数学尝试教学法、小学数学引导法、中学引导发现法、中学物理研究教学方法等皆属于此列。）(1)理论依据 (2)教学目标 (3)实现条件 (4

18、)操作程序：提出问题建立假设拟定计划验证假设总结提高 (5)评价第31页，此课件共39页哦3.情境陶冶教学模式 指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。（如：“情境教学”“愉快教学”“成功教育”“快乐教学”“情知教学”等。）(1)理论基础 (2)教学目标 (3)实现条件 (4)操作程序：创设情境情境体验总结转化 (5)评价4.示范模仿教学模式 指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生

19、相应的行动，使他们通过指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。它是多以示范技能为目的的教学模仿有效地掌握技能的一种教学模式。它是多以示范技能为目的的教学。(1)理论依据 (2)教学目标 (3)操作程序：定向参与性练习自主练习迁移 (4)评价 第32页，此课件共39页哦5.目标导控教学模式 目标导控教学模式是“以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动中心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式”。（如：山西临汾及重庆市的“目标教学”，上海青浦的“教学教改”，浙江湖州的“掌握学校策略”等）(1)理论依据 (2)

20、教学目标 (3)实现条件 (4)操作程序：前提诊断明确目标达标教学达标评价强化补救。(5)评价第33页，此课件共39页哦(三)教学模式的选用教学模式的选用应注意以下几个方面：1.要依据现代教学理念作为教学指导思想2.使用教学模式必须优化组合,灵活运用3.教学模式的使用要有所发展和创新第34页，此课件共39页哦第三节第三节 当代教学模式的发展趋势当代教学模式的发展趋势 教学模式并非一成不变,随着时代的推移以及教学理论和实践的不断深化,教学模式的相对稳定性得以打破,并代之以新的教学模式。认识教学模式研究的理论特征,把握当代教学模式的发展趋势,是作为具有前瞻性的优秀教师值得关注的重要问题,也是从理论

21、层面上深层掌握教学模式的基础。第35页，此课件共39页哦一、教学模式理论研究进展 1.以行为控制为取向的教学模式研究 2.以认知发展为取向的教学模式 3.以人格发展为取向的教学模式人本主义心理学有五个基本观点:(1)人类问题是最根本的问题。(2)人无法预测和把握未来。(3)心理学要重视对个体内在的情感、信念、价值观、意愿及抱负的研究,重视个体心理状态及过程的研究。(4)心理学要关注人类经验的形成。(5)强调自我概念。第36页，此课件共39页哦二、当代教学模式的发展趋势 从教学模式的创设和研究发展的轨迹看,当代教学模式的发展趋势表现出以下特征。1.教学模式从单一化向多样化和综合化发展。2.教学模

22、式由归纳型向演绎型发展。3.教学模式由以“教”为主向以“学”为主转化。4.教学模式的目标趋向重视学生的智力因素和非智力因素的协调发展。第37页，此课件共39页哦小 结一、名词一、名词 教学教学 教学过程教学过程 教学模式教学模式二、思考与练习二、思考与练习1教学的意义和任务是什么？教学的意义和任务是什么？2如何理解教学过程，教学过程的本质是什么？如何理解教学过程，教学过程的本质是什么？3.什么是教学模式，它有哪些构成要素、特征和功能？什么是教学模式，它有哪些构成要素、特征和功能？4教师如何实施教学过程？教师如何实施教学过程？5实施教学过程应处理好哪些关系？实施教学过程应处理好哪些关系？6国内外有哪些教学模式？国内外有哪些教学模式？7教师在选择教学模式时应注意哪些方面？教师在选择教学模式时应注意哪些方面？8当代教学模式的发展趋势如何？当代教学模式的发展趋势如何？第38页，此课件共39页哦第39页，此课件共39页哦