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1、卷首语3写在岁末年初的话3理论学习4生成教学过程观与教学设计4“两基”短片8励精图治谋发展 沃土丹心育新苗8安阳市梅园中学“两基”工作掠影8英语教学探究11A Survey of Learners English Learning Strategies11in Anyang Junior High Schools11浅谈中学英语课堂创新教学模式16中学生日常英语教学的德育渗透19中招研究222007年河南省中招英语试卷分析22教学设计26高中部分26说课稿：10.1分类计数原理与分步计数原理26第三节 影响化学平衡的条件29音乐作品的时代风格的教学设计32-初中部分34七颗钻石说课稿34从百草
2、园到三味书屋说课稿373.4 销售中的盈亏40欣赏与赞美说课稿43第四章 1 秦岭淮河线47说课稿：银屏之歌51听课点评54一堂成功的高中地理“探究课”54教育策略57一次函数解法全析（二）57在英语考试中如何避免舌尖现象62教育研究方法指导64如何撰写教育反思64教育反思68眼睛沙子与反思68教师成长70与新课程同行 在实践中成长70班级管理72班级管理不可缺少人文底蕴72教学参考75一单元二单元易混知识点解析75心理导航77响雷之后必有雨77预期效应77教师随笔79再 见79写给07届毕业生79东边日出西边雨80登王相岩81多棱镜82净流无声82学生艺苑83生命的绿色83迈入青春门，走好成
3、人路84做明礼诚信的中学生85四海同音86学校档案87中共安阳市梅园中学支部委员会组织史87卷首语写在岁末年初的话赵爱斌昔年往矣，杨柳依依；今岁来思，雨雪霏霏。岁末年初，感慨万千；追昔抚今，意味深远。盘点零七，成绩斐然。育人之道，德着先鞭。国歌嘹亮，红旗招展，旗下致辞，辞语铿锵，公民意识，正气昂扬。坚持养成，常抓不懈，文明班级，优良作风，重在点滴，贵乎久远。第二课堂，声色俱艳，文体活动，色彩纷现，学生欢笑，老师高兴，师生共舞，其乐融融，喜闻乐见，亲密无间。科研兴校，严谨规范，老师优秀，质量自然。翰墨纵横，杏坛新篇，同事交流，外校琢磨，长身悟道，兴味盎然，百篇论文，智珠在卷。早起晚归，无私奉献，
4、晨舞暮演，诲人无厌；功在课堂，培优补差，练习巩固，勤奋不倦。初中中考，身手不凡，过线人数，稳居前茅；高中教育，业绩非俗，会考统考，位列先班。桃李芬芳，下自成蹊，苦辣酸咸，俱在心田。近望零八，任重道远。学校发展，仍需加大；师生意气，尤待奋发。严谨教风，全赖自身，学习提高，才能成功；优良学风，尽靠养成，培养巩固，方会久远。文明礼貌，长抓常管，举止得体，言语谦和，心存大志，怀书自华，谦谦君子，翩翩风范。教学教研，校之本焉，常规不规，皮不存焉，小处入手，大处着眼，循循善诱，侃侃而谈，精讲多练，要言不烦。十年树木，百年树人，志存高远，振聩发蒙，心系安危，应人顺天。梅园正好，花儿真红，诸君同心，溢彩流芳。
5、不愤不发，不悱不恻，执子之手，与君共勉，团结和谐，理想实现。07年12月28日理论学习生成教学过程观与教学设计 一、教学过程与教学设计 教学过程理论是教学论中的一个基本理论问题。关于教学过程实质的探讨历来是教育学理论界不断纷争的话题。传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯(JAComenius)的大教学论和德国教育家赫尔巴特(JFHerbart)的普通教育学。他们对教学过程的阐述代表传统教学过程理论。虽然随着教学改革的进行，对教学过程的认识又有了修改和补充，但是在本质上没有跳出传统教学过程观的认识框架。对课堂的理解就局限于静止的认识。任何事物都可用线性的、程式化的方法得到确定的解答，任何事物
6、的发展都是可预测的，且这种可预测性是完全的和绝对的。在这一认识论基础下的教学过程必然是“预成”的，“预成”的教学过程观遵循僵化的“输入产出”式的运行程式，强调对教学过程的精密线性安排和刚性教学设计，使教学过程成为一种强制性、武断性的“布道”过程。在这种教学过程理论指导下，教学设计过于追求“规范”和“可操作的程序”，课堂教学越来越讲究严谨对称，喜欢过程四平八稳，追求教学结果与教学目标的吻合。可见，传统教学设计程序化的一个重要原因是对教学过程过于机械的理解。 当代西方哲学正在发生着一场整体性的深刻变革，由本质主义向生成性思维的转化；受其影响，课程观由“预定产品”的现代课程范式向“生成意义”的后现代
7、课程范式转化；知识观也由“确定性”的现代知识观向“动态性”的后现代知识观转化。在这一背景下，传统的“预成”的教学过程观必然转向“生成”的教学过程观。其本质认为，教学过程是动态生成的。 生成教学过程观告诉我们：“有备无患”的课堂已经不再可能。教师仅仅凭藉课前的一次性备课根本无法高效有序地完成教学任务，课堂上没有预期到、无法预期的现象此起彼伏。要把握生成教学过程观下的课堂教学设计，首先必须明确生成教学过程的内涵及其特征。 二、生成性教学过程的内涵及特征 教学过程是教师和学生双边活动的过程，是人与人的关系。教学活动虽然是人与人的活动，但其共同的作用对象是教学内容。谁也无法否认教学过程包含认知过程，在
8、这一认知过程中，教师、学生是一种交互主体性的关系。因此，教学过程的生成体现为人的生成与教学内容的生成。相对于“预成”式的教学过程，生成性教学过程具有以下一些基本特征： (一)关注过程 现代哲学认为，事物一旦回到生活世界，一切对立的东西就消解了，一切固定的东西就融化了。“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体”，是一股绵延不绝、奔腾不息的涌流。 在后现代框架中，在派纳(WPinar)看来，教学“不再被视为固定的、先验的跑道，而成为达成个人转变的通道”。传统课程研究中的最大问题是错误地诠释“课程”的意义。从词源学的角度看，currere是curriculum的拉丁文词根，是动词，原意是“在跑道
9、上奔跑”。回归到currere，课程就成为一种过程，一种活动，一种内心的旅行。这样的课程必须强调培养个人在重塑自己的人生经历方面的能力。因此，课程的作用不在于预定的经验而在于转变已有的经验。课程不是一种“包裹”，而是一种过程对话和转变的过程，以局部情境中特定的相互作用或交互作用为基础的对话和转变的过程。在学校教育中，课程并非兴趣的中心，儿童是我们关注的重点。教师很容易把注意力放到课程上面，因为课程远比儿童容易处理。“但课程是一个教育环境中实际发生的事情不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情。” 传统课堂教学追求教学结果与教学目标的吻合，教学过程每一步都必须按预先设定的程序进行。而生成教
10、学过程观强调课堂教学中生成新的资源，关注过程。这一过程观下的教学具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息。(二)强调关系生态后现代主义的主要代表人物斯普瑞特奈克(CSpretnak)指出，“现代性把人类置于一个位居自然之顶的玻璃瓶中，坚持人与自然之间的激进的对立”。他认为，真正的后现代主义者应该拒斥这种二元对立，应该以一种联系、整体的观点看待人与自然、肉体与精神、自我与他人等方面的关系。 课堂教学中的关系互动“包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组多边式和不同性质的互动”，不论
11、是师生还是生生之间为了达到对教学的理解和课程的进一步生成，需要有更多的交往、对话、合作和沟通，在这个过程中建立起“人人”关系。 (三)凸显创造 现代哲学认为，未来不可能完全预存于现在。未来的不可预知性就意味着过程的创造性。以后现代知识增长方式与现代知识增长方式相比较，已发生了巨大的甚至是革命性的变化。原来人们所信奉的“积累的”、“理性的”、“分科的”、“基础主义的”和“个体的”知识增长方式逐渐地显示出他们的虚妄、缺陷和不足；而“批判的”、“整体的”、“综合的”、“反基础主义的”和“社会的”或“合作的”增长方式在当代知识发展或科学进步过程中逐渐开始发挥积极的作用。后现代知识观注重知识的创造性而不
12、是知识的简单积累。 知识的创造性在课堂教学中表现为重视教学过程中的生成性资源。生成教学过程观下，不仅包括教学内容的生成，更包括人(教师、学生)的生成。因此，教学过程不再是一种平稳过渡的形态，而成为一种不断发展和自我超越的过程，这就要求在教学活动中应持有一种创造思维。 (四)重视个性 生成性思维是与同一主义、中心主义根本不相容的，因为，既然过程是创造的，本质是生成的，那么，不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质。这样差异是实在的，无差别的同一不过是抽象，追求抽象的同一性，抹杀个性和差异，只能导向权威主义和等级秩序，最终消解创造，否定生成。 布洛克(ABlock)竭力反对现代课程的控制观
13、。课程应该被理解成是一种机会，一种迷失的机会。布洛克认为，课程的功能在于带领学生离开机械、单调的、预先设定的、清晰可见的路线，而进入“迷途”，转向自己身份的创造。派纳引用了厄尔(WEarle)和莫尼尔(EMounier)的观点来说明这个问题。厄尔指出，人类生活的关键并非个体所共有的东西，尽管关于共同的知识往往是有趣的和有用的。然而，这些知识无法避免肤浅的处境。人类生活中深刻的东西只能在个体化的王国中才能得到。莫尼尔(EMounier)说得更明确：“一千张照片加在一起也得不到一个会行走、能思维、有意志的人。”所以，课程应植根于活生生的、具体的、完整的个体，从而由外在化关注转向内在性探讨。也就是说
14、，在课堂教学中要重视学生的个性，学习者是教学的中心，教学可以被合理地看作主体性的生成和个性的解放。 总之，生成教学过程观关注教学的过程性；强调教学中“人人”的关系；反对教学严格按照预设的目标执行，突出创造；反对过分强调教学的同一，重视个性。这些势必对课堂教学设计的理论和实践带来全然不同的思路和发展。 三、课堂教学设计的重新审视：由静态预设到动态生成 教学设计的目的主要是帮助教师解决如何教学的问题。我们对教学设计过程从教学目标的阐明，教学过程的设计，教学策略的制定和教学评价的实施几个方面来加以观照。 当前的教学设计侧重于教学过程的程式化，特别是设计细节化、具体化，是一个倾向于“静态”的计划性的设
15、计。这种设计难以适应动态生成的教学过程。因此，传统的静态预设的课堂教学设计观必须转变为动态生成的设计观。这种动态生成的观念在课堂教学设计中体现在以下几个方面： (一)教学目标的阐明：由确定走向弹性 无论是行为主义还是认知学派的教学设计模式，都是以确定的精细的目标为驱动的。设计者先设想教学过程应该达成的目标，而后控制系统的设计和运行，任何偏离都是不允许的，不管这种偏离的原因是什么。这种先于教学过程而设定的确定的教学目标非常机械，这使得教师和学生都成为目标控制下的被动的活动者，并使教和学缺乏应有的创造性。 在教学过程中总是有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是变化万千的，课堂中的“非预期思维”甚
16、至会打乱我们的教学预设，预先设定的教学目标无法完成由此，多尔推崇的是杜威关于“目标来源于并运行于行动之中是活动中而非活动的转折点”的观点，因而他确信目标是丰富多变的、不断生成的，是教师和学生在互动性活动中共同建立的。在这一理论基础之下，生成教学过程观认为，在过程开展之前，教学目标只能以“弹性”的词汇来描绘。 (二)教学过程的设计：由“复制”走向理解 当前的教学设计过程被描述为线性的一维过程，是预定的目标和步骤的顺序，作为达到最终目的的途径，一经给定，就再无变化。教学过程被简化为“迁移知识”的“复制”过程知识从教师那里复制到学生那里。 后现代知识观认为，知识具有动态性，知识的增长不是积累的过程，
17、而是经由“猜想”和“反驳”不断地从“老问题”到“新问题”的过程。生成教学过程观秉持后现代知识观，认为教学内容“不是所谓客观的文化知识的载体，它不是固定不变的、完全预定的，它不是单纯的社会历史认识的产物或结果，它不是终极真理，而是师生共同参与的探究活动中意义、精神、经验、观念、能力的生成过程，它是动态的、发展变化的”。“理解课程”意味着课程不只是分门别类的“学校材料”，而是需要被理解和建构意义的“符号表征”。由此可见，教学过程并非是一个简单的传递、复制文化的过程，而是一个主动地、积极地对文化进行理解的过程。 何谓“理解”?德国哲学家伽达默尔曾说：“我们并不能在我们生产出某物并因此而把握住某物的地
18、方经验到存在，而只能在产生出的某物被理解的地方经验到存在。”这意味着如果我们只是基于“技术理性”去控制事物、占有事物、把事物工具化，那么事物与我们永远彼此隔绝地对立着：我们对事物的控制愈剧，事物的存在离我们就愈远；我们愈把事物工具化，我们自身也就愈被工具化；我们愈封闭事物的存在，我们自身的存在也就愈被封闭。如果我们张开双臂、敞开心扉，以接受的态度与事物交往，事物的存在也同时向我们敞开：我们越“放任”事物，事物的存在也就越走进我们。事物的存在走进我们的过程，也就是事物为我们所理解的过程。 (三)教学策略的制定：由独白走向对话 在“独白”的教学文化中，教师讲、学生听成为课堂教学的基本模式，课堂成了
19、教师“独白”的舞台。这种“独白”文化的存在，缩小了学生思维的空间，阻碍了课堂上的积极对话与有效互动，极大地降低了教学的有效性，使原本生机勃勃的学生学习变成一个被动和令人乏味的过程，使得充满学习动机的青少年学生变成被动的装知识的容器。一句话，课堂学习被异化了。 关系思维是生成教学过程强调的一个重要理念。“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。” 在这一过程观下，教学活动的分析不能像教学“预成论”那样，满足一因一果、非此即彼的认知策略，而是要揭示多因多果、一因多果或多因一果等相互交错的“网络”。因此，生
20、成教学过程观下，教学策略设计强调互动式的对话教学。生成学习理论也认为教学需加强教师与学生以及学生之间的对话与讨论，使学生产生认知不平衡(cognitive disequilibrium)，从而理解性地习得新知识。 研究表明，对话是教学过程的核心环节，它对学生学习实践产生重要的引领作用。现代教学理论的研究还表明，学生在课堂中的学习过程，可以概括为三种对话与互动的实践。第一，学生与客体(客观世界)的对话，学生面对教学内容构建客体的意义；第二，学生与自己的对话，在这一过程中改造着自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验，进行反思性学习；第三种对话是与他人的对话，因为课堂学习是在师生对话和伙伴对话中实
21、现的。(四)教学评价的实施：由“单一”走向“多元”当前的教学设计中，教学目标是确定的，而教学评价主要是检验教学结果是否达到了预期的教学目标。正因如此，“标准化测试”由于最符合该规则，在我国的教育教学中曾经盛极一时。这种教学评价方式具有高度的同质统一性，以统一的内容、标准评价所有学生，致使学生的创造性得不到发挥，其不同见解在标准答案下日趋变得整齐划一。 多尔批评这种评价是建立在封闭系统基础上的静态的评价，“它仅仅是指在区分可被接受的和注定不能接受的学生”，而后现代的评价则是动态的、开放的、是创造性的而非总结性的，作为一种区分手段时，应由不同个体共同作出判断。后现代知识观视知识为情境性的、多样化的
22、，倡导一种多视角看问题的思维方式，鼓励学生按照自己的方式去解读文本。基于此，在生成教学过程观下，教学要充分发挥学生的个性，“让每一个学生都发出自己的声音”是其教学评价的基本宗旨。教学评价由“单一”评价转向“多元”评价，以不同的标准评判与促进学生各个方面的发展变化，尊重学生个体间的差异，承认和保持学生个体的丰富性和多样性。教学过程理论是教学设计的重要理论基础之一。生成教学过程观为课堂教学设计开拓了全新的视野，无论是教学目标的阐明、教学过程的设计、教学策略的制定还是教学评价的实施都需要在这种新视野中得到重新审视。当然，这并不是对原有设计中的确定、线性、实体思维等作完全彻底的否定，进行完全的消解，但
23、我们必须思考设计中的变化、非线性的发展，由此，促使教学设计的新发展。（节选：“生成性教学设计的多维观照” 全球教育展望2007（10）姜旭英 蔡铁权）“两基”短片励精图治谋发展 沃土丹心育新苗安阳市梅园中学“两基”工作掠影 史治和洹水安阳名不虚，三千年前是帝都，在洹河南岸、甲骨文的故土，在十里钢城的安钢一生活区，有一所人才荟萃，文化底蕴十分深厚，曾经培养过清华、南开、复旦学子的学校安阳市梅园中学。她成立于2004年12月9日，前身是1969年成立的安钢中学和1998分立的安钢第二中学，走过了从“完中”“初中”“完中”发展历程。学校占地面积25308平方米，建筑面积11564平方米，现有36个教
24、学班，在校学生1914人。其中初中25个教学班，学生1344人。（安阳洹河、文峰塔、殷墟大门、钢花飞舞、殷都区政府大门，梅东路茂密树木夹道美丽场景，梅圆中学的全貌：由学校正门学生的文明职岗升国旗学生课间操出操场景，由学校“大榕树”）徐徐向前，突出两座教学楼和宽广的操场、办公楼、学校平面图） 20世纪90年代初，党中央、国务院向世界郑重承诺：到20世纪末，要在全国实现基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲的目标。多年来，梅园中学在安阳市教育局和安钢的正确领导下，从规划到布局，从硬件设施到软件建设，从普及到巩固提高都实现了跨越式发展。（“到20世纪末，要在全国实现基本普及九年义务教育、基本扫除青
25、壮年文盲的目标”字幕，市教育局大门，安钢大门，梅园中学主席台） 梅园中学现有教职工159名，专职教师133人，研究生同等学历21人，本科学历110人，其中学士学位55人，中学高级教师59人，中学一级教师70人。学科带头人6人，省、市级骨干教师42人。（ 全体职工合影照，骨干教师、学科带头人照片，学科带头人、骨干教师证件特写） 学校设有标准的物理、化学和生物实验室、美术室、计算机教室和音乐教室， 14个多媒体教室、3个多媒体语音室、3个多媒体微机教室，一个图书阅览室、两个藏书室，全智能双向电视播放系统一套，一个10-100M校园因特网，两套远程教育接收设备，一套教学评估系统。物理、化学、生物按2
26、5组实验仪器配备，理科教学仪器和电教器材达到一类标准。音乐教室有钢琴、电子琴、电吉他、贝司、古筝和音响设备等。美术室配有多媒体设备、画板、画架、石膏头像、石膏几何形体、腊果等，音乐器材和美术器材达到二类标准。微机教室现有学生机150台。教学电视机55台。学生图书48849册，生均23.4 册。（各实验室学生在教师指导下动手实验场景，全景与学生专注实验的特写；物理、化学、生物、音乐、美术、微机室、图书室学生活动场景，教学评估系统、室内上课场景） 为了确保适龄少年接受义务教育，学校先后组织教职工认真学习义务教育法、未成年人保护法和“办学行为十不准”等法律法规。积极探索和解决单亲家庭子女、流动人口子
27、女教育等热点、难点问题。开展人文关怀，积极帮扶特困学生和问题学生活动。让每个学生感受师爱、感受亲情，感受到学校大家庭的温暖，形成了良好的育人氛围。为帮助贫困生完成学业，2005年至2007年有29名贫困生免交学杂费4100元，为152名贫困生发放助学金15200元。先后三次组织师生向突遭变故的特困生捐款14588.3元。（教职工认真学习义务教育法、未成年人保护法教师热爱学生，关心学生与学生谈话镜头，“两免一补”表册，贫困生的申请表、发放补助表镜头，对学生捐赠的镜头） 学校坚持以“以人为本、和谐发展”为办学理念，以“一切为了学生的发展”为办学宗旨，以“校园现代化、管理人文化、质量品牌化、环境生态
28、化”为发展战略，实现让学生主动发展、让教师自觉发展、让学校持续发展的目标。坚持以正确的思想引导人，以高尚的人格熏陶人，以实际行动带动人，形成了一个理论学习好、团结协作好、廉洁自律好、工作实绩好的强有力的领导集体。形成了“开拓进取，文明守纪，整洁优美，团结奋进”的校风。形成了“勤学兴国，尊师爱校，刻苦认真，锐意进取”的学风。形成了“教学严谨，教法科学，教学相长，教书育人”的教风。学校的教学和管理得到了上级领导的关心和重视，市委副书记林宪斋、常务副市长张笑东、人大副主任周晓春、王春杰、市政协主席金耀林，市教育局局长路爱国、教育局纪检委书记江新生，副局长韩兆起、黄锋一、沈贵辰先后到我校视察，并对学校
29、的发展提出了指导性意见。（规章制度汇编镜头、教代会场景、全体教职工大会场景，办公会场景领导班子成员图象、教师表彰会场景、学生表彰会场景，井然有序的课堂，学校中层以上听课镜头，校风学风教风镜头。副书记林宪斋、常务副市长张笑东、人大副主任周晓春、王春杰、市政协主席金耀林，市教育局局长路爱国、教育局纪检委书记江新生，副局长韩兆起、黄锋一、沈贵辰先后到我校视察镜头） 为了保证在校学生的安全，学校建立了校园监控系统和中层、校级领导值班带班制度，保证学校24小时不出现空白。学校投入九万余元改造西平房，改变了危房面貌，每年组织师生进行消防安全知识的培训和演练，并按照国家规定在各功能室配备了消防器材，针对学校
30、地处梅东路中段交通繁忙，车辆众多的状况，学校通过有关部门在校门口安装了警示标志。在教学楼走廊安装了应急灯，同时与巡警四大队结为友好共建单位，定期给学生上法制课，定期巡逻，保证学校周边安全。定期对食堂人员进行检查，要求食堂人员持证上岗，严禁过期和霉变食品。（斑马线、应急灯，消防器材、校园监控系统、消防安全讲座，法制副校长讲话，110报警点，门卫人员穿制服照片、食堂人员和上岗证） 学生的德育以养成教育为突破口，以各种活动为载体。为了锻炼学生的意志，每年新生入学都要进行为期一至两周的军训。为了丰富学生的课余生活，陶冶学生的情操，学校组织了乒乓球、羽毛球、篮球等比赛和趣味运动会，清明节组织诗歌朗诵会，
31、五一、国庆节组织文艺演出来展示青少年的风采。利用校园广播站宣传好人好事和国内外时事新闻。利用班会和升旗仪式对学生进行理想、道德和爱国主义教育。通过“礼仪教育”、“法制教育”、“安全教育”、“班级流动红旗评比”“心理讲座”等活动规范学生的行为。为了使学校教育与家庭教育形成合力，学校成立了家长委员会。共同参与学校的管理和决策，让学生在良好的育人氛围中健康成长。为了增强德育教育效果，2006年11月学校邀请了“中国时代之声演讲团”荣誉团长、首席演讲家邹越教授到学校以“让世界充满爱”为主题，进行了大型专题演讲，使梅园中学的师生和家长受到了一次震撼心灵的爱心教育洗礼。目前学校已成为国家传统美德教育实验基
32、地。（学生军训镜头，乒乓球、羽毛球、篮球等比赛和趣味运动会，清明节组织诗歌朗诵会和五一、国庆节组织文艺演出。周一的国旗下的演讲镜头，颁发流动红旗镜头，青春韵律操，展示青少年的风采镜头，邹越教授演讲场面，家长委员会的有关镜头，“传统美德教育实验基地”匾特写） 为了提高教师业务水平，学校组织教师先后到北京、天津、上海等地参加培训，我校的徐新平、石贵英到加拿大温哥华参加英语教育理论和教育技能培训，学校领导带队到“洋思中学”学习先进的教学和管理经验，学习了山东“渡郎口中学”的教学经验。全校教师参加了电脑培训，并借助网络进行学习、制作课件和教学。为了促使教师向教研型转变，学校自己编写了梅园中学教研期刊，
33、学海点滴丛书，制作了“安阳市梅园中学教学教研管理网”开展信息交流和校本研究。（参加各种培训的照片，培训证的特写、徐新平到温哥华参加英语培训照片、洋思中学大门、梅园中学教研期刊学海点滴丛书特写，梅园中学教学教研管理网镜头）学校不断改革教育管理体制，积极推进新课程改革，努力提高教改科研水平。着力提升教育品位，努力把学校建成培养人才的沃土、学生学习的乐园。（新课程改革文件，学生课外学习和操场活动场景） 学校严格执行国家制订的课程计划和教学大纲，开足上齐规定的课程，遵循教学常规，加强教学过程科学管理和网络化管理，认真落实教学环节，保证了教学质量的不断提高。规范管理求发展，励精图治创佳绩。2004年以来
34、，学校先后有20 名教师在国家、省、市级优质课竞赛中获奖，有80名教师在各级各类报刊、杂志上发表论文100篇，学生在教育行政主管部门举办的各级各类竞赛中获奖达400人次。近年来学校分别获市教育局“教育教学质量优良奖”，“教育教学质量优秀奖”。每年都有十几名学生的成绩达到省定重点高中录取分数线。同时根据课程安排学校积极开展体育、卫生、艺术和心理健康教学，学生的身心健康得到了全面发展。2005年以来在全市中学生晨光杯体育运动会竞技场上，运动健儿敢于拼搏，奋力争先，乒乓球取得了团体第2名、第5名；足球取得了团体第2名、第3名。软式排球取得了团体第4名。（集体备课场景、教研活动场景、课堂教学，教学常规
35、检查场景、教师批改作业特写、学生测试场景、学生体育课、运动会、文艺演出和书画作品镜头、获奖证书、论文，乒乓球取得了团体第2名、第5名；足球取得了团体第2名、第3名。软式排球取得了团体第4名的照片） 这一张张奖状，一块块奖牌，凝聚了全校教师和教育工作者的浓浓的心血和辛勤的汗水，凝聚了学生家长的殷切期盼，春华秋实硕果累累。翻开“两基”档案，那一串串枯燥的数据，那一行行厚重的文字，便是 “两基”工作扎实开展的见证。十年树木，百年树人。“普九”工程，功在当代，意义深远。时代在不断前进，历史在不断创新。谁拥有更多的知识，谁就能分享到更多的阳光；新的征程将承载新的希望,有良好的育人环境，有高素质的教师队伍
36、和先进的管理理念的梅园中学，将用自己的勤劳、智慧、和汗水铸就安阳教育事业的新的辉煌。（各种奖状、奖牌、证书等的特写，教职工合影照片，“两基”档案，大树参天、鲜花） 2007年11月英语教学探究A Survey of Learners English Learning Strategies in Anyang Junior High Schools 于少群Abstract: to teach students how to learn to master learning strategies has been regarded as an effective means of improvin
37、g their English learning, as well as effective measure to alleviate the learning frustration of the students and to enhance the learning quality to a great extent. “Learning strategies” are identified as a key aspect of the curriculum overall target in English Curriculum Standards issued in 2001.Key
38、 words: English learning strategies, junior high school students, English teaching and learning, English learning achievementsThe tendency of second language acquisition (SLA) research has shifted, since the 1970s, from “how to teach” to “how to learn”. As a result, the research on learning strategi
39、es in second language learning has become one of the foci of applied linguistics research. The contemporary specialists in education and psychology have realized that the basic target of education is to make students independent, autonomous and effective learners. Thus, to teach students how to lear
40、n to master learning strategies has been regarded as an effective means of improving their English learning, as well as effective measure to alleviate the learning frustration of the students and to enhance the learning quality to a great extent. “Learning strategies” are identified as a key aspect
41、of the curriculum overall target in English Curriculum Standards issued in 2001. In China, research on English learning strategies has been increasing recently. However, most studies on learning strategies are concerned with college students, and there has been little research on the learning strate
42、gies by the high school students, let alone the junior high school students. Besides, most of research carried out has been based on the Strategy Inventory for Language Learning established by the scholars abroad and very little has been done on the national English Curriculum Standards. To further
43、meet the requirements of English Curriculum Standards，there is a great need for studying the overall characteristics of the student learning strategy application in order to provide some referential profiles for teachers on conducting the strategy instruction and training in accordance with the stud
44、ents special characteristics in the teaching. The survey involved 558 students in three different junior high schools in Anyang. They are Anyang No.5 Junior High School (key school), No.8 Junior High School and Meiyuan Junior High School (ordinary ones). Based on the classification and the descripti
45、on of 5-level targets for the junior high school students in English Curriculum Standards, the present research tries to seek answers to the following questions: (1) What are the learning strategies employed by junior high school students under the requirements of English Curriculum Standards? (2) D
46、o the students of the different grades use strategies differently, what are the differences? (3) How is the students use of learning strategies related to their English achievements？(4) What are the differences in using the learning strategies between the high-score learners and the low-score ones?
47、The instruments used in the current study are a questionnaire on learning strategies. The questionnaire items can be divided into four parts according to strategy classification: 11 for cognitive strategies; 8 for planning strategies; 6 for communicative strategies and 4 for resourcing strategies. And interviews are also carried out to make the results more convincing. The statistical package SPSS 13.0 for Windows was used to analyze data collected from the questionnaire survey. There are four kinds of statistics adopt