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1、卷首语3写在岁末年年初的话3理论学习4生成教学学过程观与与教学设计计4“两基”短短片8励精图治谋谋发展 沃土丹心心育新苗8安阳市市梅园中学学“两基”工作掠影影8英语教学探探究11A Surrvey of LLearnners Engglishh Leaarninng Sttrateegiess11in AAnyanng Juuniorr Higgh Scchoolls11浅谈中学英英语课堂创创新教学模模式16中学生日常常英语教学学的德育渗渗透19中招研究究222007年年河南省中中招英语试试卷分析22教学设计26高中部分26说课稿：110.1分分类计数原原理与分步步计数原理理26第三节 影影响
2、化学平平衡的条件件29音乐作品品的时代风风格的教教学设计32-初中部分分34七颗钻石石说课稿稿34从百草园园到三味书书屋说课课稿373.4 销售中的的盈亏40欣赏与赞赞美说课课稿43第四章 1 秦岭岭淮河线线47说课稿：银屏之歌歌51听课点评54一堂成功的的高中地理理“探究课”54教育策略57一次函数解解法全析（二二）57在英语考试试中如何避避免舌尖现现象62教育研究方方法指导64如何撰写教教育反思64教育反思68眼睛沙子子与反思68教师成长长70与新课程同同行 在实践中中成长70班级管理72班级管理不不可缺少人人文底蕴72教学参考75一单元二单单元易混知知识点解析析75心理导航77响雷之后必
3、必有雨77预期效效应77教师随笔79再 见79写给007届毕业业生79东边日出西西边雨80登王相岩81多棱镜882净流无声82学生艺苑83生命的绿色色83迈入青春门门，走好成成人路84做明礼诚信信的中学生生85四海同音86学校档案87中共安阳市市梅园中学学支部委员员会组织史史87卷首语写在岁末年年初的话赵爱斌昔年往矣，杨杨柳依依；今岁来思思，雨雪霏霏霏。岁末末年初，感感慨万千；追昔抚今今，意味深深远。盘点零七，成成绩斐然。育育人之道，德德着先鞭。国国歌嘹亮，红红旗招展，旗旗下致辞，辞辞语铿锵，公公民意识，正正气昂扬。坚坚持养成，常常抓不懈，文文明班级，优优良作风，重重在点滴，贵贵乎久远。第第二
4、课堂，声声色俱艳，文文体活动，色色彩纷现，学学生欢笑，老老师高兴，师师生共舞，其其乐融融，喜喜闻乐见，亲亲密无间。科科研兴校，严严谨规范，老老师优秀，质质量自然。翰翰墨纵横，杏杏坛新篇，同同事交流，外外校琢磨，长长身悟道，兴兴味盎然，百百篇论文，智智珠在卷。早早起晚归，无无私奉献，晨晨舞暮演，诲诲人无厌；功在课堂堂，培优补补差，练习习巩固，勤勤奋不倦。初初中中考，身身手不凡，过过线人数，稳稳居前茅；高中教育育，业绩非非俗，会考考统考，位位列先班。桃桃李芬芳，下下自成蹊，苦苦辣酸咸，俱俱在心田。近望零八，任任重道远。学学校发展，仍仍需加大；师生意气气，尤待奋奋发。严谨谨教风，全全赖自身，学学习提
5、高，才才能成功；优良学风风，尽靠养养成，培养养巩固，方方会久远。文文明礼貌，长长抓常管，举举止得体，言言语谦和，心心存大志，怀怀书自华，谦谦谦君子，翩翩翩风范。教教学教研，校校之本焉，常常规不规，皮皮不存焉，小小处入手，大大处着眼，循循循善诱，侃侃侃而谈，精精讲多练，要要言不烦。十十年树木，百百年树人，志志存高远，振振聩发蒙，心心系安危，应应人顺天。梅梅园正好，花花儿真红，诸君同心，溢彩流芳。不愤不发，不悱不恻，执子之手，与君共勉，团结和谐，理想实现。07年122月28日日理论学习生成教学过过程观与教学设计计 一一、教学过过程与教学学设计 教教学过程理理论是教学学论中的一一个基本理理论问题。关
6、关于教学过过程实质的的探讨历来来是教育学学理论界不不断纷争的的话题。传传统教学论论的经典之之作是捷克克教育家夸夸美纽斯(JAComeeniuss)的大大教学论和和德国教育育家赫尔巴巴特(JFHeerbarrt)的普普通教育学学。他们们对教学过过程的阐述述代表传统统教学过程程理论。虽虽然随着教教学改革的的进行，对对教学过程程的认识又又有了修改改和补充，但但是在本质质上没有跳跳出传统教教学过程观观的认识框框架。对课课堂的理解解就局限于于静止的认认识。任何何事物都可可用线性的的、程式化化的方法得得到确定的的解答，任任何事物的的发展都是是可预测的的，且这种种可预测性性是完全的的和绝对的的。在这一一认识
7、论基基础下的教教学过程必必然是“预成”的，“预成”的教学过过程观遵循循僵化的“输入产出”式的运行行程式，强强调对教学学过程的精精密线性安安排和刚性性教学设计计，使教学学过程成为为一种强制制性、武断断性的“布道”过程。在在这种教学学过程理论论指导下，教教学设计过过于追求“规范”和“可操作的的程序”，课堂教教学越来越越讲究严谨谨对称，喜喜欢过程四四平八稳，追追求教学结结果与教学学目标的吻吻合。可见见，传统教教学设计程程序化的一一个重要原原因是对教教学过程过过于机械的的理解。 当当代西方哲哲学正在发发生着一场场整体性的的深刻变革革，由本质质主义向生生成性思维维的转化；受其影响响，课程观观由“预定产品
8、品”的现代课课程范式向向“生成意义义”的后现代代课程范式式转化；知知识观也由由“确定性”的现代知知识观向“动态性”的后现代代知识观转转化。在这这一背景下下，传统的的“预成”的教学过过程观必然然转向“生成”的教学过过程观。其其本质认为为，教学过过程是动态态生成的。 生生成教学过过程观告诉诉我们：“有备无患患”的课堂已已经不再可可能。教师师仅仅凭藉藉课前的一一次性备课课根本无法法高效有序序地完成教教学任务，课课堂上没有有预期到、无无法预期的的现象此起起彼伏。要要把握生成成教学过程程观下的课课堂教学设设计，首先先必须明确确生成教学学过程的内内涵及其特特征。 二二、生成性性教学过程程的内涵及及特征 教
9、教学过程是是教师和学学生双边活活动的过程程，是人与与人的关系系。教学活活动虽然是是人与人的的活动，但但其共同的的作用对象象是教学内内容。谁也也无法否认认教学过程程包含认知知过程，在在这一认知知过程中，教教师、学生生是一种交交互主体性性的关系。因因此，教学学过程的生生成体现为为人的生成成与教学内内容的生成成。相对于于“预成”式的教学学过程，生生成性教学学过程具有有以下一些些基本特征征： (一)关注注过程 现现代哲学认认为，事物物一旦回到到生活世界界，一切对对立的东西西就消解了了，一切固固定的东西西就融化了了。“世界不是是既成事物物的集合体体，而是过过程的集合合体”，是一股股绵延不绝绝、奔腾不不息
10、的涌流流。 在在后现代框框架中，在在派纳(WWPinnar)看看来，教学学“不再被视视为固定的的、先验的的跑道，而成为为达成个人人转变的通通道”。传统课课程研究中中的最大问问题是错误误地诠释“课程”的意义。从从词源学的的角度看，ccurreere是ccurriiculuum的拉丁丁文词根，是是动词，原原意是“在跑道上上奔跑”。回归到到currrere，课课程就成为为一种过程程，一种活活动，一种种内心的旅旅行。这样样的课程必必须强调培培养个人在在重塑自己己的人生经经历方面的的能力。因因此，课程程的作用不不在于预定定的经验而而在于转变变已有的经经验。课程程不是一种种“包裹”，而是一一种过程对话和和
11、转变的过过程，以局局部情境中中特定的相相互作用或或交互作用用为基础的的对话和转转变的过程程。在学校校教育中，课课程并非兴兴趣的中心心，儿童是是我们关注注的重点。教教师很容易易把注意力力放到课程程上面，因因为课程远远比儿童容容易处理。“但课程是一个教育环境中实际发生的事情不是理性上计划了要发生的事，而是真正发生的事情。” 传传统课堂教教学追求教教学结果与与教学目标标的吻合，教教学过程每每一步都必必须按预先先设定的程程序进行。而而生成教学学过程观强强调课堂教教学中生成成新的资源源，关注过过程。这一一过程观下下的教学具具有极强的的现场性和和随机性，学学习的状态态、条件等等随时会发发生变化，教教师在教
12、学学中需要开开放地接纳纳始料未及及的信息。(二)强调调关系生态后现代代主义的主主要代表人人物斯普瑞瑞特奈克(CSppretnnak)指指出，“现代性把把人类置于于一个位居居自然之顶顶的玻璃瓶瓶中，坚持持人与自然然之间的激激进的对立立”。他认为为，真正的的后现代主主义者应该该拒斥这种种二元对立立，应该以以一种联系系、整体的的观点看待待人与自然然、肉体与与精神、自自我与他人人等方面的的关系。 课课堂教学中中的关系互互动“包括教师师与全体、部部分或个别别学生之间间的不同性性质的互动动，包括学学生个体间间、个体与与小组或全全班、小组组与小组多多边式和不不同性质的的互动”，不论是是师生还是是生生之间间为
13、了达到到对教学的的理解和课课程的进一一步生成，需需要有更多多的交往、对对话、合作作和沟通，在在这个过程程中建立起起“人人”关系。 (三)凸显显创造 现现代哲学认认为，未来来不可能完完全预存于于现在。未未来的不可可预知性就就意味着过过程的创造造性。以后后现代知识识增长方式式与现代知知识增长方方式相比较较，已发生生了巨大的的甚至是革革命性的变变化。原来来人们所信信奉的“积累的”、“理性的”、“分科的”、“基础主义义的”和“个体的”知识增长长方式逐渐渐地显示出出他们的虚虚妄、缺陷陷和不足；而“批判的”、“整体的”、“综合的”、“反基础主主义的”和“社会的”或“合作的”增长方式式在当代知知识发展或或科
14、学进步步过程中逐逐渐开始发发挥积极的的作用。后后现代知识识观注重知知识的创造造性而不是是知识的简简单积累。 知知识的创造造性在课堂堂教学中表表现为重视视教学过程程中的生成成性资源。生生成教学过过程观下，不不仅包括教教学内容的的生成，更更包括人(教师、学学生)的生生成。因此此，教学过过程不再是是一种平稳稳过渡的形形态，而成成为一种不不断发展和和自我超越越的过程，这这就要求在在教学活动动中应持有有一种创造造思维。 (四)重视视个性 生生成性思维维是与同一一主义、中中心主义根根本不相容容的，因为为，既然过过程是创造造的，本质质是生成的的，那么，不不同的过程程、同一过过程在不同同的时间便便会有不同同的
15、本质。这这样差异是是实在的，无无差别的同同一不过是是抽象，追追求抽象的的同一性，抹抹杀个性和和差异，只只能导向权权威主义和和等级秩序序，最终消消解创造，否否定生成。 布布洛克(AABloock)竭竭力反对现现代课程的的控制观。课课程应该被被理解成是是一种机会会，一种迷迷失的机会会。布洛克克认为，课课程的功能能在于带领领学生离开开机械、单单调的、预预先设定的的、清晰可可见的路线线，而进入入“迷途”，转向自自己身份的的创造。派派纳引用了了厄尔(WWEarrle)和和莫尼尔(EMoounieer)的观观点来说明明这个问题题。厄尔指指出，人类类生活的关关键并非个个体所共有有的东西，尽尽管关于共共同的知
16、识识往往是有有趣的和有有用的。然然而，这些些知识无法法避免肤浅浅的处境。人人类生活中中深刻的东东西只能在在个体化的的王国中才才能得到。莫莫尼尔(EEMouunierr)说得更更明确：“一千张照照片加在一一起也得不不到一个会会行走、能能思维、有有意志的人人。”所以，课课程应植根根于活生生生的、具体体的、完整整的个体，从从而由外在在化关注转转向内在性性探讨。也也就是说，在在课堂教学学中要重视视学生的个个性，学习习者是教学学的中心，教教学可以被被合理地看看作主体性性的生成和和个性的解解放。 总总之，生成成教学过程程观关注教教学的过程程性；强调调教学中“人人”的关系；反对教学学严格按照照预设的目目标执
17、行，突突出创造；反对过分分强调教学学的同一，重重视个性。这这些势必对对课堂教学学设计的理理论和实践践带来全然然不同的思思路和发展展。 三三、课堂教教学设计的的重新审视视：由静态态预设到动动态生成 教教学设计的的目的主要要是帮助教教师解决如如何教学的的问题。我我们对教学学设计过程程从教学目目标的阐明明，教学过过程的设计计，教学策策略的制定定和教学评评价的实施施几个方面面来加以观观照。 当当前的教学学设计侧重重于教学过过程的程式式化，特别别是设计细细节化、具具体化，是是一个倾向向于“静态”的计划性性的设计。这这种设计难难以适应动动态生成的的教学过程程。因此，传传统的静态态预设的课课堂教学设设计观必
18、须须转变为动动态生成的的设计观。这这种动态生生成的观念念在课堂教教学设计中中体现在以以下几个方方面： (一)教学学目标的阐阐明：由确确定走向弹弹性 无无论是行为为主义还是是认知学派派的教学设设计模式，都都是以确定定的精细的的目标为驱驱动的。设设计者先设设想教学过过程应该达达成的目标标，而后控控制系统的的设计和运运行，任何何偏离都是是不允许的的，不管这这种偏离的的原因是什什么。这种种先于教学学过程而设设定的确定定的教学目目标非常机机械，这使使得教师和和学生都成成为目标控控制下的被被动的活动动者，并使使教和学缺缺乏应有的的创造性。 在在教学过程程中总是有有一些不期期而遇的问问题，学生生的差异和和思
19、维是变变化万千的的，课堂中中的“非预期思思维”甚至会打打乱我们的的教学预设设，预先设设定的教学学目标无法法完成由此，多多尔推崇的的是杜威关关于“目标来源源于并运行行于行动之之中是活动动中而非活活动的转折折点”的观观点，因而而他确信目目标是丰富富多变的、不不断生成的的，是教师师和学生在在互动性活活动中共同同建立的。在在这一理论论基础之下下，生成教教学过程观观认为，在在过程开展展之前，教教学目标只只能以“弹性”的词汇来来描绘。 (二)教学学过程的设设计：由“复制”走向理解解 当当前的教学学设计过程程被描述为为线性的一一维过程，是是预定的目目标和步骤骤的顺序，作作为达到最最终目的的的途径，一一经给定
20、，就就再无变化化。教学过过程被简化化为“迁移知识识”的“复制”过程知识从从教师那里里复制到学学生那里。 后后现代知识识观认为，知知识具有动动态性，知知识的增长长不是积累累的过程，而而是经由“猜想”和“反驳”不断地从从“老问题”到“新问题”的过程。生生成教学过过程观秉持持后现代知知识观，认认为教学内内容“不是所谓谓客观的文文化知识的的载体，它它不是固定定不变的、完完全预定的的，它不是是单纯的社社会历史认认识的产物物或结果，它它不是终极极真理，而而是师生共共同参与的的探究活动动中意义、精精神、经验验、观念、能能力的生成成过程，它它是动态的的、发展变变化的”。“理解课程程”意味着课课程不只是是分门别
21、类类的“学校材料料”，而是需需要被理解解和建构意意义的“符号表征征”。由此可可见，教学学过程并非非是一个简简单的传递递、复制文文化的过程程，而是一一个主动地地、积极地地对文化进进行理解的的过程。 何何谓“理解”?德国哲哲学家伽达达默尔曾说说：“我们并不不能在我们们生产出某某物并因此此而把握住住某物的地地方经验到到存在，而而只能在产产生出的某某物被理解解的地方经经验到存在在。”这意味着着如果我们们只是基于于“技术理性性”去控制事事物、占有有事物、把把事物工具具化，那么么事物与我我们永远彼彼此隔绝地地对立着：我们对事事物的控制制愈剧，事事物的存在在离我们就就愈远；我我们愈把事事物工具化化，我们自自
22、身也就愈愈被工具化化；我们愈愈封闭事物物的存在，我我们自身的的存在也就就愈被封闭闭。如果我我们张开双双臂、敞开开心扉，以以接受的态态度与事物物交往，事事物的存在在也同时向向我们敞开开：我们越越“放任”事物，事事物的存在在也就越走走进我们。事事物的存在在走进我们们的过程，也也就是事物物为我们所所理解的过过程。 (三)教学学策略的制制定：由独独白走向对对话 在在“独白”的教学文文化中，教教师讲、学学生听成为为课堂教学学的基本模模式，课堂堂成了教师师“独白”的舞台。这这种“独白”文化的存存在，缩小小了学生思思维的空间间，阻碍了了课堂上的的积极对话话与有效互互动，极大大地降低了了教学的有有效性，使使原
23、本生机机勃勃的学学生学习变变成一个被被动和令人人乏味的过过程，使得得充满学习习动机的青青少年学生生变成被动动的装知识识的容器。一一句话，课课堂学习被被异化了。 关关系思维是是生成教学学过程强调调的一个重重要理念。“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。” 在在这一过程程观下，教教学活动的的分析不能能像教学“预成论”那样，满满足一因一一果、非此此即彼的认认知策略，而而是要揭示示多因多果果、一因多多果或多因因一果等相相互交错的的“网络”。因此，生生成教学过过程观下，教教学策略设设计强调互互动式的对对话教
24、学。生生成学习理理论也认为为教学需加加强教师与与学生以及及学生之间间的对话与与讨论，使使学生产生生认知不平平衡(coognittive diseequillibriium)，从从而理解性性地习得新新知识。 研研究表明，对对话是教学学过程的核核心环节，它它对学生学学习实践产产生重要的的引领作用用。现代教教学理论的的研究还表表明，学生生在课堂中中的学习过过程，可以以概括为三三种对话与与互动的实实践。第一一，学生与与客体(客客观世界)的对话，学学生面对教教学内容构构建客体的的意义；第第二，学生生与自己的的对话，在在这一过程程中改造着着自己所拥拥有的意义义关系，重重建自己的的内部经验验，进行反反思性学
25、习习；第三种种对话是与与他人的对对话，因为为课堂学习习是在师生生对话和伙伙伴对话中中实现的。(四)教学学评价的实实施：由“单一”走向“多元”当前的教学学设计中，教教学目标是是确定的，而而教学评价价主要是检检验教学结结果是否达达到了预期期的教学目目标。正因因如此，“标准化测测试”由于最符符合该规则则，在我国国的教育教教学中曾经经盛极一时时。这种教教学评价方方式具有高高度的同质质统一性，以以统一的内内容、标准准评价所有有学生，致致使学生的的创造性得得不到发挥挥，其不同同见解在标标准答案下下日趋变得得整齐划一一。 多多尔批评这这种评价是是建立在封封闭系统基基础上的静静态的评价价，“它仅仅是是指在区分
26、分可被接受受的和注定定不能接受受的学生”，而后现现代的评价价则是动态态的、开放放的、是创创造性的而而非总结性性的，作为为一种区分分手段时，应应由不同个个体共同作作出判断。后后现代知识识观视知识识为情境性性的、多样样化的，倡倡导一种多多视角看问问题的思维维方式，鼓鼓励学生按按照自己的的方式去解解读文本。基基于此，在在生成教学学过程观下下，教学要要充分发挥挥学生的个个性，“让每一个个学生都发发出自己的的声音”是其教学学评价的基基本宗旨。教教学评价由由“单一”评价转向向“多元”评价，以以不同的标标准评判与与促进学生生各个方面面的发展变变化，尊重重学生个体体间的差异异，承认和和保持学生生个体的丰丰富性
27、和多多样性。教学过程理理论是教学学设计的重重要理论基基础之一。生生成教学过过程观为课课堂教学设设计开拓了了全新的视视野，无论论是教学目目标的阐明明、教学过过程的设计计、教学策策略的制定定还是教学学评价的实实施都需要要在这种新新视野中得得到重新审审视。当然然，这并不不是对原有有设计中的的确定、线线性、实体体思维等作作完全彻底底的否定，进进行完全的的消解，但但我们必须须思考设计计中的变化化、非线性性的发展，由由此，促使使教学设计计的新发展展。（节选：“生成性教教学设计的的多维观照照” 全球教教育展望22007（110）姜旭旭英 蔡铁铁权）“两基”短短片励精图治谋谋发展 沃土丹心心育新苗安阳市市梅园
28、中学学“两基”工作掠影影 史治和洹水安阳名名不虚，三三千年前是是帝都，在在洹河南岸岸、甲骨文文的故土，在在十里钢城城的安钢一一生活区，有有一所人才才荟萃，文文化底蕴十十分深厚，曾曾经培养过过清华、南南开、复旦旦学子的学学校安阳市市梅园中学学。她成立立于20004年122月9日，前前身是19969年成成立的安钢钢中学和11998分分立的安钢钢第二中学学，走过了了从“完中”“初中中”“完中中”发展历程程。学校占占地面积2253088平方米，建建筑面积1115644平方米，现现有36个个教学班，在在校学生11914人人。其中初初中25个个教学班，学生1344人。（安阳洹河河、文峰塔塔、殷墟大大门、钢
29、花花飞舞、殷殷都区政府府大门，梅梅东路茂密密树木夹道道美丽场景景，梅圆中中学的全貌貌：由学校校正门学生的文文明职岗升国旗旗学生课课间操出操操场景，由由学校“大榕树”）徐徐向向前，突出出两座教学学楼和宽广广的操场、办办公楼、学学校平面图图） 200世纪900年代初，党党中央、国国务院向世世界郑重承承诺：到220世纪末末，要在全全国实现基基本普及九九年义务教教育、基本本扫除青壮壮年文盲的的目标。多多年来，梅梅园中学在在安阳市教教育局和安安钢的正确确领导下，从从规划到布布局，从硬硬件设施到到软件建设设，从普及及到巩固提提高都实现现了跨越式式发展。（“到200世纪末，要要在全国实实现基本普普及九年义义
30、务教育、基基本扫除青青壮年文盲盲的目标”字幕，市市教育局大大门，安钢钢大门，梅梅园中学主主席台） 梅园园中学现有有教职工1159名，专专职教师1133人，研研究生同等等学历211人，本科科学历1110人，其其中学士学学位55人人，中学高高级教师559人，中中学一级教教师70人人。学科带带头人6人人，省、市市级骨干教教师42人人。（ 全体职职工合影照照，骨干教教师、学科科带头人照照片，学科科带头人、骨骨干教师证证件特写） 学学校设有标标准的物理理、化学和和生物实验验室、美术术室、计算算机教室和和音乐教室室， 144个多媒体体教室、33个多媒体体语音室、33个多媒体体微机教室室，一个图图书阅览室室
31、、两个藏藏书室，全全智能双向向电视播放放系统一套套，一个110-100MM校园因特特网，两套套远程教育育接收设备备，一套教教学评估系系统。物理理、化学、生生物按255组实验仪仪器配备，理理科教学仪仪器和电教教器材达到到一类标准准。音乐教教室有钢琴琴、电子琴琴、电吉他他、贝司、古古筝和音响响设备等。美美术室配有有多媒体设设备、画板板、画架、石石膏头像、石石膏几何形形体、腊果果等，音乐乐器材和美美术器材达达到二类标标准。微机机教室现有有学生机1150台。教教学电视机机55台。学学生图书4488499册，生均均23.44 册。（各实验室室学生在教教师指导下下动手实验验场景，全全景与学生生专注实验验的
32、特写；物理、化化学、生物物、音乐、美美术、微机机室、图书书室学生活活动场景，教教学评估系系统、室内内上课场景景） 为为了确保适适龄少年接接受义务教教育，学校校先后组织织教职工认认真学习义义务教育法法、未未成年人保保护法和和“办学行为为十不准”等法律法法规。积极极探索和解解决单亲家家庭子女、流流动人口子子女教育等等热点、难难点问题。开开展人文关关怀，积极极帮扶特困困学生和问问题学生活活动。让每每个学生感感受师爱、感感受亲情，感感受到学校校大家庭的的温暖，形形成了良好好的育人氛氛围。为帮帮助贫困生生完成学业业，20005年至22007年年有29名名贫困生免免交学杂费费41000元，为1152名贫贫
33、困生发放放助学金1152000元。先后后三次组织织师生向突突遭变故的的特困生捐捐款145588.33元。（教职工认认真学习义义务教育法法、未未成年人保保护法教教师热爱学学生，关心心学生与学学生谈话镜镜头，“两免一补补”表册，贫贫困生的申申请表、发发放补助表表镜头，对对学生捐赠赠的镜头） 学学校坚持以以“以人为本本、和谐发发展”为办学理理念，以“一切为了了学生的发发展”为办学宗宗旨，以“校园现代代化、管理理人文化、质质量品牌化化、环境生生态化”为发展战战略，实现现让学生主主动发展、让让教师自觉觉发展、让让学校持续续发展的目目标。坚持持以正确的的思想引导导人，以高高尚的人格格熏陶人，以以实际行动动
34、带动人，形形成了一个个理论学习习好、团结结协作好、廉廉洁自律好好、工作实实绩好的强强有力的领领导集体。形形成了“开拓进取取，文明守守纪，整洁洁优美，团团结奋进”的校风。形形成了“勤学兴国国，尊师爱爱校，刻苦苦认真，锐锐意进取”的学风。形形成了“教学严谨谨，教法科科学，教学学相长，教教书育人”的教风。学学校的教学学和管理得得到了上级级领导的关关心和重视视，市委副副书记林宪宪斋、常务务副市长张张笑东、人人大副主任任周晓春、王王春杰、市市政协主席席金耀林，市市教育局局局长路爱国国、教育局局纪检委书书记江新生生，副局长长韩兆起、黄黄锋一、沈沈贵辰先后后到我校视视察，并对对学校的发发展提出了了指导性意意
35、见。（规章制度度汇编镜头头、教代会会场景、全全体教职工工大会场景景，办公会会场景领导导班子成员员图象、教教师表彰会会场景、学学生表彰会会场景，井井然有序的的课堂，学学校中层以以上听课镜镜头，校风风学风教风风镜头。副副书记林宪宪斋、常务务副市长张张笑东、人人大副主任任周晓春、王王春杰、市市政协主席席金耀林，市市教育局局局长路爱国国、教育局局纪检委书书记江新生生，副局长长韩兆起、黄黄锋一、沈沈贵辰先后后到我校视视察镜头） 为为了保证在在校学生的的安全，学学校建立了了校园监控控系统和中中层、校级级领导值班班带班制度度，保证学学校24小小时不出现现空白。学学校投入九九万余元改改造西平房房，改变了了危房
36、面貌貌，每年组组织师生进进行消防安安全知识的的培训和演演练，并按按照国家规规定在各功功能室配备备了消防器器材，针对对学校地处处梅东路中中段交通繁繁忙，车辆辆众多的状状况，学校校通过有关关部门在校校门口安装装了警示标标志。在教教学楼走廊廊安装了应应急灯，同同时与巡警警四大队结结为友好共共建单位，定定期给学生生上法制课课，定期巡巡逻，保证证学校周边边安全。定定期对食堂堂人员进行行检查，要要求食堂人人员持证上上岗，严禁禁过期和霉霉变食品。（斑马线、应急灯，消防器材、校园监控系统、消防安全讲座，法制副校长讲话，110报警点，门卫人员穿制服照片、食堂人员和上岗证） 学学生的德育育以养成教教育为突破破口，
37、以各各种活动为为载体。为为了锻炼学学生的意志志，每年新新生入学都都要进行为为期一至两两周的军训训。为了丰丰富学生的的课余生活活，陶冶学学生的情操操，学校组组织了乒乓乓球、羽毛毛球、篮球球等比赛和和趣味运动动会，清明明节组织诗诗歌朗诵会会，五一、国国庆节组织织文艺演出出来展示青青少年的风风采。利用用校园广播播站宣传好好人好事和和国内外时时事新闻。利利用班会和和升旗仪式式对学生进进行理想、道道德和爱国国主义教育育。通过“礼仪教育育”、“法制教育育”、“安全教育育”、“班级流动动红旗评比比”“心理讲讲座”等活动规规范学生的的行为。为为了使学校校教育与家家庭教育形形成合力，学学校成立了了家长委员员会。
38、共同同参与学校校的管理和和决策，让让学生在良良好的育人人氛围中健健康成长。为为了增强德德育教育效效果，20006年111月学校校邀请了“中国时代代之声演讲讲团”荣誉团长长、首席演演讲家邹越越教授到学学校以“让世界充充满爱”为主题，进进行了大型型专题演讲讲，使梅园园中学的师师生和家长长受到了一一次震撼心心灵的爱心心教育洗礼礼。目前学学校已成为为国家传统统美德教育育实验基地地。（学生军训训镜头，乒乒乓球、羽羽毛球、篮篮球等比赛赛和趣味运运动会，清清明节组织织诗歌朗诵诵会和五一一、国庆节节组织文艺艺演出。周周一的国旗旗下的演讲讲镜头，颁颁发流动红红旗镜头，青青春韵律操操，展示青青少年的风风采镜头，邹
39、越教授演讲场面，家长委员会的有关镜头，“传统美德教育实验基地”匾特写） 为为了提高教教师业务水水平，学校校组织教师师先后到北北京、天津津、上海等等地参加培培训，我校校的徐新平平、石贵英英到加拿大大温哥华参参加英语教教育理论和和教育技能能培训，学学校领导带带队到“洋思中学学”学习先进进的教学和和管理经验验，学习了了山东“渡郎口中中学”的教学经经验。全校校教师参加加了电脑培培训，并借借助网络进进行学习、制制作课件和和教学。为为了促使教教师向教研研型转变，学学校自己编编写了梅梅园中学教教研期刊刊，学海海点滴丛丛书，制作作了“安阳市梅梅园中学教教学教研管管理网”开展信息息交流和校校本研究。（参加各种种
40、培训的照照片，培训训证的特写写、徐新平平到温哥华华参加英语语培训照片片、洋思中中学大门、梅梅园中学教教研期刊刊学海点点滴丛书书特写，梅梅园中学教教学教研管管理网镜头头）学校不断改改革教育管管理体制，积积极推进新新课程改革革，努力提提高教改科科研水平。着着力提升教教育品位，努努力把学校校建成培养养人才的沃沃土、学生生学习的乐乐园。（新课程改改革文件，学学生课外学学习和操场场活动场景景） 学校严格格执行国家家制订的课课程计划和和教学大纲纲，开足上上齐规定的的课程，遵遵循教学常常规，加强强教学过程程科学管理理和网络化化管理，认认真落实教教学环节，保保证了教学学质量的不不断提高。规范管理求发展，励精图
41、治创佳绩。2004年以来，学校先后有20 名教师在国家、省、市级优质课竞赛中获奖，有80名教师在各级各类报刊、杂志上发表论文100篇，学生在教育行政主管部门举办的各级各类竞赛中获奖达400人次。近年来学校分别获市教育局“教育教学质量优良奖”，“教育教学质量优秀奖”。每年都有十几名学生的成绩达到省定重点高中录取分数线。同时根据课程安排学校积极开展体育、卫生、艺术和心理健康教学，学生的身心健康得到了全面发展。2005年以来在全市中学生晨光杯体育运动会竞技场上，运动健儿敢于拼搏，奋力争先，乒乓球取得了团体第2名、第5名；足球取得了团体第2名、第3名。软式排球取得了团体第4名。（集体备课课场景、教教研
42、活动场场景、课堂堂教学，教教学常规检检查场景、教教师批改作作业特写、学学生测试场场景、学生生体育课、运运动会、文文艺演出和和书画作品品镜头、获获奖证书、论论文，乒乓乓球取得了了团体第22名、第55名；足球球取得了团团体第2名名、第3名名。软式排排球取得了了团体第44名的照片片） 这这一张张奖奖状，一块块块奖牌，凝凝聚了全校校教师和教教育工作者者的浓浓的的心血和辛辛勤的汗水水，凝聚了了学生家长长的殷切期期盼，春华华秋实硕果果累累。翻翻开“两基”档案，那那一串串枯枯燥的数据据，那一行行行厚重的的文字，便便是 “两基”工作扎实实开展的见见证。十年年树木，百百年树人。“普九”工程，功在当代，意义深远。
43、时代在不断前进，历史在不断创新。谁拥有更多的知识，谁就能分享到更多的阳光；新的征程将承载新的希望,有良好的育人环境，有高素质的教师队伍和先进的管理理念的梅园中学，将用自己的勤劳、智慧、和汗水铸就安阳教育事业的新的辉煌。（各种奖状状、奖牌、证证书等的特特写，教职职工合影照照片，“两基”档案，大大树参天、鲜鲜花） 2007年年11月英语教学探探究A Surrvey of LLearnners Engglishh Leaarninng Straategiies in Annyangg Junnior Highh Schhoolss 于少群Abstrract: to tteachh stuudentt
44、s hoow too leaarn to mastter llearnning straategiies hass beeen reegardded aas ann efffectiive mmeanss of imprrovinng thheir Engllish learrningg, ass welll ass efffectiive mmeasuure tto allleviiate the learrningg fruustraationn of the studdentss andd to enhaance the learrningg quaalityy to a grreat
45、exteent. “Leaarninng sttrateegiess” arre iddentiifiedd as a keey asspectt of the currricullum ooveraall ttargeet inn Engglishh Currricuulum Stanndardds isssuedd in 20011.Key wwordss: Ennglissh leearniing sstrattegiees, jjunioor hiigh sschoool sttudennts, Engllish teacchingg andd leaarninng, EEngliis
46、h llearnning achiievemmentssThe ttendeency of sseconnd laanguaage aacquiisitiion (SLA) reseearchh hass shiiftedd, siince the 19700s, ffrom “howw to teacch” tto “hhow tto leearn”. As a reesultt, thhe reesearrch oon leearniing sstrattegiees inn seccond langguagee leaarninng haas beecomee onee of the f
47、ocii of appllied lingguisttics reseearchh. Thhe coontemmporaary sspeciialissts iin edducattion and psyccholoogy hhave reallizedd thaat thhe baasic targget oof edducattion is tto maake sstudeents indeependdent, auttonommous and effeectivve leearneers. Thuss, too teaach sstudeents how to llearnn tto maasterr leaarninng sttrateegiess hhas bbeen regaardedd as an eeffecctivee meaans oof immprovving thei