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1、用语文手段解决语文问题特级教师支玉恒成都讲座9 月 22 日23 日，我受学校的派遣到成都教育学院参加了首届全国中小学阅读与作文教学专家展示课及讲座活动。有全国著名特级教师支玉恒，贾志敏，四川特级教师刘晓军，成都优秀青年教师教师梁艳，河南优秀教师许艳春，他们都有课堂展示及讲座。其生动的讲解、精辟的论断让与会教师受益匪浅。我将其讲座内容进行了整理。现在将支玉恒老师的 用语文的手段解决语文的问题的理念传达给大家。一、“听说读写”是最基本的语文手段支玉恒的讲座从两个生动的例子开始：有一位老师正在讲 詹天佑“设计人字形线路”一段。他让学生读一遍该段课文，然后问：“读懂了没有？”学生说“不懂。”老师说：
2、“没关系，大家看这里。”于是打开了课件。课件是很精美的动画。一列火车，前后各挂着一个会冒烟、会鸣笛的火车头，由山下开上了山坡。演完了，老师又问“火车怎样沿人字形线路开上了山，现在懂了没有？”学生说懂了。于是这一段课文就讲完了。还有一位老师讲雪地里的小画家。学生读了一遍课文后，老师问：“谁还知道有什么动物会在雪地上画画儿？到黑板上来画。”于是学生一窝蜂似的拥上了黑板，杂乱无章地画了一黑板爪子印，蹄印，用了15 分钟多。老师又按照顺序讲说了课文内容，表扬了学生画得很好，然后就下课了。“这两个例子可能过于典型，但它们显示了一个共同的特点。”支玉恒说，“上语文课依靠的不是语文的方法，而是依赖其他的方法
3、。这些做法的根源在于，教师认为学语文就是学习课文，理解了课文内容就完成了阅读任务。实际上，语文教学不同于其他任何学科的一个重要特征是语文学科学习的直接对象是语言的形式，是语言本身。一句话，要在语言实践中提高语言实践的能力，就要用语文的手段解决语文的问题。什么是语文的手段呢？最通俗地讲，就是 听说读写。”支玉恒又讲了两个例子：另一位老师讲詹天佑的同一段，他在学生充分地读了课文的基本上，让学生讲说火车是怎样上山的。他随手在黑板上画了一个简单的人字形线路图，先是让学生上讲台拿上教鞭指着图说，学生们完成得并不困难，用了不少“这里”“那里”“这个”“那个”的代词。然后，老师又要求学生在座位上说。这次不能
4、指图了，那些代词就指代不清了。老师让学生想办法，有的学生名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 4 页 -给图上的各个点起了名字，或用了代号，这样学生一下就说清了。由读到思，由思到说，完全是在语言学习的过程中完成的。另一位老师讲 雪地上的小画家。老师也请学生上黑板画脚印（只请了三个人），但是画完后，都让学生仿照课文，改变人物和对“画”的描述，说他们所画的脚印。这就形成了有创造性的语言训练，既进一步理解、感悟了课文，也促进了学生自身的语言、思维、想象的发育。这样的画画，不是目的，只是进行语言学习的媒介。综上所述，用语文的手段去解决语文的问题，就是用听说读写的手段去完成字词句
5、篇的学习，并在这种语言训练的过程中培养情感态度价值观，训练学生学习语文的方法和能力，提高语文素养。二、用“语文的手段”设计课堂提问提问是阅读教学中难以避免的教学方式，好的提问也确实对学生学习阅读和智力开发具有重要意义。但在目前的教学中，不少的提问设计并不尽如人意，其主要原因是违背了语文的手段。在支玉恒看来，课堂提问应坚持“争取不问，设法替代”“尽量少问，精心设计”“启发学生，大胆质疑”的原则。老师在备课时，特别是在阅读课文的过程中，不要直接去问本来能读懂的课文内容。要多想一想，原来准备提问的地方，能不能用其他的语文的手段来替代。如用各种形式的读替代，用语言训练替代，用发言争辩替代，用课堂各类练
6、习替代，用欣赏玩味替代，用联想或想象替代，更可以用学生的质疑、释疑替代，等等。课堂教学中，有时确也有无法替代、非提不可的问题，那也无须回避，但对于要提问的问题一定要精心设计。一是扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。如讲晏子使楚一课，“面对侮辱巧妙反驳战胜楚王”这一线索，变成问句就是思考提纲。既可以分别解决文中三个故事，又可以用来认识全文，避免了分别在三个故事中重复提问。另一方面，所谓精心设计，就是要努力转变提问的内容、方式和角度。提出的问题要有思维价值，更要让学生感兴趣。课堂提问还应坚持启发学生来提问。一开始学生可能不敢问，不善问，经过一段时间的培养，就可大见成效。有时学生提出的问题往往出人意料
7、。因为学生是小孩子，他们观察事物、思考问题的角度和方式都与成人不同。启发学生提问，不仅克服了老师提问太多，学生丧失兴趣的窘境，而且往往还补充了老师备课思考的偏颇，加大了课名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 4 页 -堂信息量，增强了学习气氛。启发学生质疑，不仅是一个“问”和“答”的角色转换问题。能够独立发现问题，提出问题，并且分析问题，解决问题，是自主学习的重要标志。它是一个完整的逻辑过程。然而，历来的老师问，学生答，正好砍去了这一过程的逻辑起点，试想，长此以往，学生的发展怎能不受影响？三、工具性与人文性应统一于语言文字支玉恒坦言，课程标准已实施了近十个年头，但到目前
8、为止，还有不少老师并没有弄清“工具性与人文性”的问题。他们不知道怎样才能实现工具性与人文性的统一，不少教师总是疑惑课堂上是先搞工具性还是先搞人文性；是工具性搞多点，还是人文性搞多点。以致于有一段时间，全国到处大力张扬“人文性”。有的老师以“拓展”为名，讲一篇地震中的父与子仅用了10 分钟，却又用了 30 分钟“拓展”了背影 游子吟和另外一篇文章。整个课堂脱离本文大讲父爱母爱。产生类似问题的根本原因是弄不清工具性与人文性的统一，究竟统一到哪里，落实到哪里。根据亲身的教学实践和用“语文的手段解决语文的问题”的考虑，支玉恒认为工具性与人文性的统一，应该统一在语言文字上，应该落实在语言文字上。工具性与
9、人文性，无非就是一个语言的形式与内容的关系。语言文字的内含即是其人文性，学好了语言文字，其内容的人文性很自然地就出来了。脱离文本，脱离语言去搞所谓的人文性，是架空的人文性，没有生命力。例如讲授可爱的草塘，教师可以作者的情感发展为线索，以充分深入的默读和有感情的朗读，逐步理解感悟课文语言描述，最终对课文形成了这样的概括：不知草塘不爱草塘（脱离实际）初知草塘赞美草塘（目睹耳闻）深知草塘珍爱草塘（亲身体验）横看这一板书，它用三行表现课文三个段落结构，竖看形成了三列（三栏），分别表现了作者对草塘认识的发展，情感的发展和认识方法的变化。而且，学生在发言中，指出三栏联系起来看，表达了人的情感与认识的关系，也指出了认识方法与认识发展的关系。从这里可以看出，扎根于语言学习，使学生领会了课文的情感、态度、价值观，表达了多么丰富的人文内容。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 4 页 -“语文教学是语言的学问，我们的教学方法应该是语文的，应该用语文的手段去解决语文的问题。”讲座的最后，支玉恒如此总结到。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 4 页 -