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1、-基因在亲子代间的传递说课稿-第 6 页基因在亲子代间的传递说课周旺中学：龙春红说教材（一）.教材的地位和作用本节内容是人教版生物八年级下册第二章生物的遗传和变异中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节基因控制生物的性状的自然延续，又是下一节基因的显性和隐性的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。（二）.教学目标1、 知识目标：描述染色体、DNA和基因的关系，描述生殖过程中染色体的变化。说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、能力目标通过分析观察图片资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。将基因
2、传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单化。3、 情感目标：通过介绍科学家发现生殖过程中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。（三）.教学的重点和难点1、基因、DNA和染色体三者的关系。 2、基因在亲子代间的传递。说教学方法（一）.学情分析关于基因和染色体，学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。依据教学内容的需要，在引导学生进行自主学习的同时
3、，知识内容的设计与安排尽可能贴进学生生活实际，使学习与学生的直接经验相联系，与丰富的现实生活相结合，（二）.教学方法 1.直观教学法：利用多媒体课件、图片、数据等进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣。活跃课堂气氛，促进对知识的掌握。 2.活动探究法：通过探究活动的形式，以学生为主体，自主学习。培养学生的自学能力、思维能力、动手能力。 3.小组讨论法：利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。（三）.学习方法观察思考-分析讨论-归纳总结学生课前准备： 1、准备全家福照片一张。 2、收集资料。教学过程一. 导入新课首先请学生拿出带来的全家福，与其他同学交换，相互看看，哪些特
4、点像爸爸妈妈。（这样能提高学生的学习兴趣）让学生分组讨论：1、爸爸妈妈是把他们自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？ 2、传下去的是什么？这样不但复习了上节课的重点内容，又很自然点拨出本节的主要话题： 1、基因位于哪里？2、基因究竟是如何在亲代与子代间传递的。出示课题：第二节 基因在亲子代间的传递二、新课教学老师提出这节课我们要解决以下几个问题：1、基因通过什么传递？2、基因是怎样传递的？3、父母传给孩子的是一样多吗？此时由老师播放：受精过程录像与基因、DNA、和染色体的关系录像。学生认真观看录像后分组讨论回答以下问题：1、亲子代之间的桥梁是什么？2、找出染色体、DNA和基因的关系？ （
5、使学生知道亲子代间的桥梁是生殖细胞）同时展示染色体和DNA关系示意图，让学生看图并讨论，然后用语言描述染色体、DNA和基因三者间的关系。（同时学生做一个活动：用图解等形式表示 出三者的关系）注意：基因在染色体上，基因太小了，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，因此、我们必须引导学生把研究“基因在亲子代之间的传递”问题转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题。紧接着让学生动手：给你一根彩色长绳来代表DNA分子，上面不同颜色的区段表示什么？怎样才能把它处理成染色体的样子？ 让学生分组动手、讨论并回答问题。出示几种生物染色体数的表格和生物体细胞中染色体的特点图：要求学生仔细观察讨论后回答：数一
6、数人体细胞内有多少条染色体？染色体在排列上有什么特点？什么样的染色体互为一对？教师出示不正常染色体图片及所表现的性状图片让学生观察分析讨论。（即细胞中的染色体必须保持稳定，否则性状变异。）请仔细观察人生殖过程中染色体的变化示意图，后进行讲解（板书：染色体经生殖细胞的传递）。同时出示：基因经精子或卵细胞的传递的课件，让学生仔细观察、分析、思考与讨论：1、在生殖过程中精子、卵细胞中的染色体怎样分配？2、怎样组合才能保证受精卵和新个体内染色体数目不变？此时教师要特别强调：受精卵中的染色体一半来自父方另一半来自母方染色体携带着父母的基因，而基因又控制着性状。讲练结合（板书：基因经生殖细胞的传递）三、问
7、题设疑、知识铺垫让学生课后思考：子代拥有父母传下来的基因，是不是就一定表现出和父母相似的性状呢？四、知识巩固、共同提高学习反思 ： （谈一下本节课的收获和不足），板书设计如下，教学反思：一、设计理念：依据课标的要求，本课立足于改变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的意识，以学生的生活经验入手创设情境，激发学生的探究欲望，最大限度的让学生参与教学活动，教给学生学习生物知识的思维方式和科学方法，有效提高课堂教学效率，提高学生的生物科学素养。二、.教学策略的选用：贯穿本节课的主线是基因传递问题，围绕这一中心充分利用图片、表格和数据来帮助学生了解染色体、DNA和基因三者的关系，创设问题情境引导学生通过讨论、动手操作等方法逐步完成科学探究过程，实现学生的自主学习