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1、人教版八年级语文作文教案 人教版八年级下册教案教学设计为沟通八年级语文教学理论与教学理论起到了桥梁作用。下面是WTT心整理的人教版八年级语文作文的教案，仅供参考。人教版八年级语文作文教案设计一、教学内容人教版 初二年级 上学期 第二单元二、教学准备1、学生通过学习第二单元课文，进一步理解表达、描写、抒情等表达方式，能揣摩记叙文的语言特点，从而自由、生动、科学地写作2、老师预先下发相关优秀学生习作，供学生阅读品味，酝酿写作气氛3、课堂写作，现时完成作文三、教学目的1、 学会运用描写、表达等手段刻画人物形象;2、 认真观察生活，写出真情实感教学过程(一) 教学步骤1、 导入语(略)2、 学生课堂作
2、文展示学生评价作文3、 老师点评，指点写作要领4、 老师与学生同时下水写作5、 老师学生交流，互相点评6、 学生再次修订，老师小结7、 作业布置：自评，修改自己的习作(二) 老师活动1、 展示习作，觇标2、 简要点评，指导要领3、 老师写下水文4、 老师总结(三) 学生活动1、 学生评价习作2、 学生按要求写片断作文，互相交流3、 再次修改片断文字4、 自评、修改全文(四) 作业布置：学生修改自己的习作(五)附：板书设计：写人记叙文言之有物 细节发诸真情 独特人教版八年级语文作文教学反思作文讲评课的教学反思欧阳毅按照初中语文大纲要求，立足于当前中学生作文的实际情况，并结合个人教学研究的理论与理
3、论，我设计了这堂作文讲评课(一)大纲要求义务教育语文新课标指出：写作是为了自我表达和与人交流，“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思”，重在学生自主表达，开展个性;“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”(二)目前作文教学存在的问题当前作文教学普遍存在两个方面问题：一方面，“老师命题学生写，学生作文老师改”，老师用一种固定不变的标准面对一个个鲜活的个体，不考虑学生千差万别的实际情况，不体察学生丰富多彩的内心情感，按照预设的教学目的进展作文教学，这实际上是以老师为中心，学生一直处于被动状态：老师主动指导，学生被动承受;学生被动写作，老师主动评改;老师主动讲评，学生被动认同这样的作文教学往往
4、导致学生作文动机不纯，写作兴趣全无，把作文视为畏途，“为文造情”，写假话、空话和大话，以致学生丧失了自觉性、自主性和创造性另一方面，作文教学改革的理论中很难真正实现学生主体性：要么将作文教学仅仅看作是学生主体与学生之外的客体之间的对象性关系，突出学生的主体性而无视了老师的主体性(三)设计该课的理论根据作为一种精神活动，作文是学生主体内在精神和独特个性的自主表达;但作文教学活动又涉及老师的“教”，因此，作为培养和促进学生写作程度的作文教学的主体是老师和学生老师是以学生为主体的作文教学形式施行过程中的引导力量，学生主体性需要在老师的引导下逐步培养和开展主体性作文教学是师生主体共同进展的促进学生主体
5、开展，培养学生写作才能的教育活动过程虽然是作文讲评课，也始终突出这种“交互性原那么”老师不是作为旁观者，而是积极引导、参与和指导(四)课堂教学特色与缺乏该作文讲评课围绕“三维”目的进展教学，讲有重、难点，练有针对性，突出实效性下面结合教学过程详细谈谈首先，问题的引出不是老师主动生成提出的，而是学生阅读文字材料考虑得出，这就是新课标对作文教学的根本要求无论是写作的题目的拟定还是讲评作文存在的主要问题，均来自学生的讨论与考虑并且，开头的设计教学直接引用学生的习作，我是通过有感情的朗读来引起学生注意的，这样改变了由名家的文章导入的做法，教学效果更真切、更直接也更容易让学生承受，容易引起学生考虑兴趣其
6、次，让学生回忆所学的人物描写的篇章，谈写细节的精彩之处这样处理，既复习稳固了课文内容，又浸透了写作的相关知识老师不要过多讲解写作理论或者技巧之类但是，老师应该结合修改文，让学生明确精要之处存在的问题，这就是觇标我的体会是教学目的越是详细就越好，越是细化就越有针对性在训练时我设计了分两步走的教学思路，使得学生的练有针对、有重点、有梯度第一步，让学生自选角度和适当地方进展修改，然后交流，学生互动点评，老师小结很多学生初次写的片段文不合要求，表达不出精彩与生动，不能把对生活的独特感悟表达出来第二步，老师亲自下水，和学生交流互动我适时把自己修改的两处文字展示给他们，让他们来评点老师的文字而不是仰视老师的“教”，觉得高不可攀新课标也是如此要求我们的教学，要立足于学生的实际，变被动承受为主动学习;变单方面的知识传授为才能的全面进步;变老师“一言堂”为“茶馆式”的教学缺乏之处是，在教学过程中对学生的知识构造、身心特点等的考虑欠足，如对片段的修改，老师如能从学生的年龄特点、生活历验来指导写作可能效果会更好另外，对个别学生下水文没有及时点评或者肯定(完)第 6 页 共 6 页