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1、教育传播学现在学习的是第1页，共16页人的差别.知识通常存在于人身上。人们认为信息是独立的，而对于知识人们则倾向与将其与某个特定的人联系起来。若有人问，“该信息现在何处？”“该知识现在何处？”别扭“谁掌握了该知识？”现在学习的是第2页，共16页.知识具有这种人生依附关系，它比信息更难以与人脱离。信息可以取走、占有、舍弃、存入数据库、遗失、寻找、抄录、积累、计算、比较等等。知识不能裝運、接收以及量化，它难以取走，也难以传送。有人能告诉你他具有的信息，但对他具有的知识就不能这样办。现在学习的是第3页，共16页.知识之所以难于给予和接收的一个原因，是知识似乎需要更进一步的吸收和消化过程。一个人经常具
2、有相互抵触的信息，但不会具有相互抵触的知识。人们说，“我已得到该信息，但我并不理解它”我具有了该项知识，但我不懂它的意思”令人纳闷 信息一词的常规用法，不一定与专家的用法相一致，但“信息论”也认为信息与意义无关。现在学习的是第4页，共16页视野狭隘的信息世界 生命在信息时代，有时候觉得就好像坐在一辆由患有视野狭隘症的司机驾驶的汽车上一样。这种集中精力，全神贯注与信息的方法，势必对周围一切尚不清楚的事务社会环境、背景材料、历史、普通知识、社会资源不予考虑。然而，这些事物并非像它们看起来那样无关紧要。它们提供了宝贵的对比以及事物内部的恰当关系。它们包含了选择的余地、扩大了我们的视野、指明了各种选择
3、。它们有助于澄清目的并使目的具有意义。只有借助于信息以外的各种事物，才能使信息具有或多或少的意义。现在学习的是第5页，共16页（二）信息是善于事物运动状态与规律的表征（二）信息是善于事物运动状态与规律的表征1 1、提示了信息的普遍性。、提示了信息的普遍性。2 2、提示了信息的重要性。、提示了信息的重要性。3 3、提示了信息对物质、能量的依赖性。、提示了信息对物质、能量的依赖性。4 4、提示了信息对于物质与能量的独立性。、提示了信息对于物质与能量的独立性。（三）在信息论上，信息被定义为减少或消除一种情况不（三）在信息论上，信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西确定性的东西现在学习的是第6页
4、，共16页二、信息的产生与形态（一）信息的产生1、信息在物质相互作用中产生2、相互作用的方式3、作用的痕迹信息（二）信息的形态1、信息体的类型：2、信息的形态现在学习的是第7页，共16页三、信息的本质（一）信息不同于物质，但与物质又有密切联系（二）信息不同于能量，但二者又密切联系在一起（三）信息既是客观存在的，又受着主观因素的影响现在学习的是第8页，共16页四、信息的特征（一）信息具有知识的秉性（二）信息是一种可以共享的资源（三）信息可以传输和存储（四）信息可以提取和加工变换现在学习的是第9页，共16页第二节狭义信息与广义信息一、狭义信息的度量一、狭义信息的度量（一）狭义信息度量的条件（一）狭
5、义信息度量的条件（二）狭义信息度量的方法（二）狭义信息度量的方法（三）信息源的信息量（三）信息源的信息量现在学习的是第10页，共16页二、广义信息研究的前景二、广义信息研究的前景（一）狭义信息论的局限（一）狭义信息论的局限（二）广义信息论的前景（二）广义信息论的前景1 1、广义信息论的雏形、广义信息论的雏形2 2、传播过程技术化、传播过程技术化现在学习的是第11页，共16页第三节教育信息的来源与特性第三节教育信息的来源与特性一、教育信息的来源一、教育信息的来源（一）人类获取事物信息的主要渠道（一）人类获取事物信息的主要渠道1 1、直接与事物接触去认识事物、直接与事物接触去认识事物2 2、从信息
6、体运载的信息去间接认识事物、从信息体运载的信息去间接认识事物（二）教学信息的主要来源（二）教学信息的主要来源1 1、教师、教师2 2、客观事物、客观事物3 3、教学信息体、教学信息体（三）教学信息体与（三）教学信息体与“经验之塔经验之塔”的关系的关系现在学习的是第12页，共16页二、教育信息的分类：（一）教学目标信息（二）预测学生信息（三）教师传送信息（四）实践教学信息（五）家庭教育信息（六）大众传媒信息（七）人际交往信息（八）学生接受信息（九）学生反馈信息现在学习的是第13页，共16页三、教育信息的特征：（一）目的性（二）科学性（三）系统性（四）已获取性（五）可接受性（六）多媒体性（七）反馈性现在学习的是第14页，共16页第四节教育信息的开发与利用 一、机器信息的开发与利用（一）声像信息的记录与重现（二）声像信息的远距离传送（三）事物特性的数量化显示和定量的研究（四）赋予机器信息加工能力，代替人脑部分信息处理工作现在学习的是第15页，共16页二、重视实践教学环节（一）实践教学的重要性（二）探索实践教学规律（三）建立实践教学基地三、教育信息化的量化和科学化研究（一）教育信息的定量化研究（二）人脑机制和功能的探究现在学习的是第16页，共16页