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1、南国农南国农 编著编著钱钱 研研 讲授讲授白城师范学院教育技术系白城师范学院教育技术系教育学传播学教育传播学教育传播学教育技术学l用传播理论的观点和方法解释教育现象，分析教育过程。解决教育问题加深认识、丰富理论促进教育过程技术化l用教育理论的观点和方法解释传播现象，分析传播过程。深化传播理论l本课全面系统地阐述该学科的基本原理和方法第1章教育传播的概念教育传播理论的发展第2章教育传播过程和模式37章剖析教育传播过程要素第8章提高学习教育传播学的研究方法信息媒体教师学生l1. 掌握下列的含义：传播、人际传播、组织传播、大众传播、教育传播、人的内在传播、教育传播学l2. 陈述l3. 解释l4. 教
2、育传播与大众传播的异同l5. 指出教育传播的起源和发展阶段l6.阐述的性质与对象l7 .试论教育传播与大众传播的融合 l8.重要人物：宣伟伯、余也鲁l传播是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；l是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程；l世界处处充满传播现象，生命的每时每刻都在进行着传播活动，生命不息，传播不止。信息、通道、传播者、受传者，这是传播的基本条件；传播可以通过语言、文字，也可以通过音乐、图画、戏剧、舞蹈，甚至所有人的行为都可以是传播信息的媒体。传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度。广义的传播，既有人的传播、又有自然的传播
3、、动物的传播、机器的传播。下一个问题：传播的类型自然的传播动物的传播内在传播人际传播组织传播大众传播教育传播机器的传播 个人与个人之间的信息交流活动。l面对面的直接传播 语言表达，表情、姿势强化、补充、修正。 直接沟通，及时反馈， 共聚一堂，产生亲切感，增强传播效果。l以媒体为中介的间接传播 媒体主要有电话、电报、电视、书信等。（1）相互了解，彼此沟通，建立和谐关系；（2）认识自己，自我调节（行为和生活态度，使之符合社会的需要。）l组织与组织之间、组织（与）内部成员之间的信息交流活动。l（1）组织间沟通、了解，建立关系；l（2）使内部成员献力，并和睦共处，以共同的行动促进共同的利益。l传播者用
4、专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流活动。l从多方面影响受众，使之接受和认同传播者的意向。l网络传播是否属于大众传播？ 教育者与学习者之间的信息交流活动。 促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。l教育传播不仅仅是知识的传播l是人体内部进行的信息交流活动。（举例）l是两个“我”之间的信息交流活动。l是外界刺激所引起的人的内部的心理调节。l是人的思维活动，是人脑对感性知觉和表象进行加工，从而产生概念和推理、形成思想的过程。l例如：面对朋友送来的音乐会入场券时的冲突。l监视环境（认识世界功能）l应付环境（改造世界功能）l传递遗产（教育功能） 传播在社会中的结构和功能政治功能经济功
5、能社会功能监视（收集情报）协调（解析情报；制定、传播和执行政策）社会遗产、法律和习俗的传播收集资源、商机的信息解释信息，制定经济政策开创经济行为收集社会规范信息协调公众意愿，行使社会控制向社会新成员传递社会规范的规定娱乐（消遣）l沟通相互了解，建立关系l协调个体与群体行为l教育思想、经验、知识l娱乐电视电影等l教育传播l教育传播是由按照一定的目的要求，选定合适的，通过有效的，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的的一种活动。l是教育者与受教育者之间信息交流活动。 l教育传播是人类传播活动的特殊表现形式。l 大众传播与教育传播的相同点：l两者都是人类的传播活动，都是信息传递为核心。l1、目的不同
6、。大众传播的目的，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。而教育传播的目的，主要是培养合格公民、造就优秀人才。l2、对象不同。大众传播的对象，主要是成年人为主体的一般大众。教育传播的对象，主要是正在成长的年青一代l3、传者不同。大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台的编辑、记者和影视片的编制者。而教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。l4、形式不同。大众传播主要是间接传播。而教育传播可以是通过媒体的间接传播，又可以是面对面的直接传播。l5、反馈不同。大众传播的反馈过程缓慢，具有更多的单向传播特点。教育传播能较快地收到反馈信息，有很大的随意性。l6、信息的选择不同。大众传播中信息的选
7、择有很大的随意性。教育传播中信息选择有严格的规定性，要求高度的科学性。 l 1、确定的目的性 2、内容的严格规定性 3、受者的特定性 4、媒体和通道的多样性l口语传播阶段l文字传播阶段l电子（媒体）传播阶段l网络传播。口语传播前30世纪少散无序原始简单口耳相传听觉为主文字传播前3019世纪增多有序逐渐多样读写训练视觉为主电子传播19世纪末20世纪90年代量大质高系统科学多样化多媒化人机对话视听并用网络传播20世纪90年代数字化海量增多网络化网上交流视听触觉并用l口语传播优越性：表达思想、交流信息、传情达意的功能，具有简单、快捷、通俗、及时反馈等，l口语传播局限性：只能在有限距离内面对面进行，且
8、瞬间即逝，内容难以保存。（时空局限性，twh,2005）l在中国，汉字的产生经过了结绳、刻木、图画几个阶段。l随文字出现了最初的学校和教师。l随文字体系出现了早期的书：简策、帛书、初期纸书等。l后出现印刷书。l优点：l印刷书表达力强、记录持久、传播迅速、扩散面广。l文字传播打破了时空限制，大大增加了教育传播的广度与速度。l局限性：文字抽象程度高，难于直接传达声音和形象，不易被受者理解。l 自19世纪末以来，电子传播媒体进入教育领域。 19世纪90年代，幻灯。 20世纪20年代，无声电影和广播。 30年代，有声电影被用于教育。 40年代，录音机、唱片。 50年代后，电视、程序教学机、计算机。 从
9、70年代起，录象电视系统、计算机教学系统、卫星电视教学系统、多媒体教学系统。l电子媒体主要是通过声音和图像来传递信息，所以它具有以下优点：l 1、提高教学质量和效率。 2、扩大教学规模。 3、改进教学方法。l局限性：不能代替非电子媒体。在教育传播中，应综合使用，取长补短、互相补充，才能适应社会对教学、教育多种选择的需要。l20世纪90年代，互联网进入教育领域，增进了教育传播的能力和效率，使教育传播进入一个全新的时代。l网络传播的主要特征是：网络传播的主要特征是：l信息海量增加，并实现数字化，传播媒体网络化，传播方式采用网上交流，传播中视听触觉并用。阶段时间研究重心研究方法理论基础重媒体3050
10、年代媒体功能和效能对比研究行为主义经验之塔重过程 60年代系统构成过程模式系统方法系统论传播学重优化70年代后过程优化设计逻辑数学个案研究评估认知理论优化理论教学设计l80年代初，引进理论和概念，开展研究。l1982年，华南师大教育传播理论讲习班，邀请宣伟伯博士和余也鲁教授担任主讲。7讲l1983年，华东师大编译英国菲利普.希尔斯著传播过程与教学。10章l1984年后，教育刊物发表文章，大学开“教育传播理论专题讲座”课。l85年，教育传播学列入 “七五”教材规划。l87年，师范司确定教育传播学为“电教”专业必修课程。l88年，江西师大举办教育传播学讲习研讨班，美国安得森（B. D. Ander
11、son）博士主讲。9讲l88年后，陆续开出教育传播学课。l92年，高师教育技术（电化教育）专业教材委员会制订了教学大纲，形成了基本理论框架。单一学科，交叉学科。l交叉学科分三种：l1、边缘学科：是两门学科相互交叉的产物，如生物化学、社会心理学。l2、综合学科：是两门以上学科相互交叉的产物，如生物化学物理、环境科学等。l3、横断学科：它是多种学科相互交叉的产物，它的概念、理论和方法具有很强的方法论功能，可以作用于多种其他学科。如三论（系统论、控制论、信息论）。l教育传播学属于交叉学科中的边缘学科。它是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。他是传播学的一个分支，也是教育学的一个分支。l19世纪4
12、0年代宣伟伯创立传播学l 教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优的教育效果的科学。要素及关系，结构与功能、控制与最优化等。阶段分析，基本模式等。教育信息的本质、运动规律、开发与利用等。类型与本质，语言传播与非语言传播等。师生的作用、责任和应具备的品质，师生的传播行为等通道及干扰，媒体的分类、特点和功能，媒体的应用等。概念与功能，优化与调控等特点与表征，影响因素，测量与评估等。课堂教学、远距离教学、个人自学传播等。l（一）为了促进教育科学的现代化。l（二）为了促进教育事业的发展。l（三）为了克服教育实践中长期存在的弊病。l（四）为了实现教育过程的优化。l本章思考题见目标部分l结合自己学习过程的实际情况，谈谈互联网如何引发教育传播的变革？