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1、7.3.1 儿童的性别差异 为什么男孩和女孩的行为方式有明显差异?儿童是如何发展他们的性别认同 的呢?不同的心理学家从不同的角度提出了不同的解释,从中我们可以看到不同 的因素对性别社会化起的不同作用。以下,分别讨论几种代表性观点。 (一) 生理社会理论 莫尼等人(Money 而男孩更喜欢与大群的男孩一起玩,他们有共同的兴趣, 如奔跑、攀爬、打架、竞技性游戏等。在 4 岁时,儿童与异性同伴和同性同伴一 起玩的时间比例为 36。到了 6 岁,这个比例会升高到 111。 图 7 7 也许每个女孩在小时候都偷偷穿过妈妈的高跟鞋,每个男孩都会想自己什么时候 能像爸爸一样长出胡子来。对同性父母的模仿,在性
2、别差异形成中的作用是显而 易见的。 (资料来源:Alison Clarke-Stewart 而对男孩,父母通常鼓励他们玩积木、 卡车,不鼓励他们玩布娃娃,也不鼓励他们寻求帮助。 同伴也会强化孩子们符合性 别的行为,抑制他们不符合性别角色的行为(Leaper, 2000)。除了受到相应的强 化外,儿童还会通过选择性观察和模仿同性榜样的行为,完成性别社会化。 比如男 孩更可能选择模仿影视中男主人公的行为包括他们的游戏行为和攻击行为 及行为方式,而女孩则会选择模仿幼儿园的老师、电影或童话中的公主。 (三) 认知发展理论和性别图式理论 关于性别角色的认知发展理论,源于科尔伯格(Kohlberg, 19
3、69)。他认为, 儿童性别的社会化必须建立在性别角色认同(获得了性别稳定性和恒常性)的基 础上。 他们研究了 25 岁的幼儿在性别恒常性、性别认同的稳定性水平(性别认 知水平)和他们在游戏活动中表现出的对符合自己性别的玩具的选择行为的关系, 结果发现,认知水平越高,儿童适宜的性别类型化行为就越多。 在 20 世纪 80 年代,性别图式(gender schema)理论被提出来了。性别图式就是一 种认知结构,它把有关什么值得观察、审美适宜模仿等性别知识组织在一起。性 别图式帮助儿童依据同伴的性别来形成对其的评价,并对他们的行为做出假设。 性别图式理论强调环境压力和儿童的认知共同塑造了性别角色发展
4、。在早期,儿 童从他人那里获得了性别刻板印象和行为。与此同时,他们将经验组织到性别图 式里,或者是男性类别或者是女性类别,他们可以用这些经验来解释他们的世界。 在此基础上,儿童的自我性别概念逐渐变得性别类型化,并将此作为处理信息和 指导行为的增加的图式。 图 7 8社会学习理论、认知发展理论关于性别角色认同发展的观点的总结和比 较 关于性别角色认同形成的理论,最有说服力的解释是整合各家理论,综合考 虑生物社会性因素、社会学习过程、认知发展和性别图式在性别角色认同中的作 用。麦考比(Maccoby, 2000)认为,考虑同行同伴群体的作用,不仅对整合性别差 异的认知因素和社会因素非常关键,对整合影响性别差异的生物学因素也非常重 要。 她还指出,两性之间存在着产生活动偏好和适应行为的预先引导过程,正是这 个过程导致了最初的同行同伴群体。其有着相应的进化的基础,所以男孩的群体 彼得史密斯、海伦考伊、马克布莱兹著,寇彧等译:理解孩子的成长,人民邮电出版社 2006 年版,第 121 页。 规模较大,也更富有竞争性和冒险性;而女孩的群体规模较小,更富有合作性,以 信息共享为基础。 所以,综合考虑各种因素,才能全面理解个别因素在性别角色形 成中的作用。有缘学习更多+ 谓y g d 3 0 7 6 考证资料