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1、2010年5月第31卷 第3期外语教学Foreign Language EducationMay.2010Vol.31 No.3英语直接学习策略与间接学习策略的性别差异相关性分析姚芬芳1,潘衡跃2,曹志希3(1.湖南第一师范学院 外语系 湖南 长沙410205;2.江苏省板浦高级中学 江苏 板浦222241;3.湛江师范学院 外国语学院 广东 湛江524048)摘 要:学习策略是一个多元化、多层面的策略体系,不同性别的学习者在英语学习策略上存在明显的性别差异,情感策略与性别之间的相关性比其它策略与性别之间的相关性显得更为显著,女性学习策略使用意识明显强于男性。根据Oxford语言学习策略,本文
2、从直接和间接学习策略两个方面,就不同性别学习者的英语学习策略进行对比和相关性分析,并寻找差别差异的理据。关键词:英语;学习;策略;性别;差异;相关性中图分类号:H315 文献标识码:A 文章编号:100025544(2010)0320050205Abstract:Learning strategies are a pluralistic and pervasive strategic system,where gender differentiation arises in the learn2ing of English.The correlation bet ween the affect
3、ional strategy and gender is stronger than that between the other strategies andgender.It is proved that the female are better than the male in using larening strategies.Based on Oxfords learning strate2gies,the essaymakes a comparative studyof the learning strategiesof different gender learners fro
4、m the aspectsof direct learn2ing strategies and indirect learning strategies.Key words:English;learning;strategies;gender;differences;correlation1.引言英语学习策略研究历史悠久,可以追溯到十九世纪中期教会大学的“古安系列直接教学法”(the Gouin Se2ries Direct Method),经过学者们百多年的探索,其研究已经广泛而深入。语言与性别关系的研究则从20世纪60年代开始,至今国内外已涌现出大批研究者,其中著名的代表有R.Lakoff
5、,Bacon,S.,孙建汝,白解红等。语言性别差异的研究虽然起步相对较晚,但是发展迅速,目前已呈现一个多视角、多层面、跨学科的趋势。以往英语学习策略研究和英语性别差异研究是孤立的,至目前为止,将英语学习策略与英语性别差异两者结合起来的研究尚不多见,因此本文将不同性别学习者所使用的学习策略进行对比,探讨学习策略与性别之间的相关关系,并分析形成性别差异的原因。2.英语学习策略研究体系学习策略是一个多元化的策略体系,关于学习策略概念的界定和学习策略的分类,目前有许多观点。Rigney(1978)认为学习策略是学习的程序与步骤。Dul2ly(1982)认为学习策略是内隐的学习规则、系统。Nis2bet
6、&Shucksmith(1986)认为学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。Chamot(1987)认为:学习策略是学习者采取的技巧、方法或刻意的行动。Mayer(1988)认为学习策略是具体的学习方法或技能。尽管所给的定义不同,但是仍可见其共性:学习策略指学习的规则、步骤、过程或行为。在学习策略研究过程中,由于角度的不同,不同研究者对学习策略的分类标准也有所差异。虽然目前对英语学习策略分类没有统一的分类标准,但是国外主要有以下三种分类方法:1)OMallev和Chamot(1990)根据信息处理的理论,将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类;2)Oxford(199
7、0)根据策略与语言材料的关系,将策略分为两大类:直接策略(认知策略、记忆策略和补偿策略)和间接策略(元认知策略、情感策略和社交策略);3)Cohen(1998)根据运用策略的目的,把学习策略分为两大类:学习语言的策略和运用语言的策略(刘电芝、黄希庭2002)。3.学习策略使用的性别差异不同性别学习者在英语学习过程中,由于受认知、元认知、情感、社会等变量的制约,导致了学习策略使用的性别差异。本文以美国著名应用语言学家RebeccaOxford(1990)语言学习策略理论为基础,对不同性别语言直接学习策略和间接学习策略使用的性别差异进行研究。3.1直接学习策略使用的性别差异Oxford(1990)
8、认为,直接学习策略指策略的使用与05所学语言有着直接的联系,直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略。作者根据Oxford的语言学习策略(1990),对其语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning,SI LL)中不适合中国英语学习者现实情况的项目稍作修改,采用莱克特五点量表,设计学习者英语直接学习策略调查问卷。我们于2009年5月,从湖南第一师范学院08级英语本科专业456名学生中抽取了90名18220岁之间的男女学生分别进行问卷调查。为了数据比较的方便,我们调查了08级英语本科专业所有男生,共计45人,并随机抽取同样数量的女生45人进行
9、问卷调查,发放问卷90份,收回有效问卷90份,采用“社会科学统计分析软件包”(SPSS15.0)进行数据统计分析。表一.Group Statistics直接策略性别NMeanStd.DeviationStd.ErrorMean认知策略MALE453.66671.90693.28427FEMALE453.75561.87272.27917记忆策略MALE453.22222.01008.29964FEMALE453.48891.96124.29236补偿策略MALE453.57781.93636.28866FEMALE454.02221.73845.25915 由Group Statistics中
10、的mean得知不同性别在使用直接学习策略方面存在一定的性别差异,并且女生认知策略、记忆策略和补偿策略的使用普遍优于男生。Group Statistics中的Std.Deviation数据显示在以上三种学习策略中女生学习策略使用的标准差较小,即观察值间的变异较小、离散程度较低。为了检测不同性别的英语学习者直接学习策略使用的差异是否具有显著性,我们需要将问卷收集的有效数据输入SPSS,针对不同性别的学习者使用学习策略的不同情况做两独立样本t检验。表二.Independent Samples TestLevenes Test forEquality ofVariancest2test for Equ
11、ality ofMearsFSig.tdfSig.(22tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifference记忆策略Equal variancesassumed.199.6572.22388.8242.0889.39843认知策略Equal variancesassumed1.446.2322.63788.5262.2667.41865补偿策略Equal variancesnot assumed5.160.02621.14686.997.2552.4444.38792 表格Independent Samples Test显示,记忆和认知策略方差都具齐次性,并且不同性
12、别对这两种策略的使用差异都不具显著性,其sig.值分别为.824,.526,都大于.05;补偿策略具有方差不齐性(p=.026.05)。从表二Independent Samples Test检测数据得出结论:学习者在三种策略使用中存在性别差异,但是并不具有显著性。为了论证性别是否对直接学习策略的使用产生影响,他们之间是否存在相关关系,我们对性别与认知策略、补偿策略和记忆策略之间进行点二列相关性分析。表三.Correlations性别认知策略记忆策略补偿策略性别PearsonCorrelation1.024.068.121Sig.(22tailed).526.824.255N90909090 根
13、据点二列相关的条件,对二分变量(性别)和连续变量(策略)进行点二列相关分析,结果显示:皮尔逊相关系数(认知策略)r=.024,(记忆策略)r=.068,(补偿策略)r=.121;(认知策略)p=.526,(记忆策略)p=.824,(补偿策略)p=.255.05,这说明在这三种学习策略当中,性别与策略之间的相关性不显著。即就是说,性别对以上三种学习策略的使用不产生显著的影响。3.1.1认知策略使用的性别差异根据语言认知理论,认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式(王笃勤2002)。从认知心理学角度分析,认知策略指学习者为达到某一目的对有机体内部或外部施加作用所采取的调节、监控和管理认知
14、加工过程的心智活动。在英语学习过程中,认知策略是学习者最普遍使用的学习策略(Oxford 1990),Group Sta2tistics中的mean数据测验结果正好照应了这一观点。认知能力随着儿童身心的发展而系统地变化,女性从婴儿期开始就表现出更多的语言优势,她们开口说话比男性早123个月。随着年龄的增长、教育程度的提高,女性的语言认知能力逐渐强于男性,并且男性和女性这种语言认知能力上的差异逐渐形成一定的距离。刘金花(1997)对13217岁两个年龄组不同性别语言能力测验发现,女生比同条件的男生具有更强的语言感知能力和语言运用能力。她的测验结果与美国语言学家豪根(Haugen 1974)的论证
15、也是相符的,他认为“在语言学发展方面,女性通常比男性要先进整整一代的时间”。虽然他的论断有点夸张,但是至少可以说明女性在语言认知能力上绝对优于男性。3.1.2记忆策略使用的性别差异记忆策略是认知活动的一种特殊形式,指学习者将所需信息储存于记忆中,在信息输出时检索或提取所记忆信息的手段,或经过主观努力,在一定的目标指导下,用以提高记忆效果所采取的各种措施。“外语学习程序就是记忆程序”,如果要习得第二语言,学习者就必须进行大量的记忆活动。从表二Inde2pendent Samples Test数据分析我们得知,记忆策略是以上三种直接学习策略中性别差异相对较小的(t=2.223),记忆策略是英语学习
16、者普遍使用的学习策略之一。相比之下,女生在记忆策略使用的频率上略高于男生,她们习惯运用多种记忆的学习方法来掌握新知识。15例如,在记忆生词时,女生喜欢采用意象记忆的方式联想其近义词、反义词,或采用归类的方式将单词分门别类记忆,或采用循环记忆的方式将生词重复记忆。她们更善于将新知识适切地联到已习得的知识结构上,使新知识与旧知识做最适当的、精确的、有意义的连接。从语用学角度分析,女生倾向于采用“有意义的语言学习”方式。所谓“有意义的语言学习”指学习者在旧知识的基础上去参与理解、适应、设计和创造新知识的认知过程(曹志希2003)。同样就单词记忆而言,男生的记忆方式似乎显得比较单调,他们习惯采用构词法
17、或朗读方式来记忆单词。3.1.3补偿策略使用的性别差异补偿策略指学习者在新语言知识有限的情况下运用新语言知识的一种手段(文秋芳2003)。根据认知心理学的观点,补偿策略指学习者在信息解码过程中或信息再构建过程中遇到障碍时所采取的补救措施。补偿策略包括学习者借助上下文进行猜测,运用肢体语言或迂回地表达,利用图片、文字或场景帮助理解和记忆,根据常识、经验进行推测或判断等等。表二Independent Samples Test检测结果表明,补偿策略是直接学习策略中性别差异相对较显著的,其t值为 21.146。性别的不同决定学习者学习策略选择的不同,学习策略选择的不同制约语言学习的速度和语言学习所获得
18、的效果。在听力测试中,不同性别的学习者所采取的辅助手段也有所差异。听力理解既是一个信息解码与意义再构建的过程,也是一项对未知信息进行预测与逻辑推理的创造性思维活动。在听力预测方面,女生喜欢使用语文联结的语意精致化(Semantic Elabora2tion)策略,她们善于根据上下文或已获得的背景知识对听力材料进行快速解码,然后对未知信息作出大胆地推测与判断。相比之下,男生在补偿策略运用上稍微逊色。为什么男生在学习策略使用上弱于女生?弗拉维尔(1970)的学习策略缺陷论为我们提供了一定的理论依据,他认为学习策略的运用存在两种缺陷,一是具备性缺陷,即学习者根本不具备相应的学习策略,二是应用性缺陷,
19、即学习者已具备相应的学习策略,但在需要的时候,不知如何使用相应的策略。对于具有一定认知水平的男大学生来说,显然属于第二种,即策略应用性缺陷,而学习者原有的知识背景是他们进行“知识组块”的有效前提,而且学习者原有知识水平与学习策略的运用具有相辅相成的作用。因为学习策略的运用以原有的背景知识为基础,学习者某个方面的知识越丰富就越能恰当地运用多种加工策略。3.2间接学习策略使用的性别差异Oxford(1990)认为,间接学习策略是策略的使用与所学语言没有直接联系,间接学习策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。根据Oxford的语言学习策略(1990)理论,作者对其语言学习策略量表稍作修改,采用莱克
20、特五点量表,设计学习者英语间接学习策略调查问卷。我们在同一时间以同样的方式对同一组男女学生(湖南第一师范学院08级英语本科专业18220岁的男生45名,并随机抽取同样数量的女生45人)进行调查,采用“社会科学统计分析软件包”(SPSS15.0)进行数据统计分析。表四.Group Statistics间接策略性别NMeanStd.DeviationStd.ErrorMean元认知策略MALE452.85562.02210.30144FEMALE453.48891.96124.29236情感策略MALE453.48891.96124.29236FEMALE454.28891.54658.23055
21、交际策略MALE451.88891.68175.25070FEMALE452.06671.78885.26667 由表Group Statistics中mean的数据可以看出不同性别在使用间接学习策略方面存在一定的性别差异,女生在这三种学习策略使用上明显优于男生,也就是说女生学习策略使用意识明显强于男生。以上数据表明间接学习策略中情感策略是被试者偏好的学习策略,女生使用情感策略的平均分为4.2889,男生平均分是3.4889;而社交策略是男女学习者共同忽略的学习策略,它的使用率最低。从Group Statistics中的Std.Deviation数据分析得知女生以上三种学习策略使用的标准差较小
22、,即观察值间的变异较小。为了检测不同性别的英语学习者间接学习策略使用差异是否具有显著性,我们将问卷收集的有效数据输入SPSS,针对不同性别学习者使用间接策略的不同情况做两独立样本t检验。表五.Independent Samples TestLevenes Test forEquality ofVariancest2test for Equality ofMearsFSig.tdfSig.(22tailed)MeanDifferenceStd.ErrorDifference元认知策略Equalvariancesassumed2.726.10221.270 88.2072.5333.41993情感
23、策略Equalvariancesnot assumed18.603.00022.149 83.463.0342.8000.37233社交策略Equalvariancesassumed.947.3332.48688.6282.1778.36601 表格Independent Samples Test显示,元认知策略和社交策略方差都具齐次性,并且不同性别对这两种策略的使用差异都不具显著性,其sig.值分别为.207,.628,都大于.05;情感策略具有方差齐性(p=.000.05),说明男女生对情感策略的使用差异具有显著性(sig.=.034.05)。由此而看,学习者在以上三种策略的使用中只有情感
24、策略的使用差异具有显著性,其他策略的使用虽然存在差异,但是并不显著。根据独立样本检验结25果,通过比较T值大小,我们可以得知以上三种学习策略使用的性别差异程度排序分别是情感策略(t=22.149)元认知策略(t=21.270)社交策略(t=2.486)。为了检测性别是否对间接学习策略的使用产生影响,他们之间是否存在相关关系,我们需要对性别与元认知策略、情感策略和社交策略策略之间进行点二列相关分析。表六.Correlations性别情感策略社交策略元认知策性别Pearson Correla2tion1.223(3).052.134Sig.(22tailed).034.628.207N909090
25、90 根据点二列相关的条件,对二分变量(性别)和连续变量(策略)进行点二列相关分析,结果显示:皮尔逊相关系数r=.223,p=.034.05,这说明在这三种策略当中,只有性别与情感策略之间的相关性显著。即就是说,性别对情感策略的使用产生显著的影响。3.2.1情感策略使用的差别差异情感策略指学习者在语言学习中控制和调整学习兴趣、态度、动机和意志等情感因素的方式。我们从以上两个点二列相关分析得出结论,在以上六种学习策略使用中(包括直接学习策略中的记忆策略、补偿策略和认知策略),只有性别与情感策略之间的相关性显著,即就是性别对情感策略的使用有着显著的影响。由此可见,英语学习中情感策略具有较强的能动性
26、,情感策略使用的性别差异是导致英语学习性别差异的第一要素。随着不同性别语言能力差距的增大,情感策略使用的性别差异逐渐变得明显。那么情感策略中那些变量影响学习者的英语学习呢?我们在同一时间以同样的方式对同一组学生(湖南第一师范学院08级英语本科专业18220岁的男生45名,并随机抽取同样数量的女生45人)就情感策略中的学习兴趣、学习意志和学习动机进行调查,结果显示:表七.不同性别情感策略使用对比情感策略学习兴趣学习意志学习动机男生62%71%53%女生82%73%60%不同性别情感策略使用对比表中三项数据均显示,女生各项百分比都高于男生,特别在“学习兴趣”和“学习动机”两个方面的差异凸显。从表七
27、调查表分析,女生对英语学习感兴趣的占82%,而男生仅占62%,女生有明确的学习动机的占60%,而男生只占53%。由此我们得出结论:学习兴趣和学习动机是导致不同性别情感策略使用差异的重要变量。认知心理学认为,兴趣是一种带有积极情绪的认知倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机。人本主义学习心理学认为,学习是发挥潜能和实现自我的过程。任何知识的学习都需要兴趣,兴趣是激发学习动机、促进学习者勤奋学习的激素。兴趣一旦产生,它就成为进一步激发认知加工、寻求新知识的内在动力。当兴趣变得浓烈时,学习者的情绪处于最大程度的兴奋状态,其所有潜力、能力、心理、认知等各项
28、要素得到充分发挥,从而获得学习的最佳效果。动机是学习者为实现自我价值、成就事业所需的最基本的要素。教育家Jakoboits通过调查发现,影响外语学习的重要因素:动机占33%,能力占33%,智商占20%,其他因素占14%。由此看来,英语学习是一个全方位知识学习和能力提高的过程,而动机是直接推动学习者进行学习的内在动力。W illiams&Burden(1997)的论述也提供了有力的理论依据,他们认为动机可促使人们有意识地作出行为的决定,并维持相当的努力,以便达到预期的目标。3.2.2元认知策略使用的差别差异“元认知”称为“认知的认知”,以认知为基础。元认知策略指控制信息的流程、监控或指导认知过程
29、所采用的策略。更具体地说,元认知策略是学习者使用某些策略去评估知识理解,反思学习结果,监控学习过程,设定学习时间,制定学习目标的手段。从表四Group Statistics的数据分析,男女生元认知策略使用的平均数相对来说都比较高,女生为3.4889,男生是2.8556,因此我们得知男女生元认知策略使用意识较强,但表五Independent Samples Test的数据显示不同性别在此策略的使用上还是存在一定的性别差异,其T值为 21.270。在学习活动中,学习目标的设置是学习成功的第一步。学习目标性原理认为,学习是人类一种有目的、有意识的社会实践活动,学习的过程是学习者不断建立和实现学习目标
30、的过程(刘宏武2004)。根据元认知心理学原理,学习目标对学习具有定向“导航”作用,能使学习者明确学习的方向和应该获得的学习结果;学习目标对学习具有维持功能,能使学习者排除一切外来干扰和影响,保证学习目标的实现;学习目标对学习者具有激励作用,为了实现某个目标,学习者将以巨大的学习热情投入到学习活动中,以实现学习者的愿望。行为心理学认为,人的一切行为都是由需要引起的(Maslow 1970),个体需求成为学习者策略选择的心理认知基础。在英语学习活动中,大部分女生具有明确、合理、切实可行的学习目标和计划,因为她们清楚地意识到在实现生活中,她们拥有的物质权力比男性少,社会地位比男性低,因此希望凭借她
31、们的语言天赋,通过自己不懈地努力达到一定的期望值,以获取更高的社会价值和个人价值。相比之下,大部分男生却学习目标不够35明确,或者对达到某一学习目标的愿望不够强烈,因此他们在英语学习过程中不够努力,付出的时间相对较少,学习成绩不是很理想。3.2.3社交策略使用的性别差异社交策略指学习者在社会语言实践过程中与他人交际的途径和方式。根据表四Group Statistics的数据分析,社交策略是男女学习者使用率最低的策略,使用该策略的女生平均分为2.0667,男生仅1.8889。尽管学习者都知道语言是一种社交行为,但是由于受中国传统应试教育的影响,学习者往往侧重于掌握目的语的词法、语法和句法,而忽略
32、在一种自然语言环境中非正规语言学习的技能提高。相对而言,女生比男生较多地运用社交策略。在社会语言实践过程中,男生大多习惯于保持沉默,在交际中表现较为消极、被动;而女生更多地表现出场依赖型(field independence)的学习能力,她们积极参与交际,在交谈中表现谦让而合作,她们自始至终融入到话题当中,保持谈话的连贯性。为了促进谈话的进一步发展,确保交际的顺利进行,有时女生在对话时插入一些合作性的话语,有时以提问的方式来引导对方继续谈话内容。一旦交际中出现冷场,往往是由女生采用各种不同的方式填补沉默所造成的空缺,以摆脱当时令人尴尬的局面。从社会语用学角度分析,不同性别的话题选择策略也有所差
33、异。在男生单一性别话语实践过程中,他们很少谈论自我,内容主要集中在政治、经济、军事、体育、文化等社会性话题上;女生无论是在混合性别话语实践过程中,还是在单一性别话语实践过程中,她们都喜欢倾诉其内心真实的情感,谈话内容包括学习、生活、个人情感等方面的话题。4.结语英语学习是一门性别色彩最明显的学科,不仅仅表现在英语专业男女性别比例失调上,更主要地表现在英语学习策略使用的性别差异方面。英语专业男生英语学习退化的现象不仅是英语学习中和教学中存在的问题,而且已构成严重的社会现象,目前我们国家某些职业性别单一化现象越来越严重,尤其像英语教师、涉外秘书等与英语有关的职业,男性所占比例已越来越少。对于英语教
34、学工作者来说,了解男女性别的语言差异,研究不同性别的学习策略,探索“因性施教”的教学方式,无论从语用学、二语习得还是社会学角度来说,都具有非常重要的理论意义和现实意义。注释:语文联结的语意精致化策略:指语言学习者根据上下文对未知信息进行推断而获取新信息的学习策略。单一性别话语:指男性之间或女性之间的言语交流过程。男性单一性别话语和女性性别话语同属单一性别话语。参考文献1 Bacon,S.The relationship between gender,comprehension,process2ing strategies,and cognative and affective response
35、 in second languagelisteningJ.M odern Language Journal,1992(2):1602170.2 Maslow,A.H.M otivation and PersonalityM.New York:Harperand Row,1970.3 Oxford,R.LanguageLearning Strategies:W hat Every TeacherShouldKnowM.NY:Newbury House,1990:14,372135.4 R.Lakoff.Language and W omens PlaceM.New York:Harperand
36、 Row,1975.5 W illiamsM.And R.Burden Psychology forLanguage Teachers:A So2cial Constructive ApproachM.Cambridge:Cambridge UniversityPress,1997.6白解红.性别语言文化与语用研究M.长沙:湖南教育出版社,2000.7曹志希.认知发展:外语教育的出发点和归宿 J.外语教学,2003(3):73275.8刘金花.儿童发展心理学M.武汉:华中师范大学出版社,1997:2212232.9刘宏武.学生学习新策略M.北京:中央民族大学出版社,2004:50253.10刘
37、电芝,黄希庭.学习策略研究概述J.教育研究,2002(2):79281.11孙建汝.性别与语言M.南京:江苏教育出版社,1997.12文秋芳,王立菲.英语学习策略实证研究M.西安:陕西师范大学出版社,2003:82.13王笃勤.英语教学策略论M.北京:外语教学与研究出版社,2002:178.基金项目:(1)”女性英语语用特征变异研究”,湘一师院字20101号,课题编号:XYS09S29;(2)“教育语言学学科体系构建研究”,全国教育科学十一五规划课题,教科规办函2007010号,课题号FAB070441。作者简介:姚芬芳,湖南第一师范学院外语系副教授,研究方向:应用语言学。潘衡跃,江苏省板浦高级中学英文教师,硕士,研究方向:二语习得。曹志希,湛江师范学院外国语学院教授,硕士生导师,主要从事英语教学和教育语言学研究。收稿日期 2009205223责任编校 通 达45