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1、最新国家开放大学电大专科学前儿童社会教育是非判断简答题题库及答案（试卷号：2505）最新国家开放高校电大专科学前儿童社会教化是非推断简答题题库及答案（试卷号：2505） 盗传必究 一、是非推断题 1在幼儿园五大课程领域中，语言教化起着核心与灵魂的作用。( ) 2干脆学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。( ) 3. 儿童对生疏人表现出主动的爱好，这在依恋类型中属焦虑型儿童的表现。( ) 4. 互助行为已经比较普遍地存在于幼儿的社会行为之中。( ) 5. 表现性目标追求的是儿童在教化过程中反应的多元性而非同质性。( ) 6嬉戏是学前儿童实践的主要形式之一。( ) 7. 以学问的逻辑
2、结构为基础进行教化内容的组织是学前儿童社会教化内容组织的主要策略。( ) 8. 老师言行举止的表率作用是主动意义上的良好环境。( ) 9. 在嬉戏和区域活动中，老师为儿童供应的材料越丰富越好。( ) 10. 幼儿园应把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对老师的评价结果挂钩。( ) 11. 由于认知发展方面的不成熟，年幼的幼儿基本上无法严格遵守规则。( ) 12没有学会区分真实与不真实，是幼儿“说谎”的缘由之一。( ) 13. 超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室的地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的
3、指导方法属于自然后果法。( ) 14 以人为指向的，攻击的根本目的是打击、损害他人，这种类型的攻击性行为是敌意性攻击。( ) 15. 运用代币疗法时，当幼儿的目标行为反应达到期望满足程度后，应接着运用代币。 ( ) 16干脆学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。( ) 17在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第3阶段的特征。 ( ) 18. 儿童对生疏人表现出主动的爱好，这在依恋类型中属平安型儿童的表现。( ) 19. 3岁儿童的惭愧感已经与恐惊感完全分别。( ) 20. 儿童亲社会行为并非随着儿童年龄的增长而必定增多。( ) 21. 表现性目标追求的是儿童
4、在教化过程中反应的多元性而非同质性。( ) 22. 儿童与自我的关系是全部社会关系的基础。( ) 23. 消极意义上的良好环境是指老师言行举止的表率作用。( ) 24. 小挚友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，老师应进行严厉地指责。( ) 25. 学前儿童社会教化评价就是对学前儿童社会教化活动的评价。( ) 26. 一般幼儿不存在行为问题，只有少数幼儿存在行为问题。( ) 27. 幼儿“说谎”的缘由之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。( ) 28. 小强与一位小挚友发生了冲突，便骂了这个小挚友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小挚友玩时，这位小挚友
5、不情愿和他玩了，老师所实行的这种方法属于相关后果法。( ) 29. 强化法既能形成道德他律，也能帮助幼儿形成道德自律。( ) 30. 运用代币疗法时，代币必需是立刻可以利用的实物或象征性的东西。( ) 31学前儿童社会教化是一种渗透性教化。( ) 32通过视察他人行为也可以产生学习，这是弗洛姆的一个重要观点。( ) 33. 婴儿的生疏人焦虑一般发生在9个月左右。( ) 34. 儿童的共情实力不是随着年龄的增长而自然发展的。( ) 35. 在嬉戏中常常出现的违规行为并不是儿童刻意为之，而是受限于他们的思维与认知水平。( ) 36. 我国的教化目的与幼儿园教化指导纲要（试行）是学前儿童社会教化目标
6、制定的内在依据。( ) 37. 老师干脆告知儿童详细如何去做和做什么，而不是告知他不去做什么。这体现了学前儿童社会教化的正面教化原则。( ) 38. 以学问的逻辑结构为基础进行教化内容的组织是学前儿童社会教化内容组织的主要策略。( ) 39. 在学前儿童社会教化教学活动设计中，“培育幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式是符合要求的。( ) 40. 我国学者的探讨发觉，在儿童的亲社会行为中，共享行为最为常见。( ) 41. 幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推搡等动作，这属于敌意性攻击性行为。( ) 42. 对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最干脆和最有效的方法之一。( ) 43. 运用
7、自然后果法时，幼儿不肯定能够体会到自身的行为与后果之间的关系。( ) 44强化法关注的是行为的表现而不是行为的缘由。( ) 45. 婴儿自我相识的发生的趋势是：戏物（镜子）一相倚性探究一与镜像“伙伴”嬉戏一自我相识出现。( ) 46探讨发觉，让2-4岁幼儿对某种信号不作反应比让其作出反应更为困难。( ) 47小挚友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，老师应进行严厉地指责。( ) 48. 学前儿童社会教化目标是学前儿童社会教化内容选择的首要依据。( ) 49学前儿童社会教化的内容应建立在学前儿童已有的阅历基础上。( ) 50在运用角色扮演法时，老师应当常常为儿童在活动
8、中安排角色。( ) 51. 当别人遇到困难或不适时，老师要引导学前儿童体验他人的心情，从而使其产生劝慰、帮助他人的行为。这一做法体现了学前儿童社会教化的情感支持原则。( ) 52. 尽可能让环境说话，让行动说话，避开过多的言语说教。这是陶冶法的要求。( ) 53区域活动应当像教学活动一样有严密的安排。( ) 54幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为不足的表现。( ) 55幼儿表现出来的自私行为是一种不良品德行为。( ) 56. 惭愧感是道德良知发展的基础。因此，让幼儿许久地处于惭愧感中对促进幼儿的社会化是有益的。( ) 57幼儿园应当将对学前儿童的评价结果与年终或学期对老师的评价
9、结果挂钩。( ) 58对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最干脆和最有效的方法之一。 ( ) 59小强与一位小挚友发生了冲突，便骂了这个小挚友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小挚友玩时，这位小挚友不情愿和他玩了，老师所实行的这种方法属于相关后果法。( ) 60消极意义上的良好环境是指老师言行举止的表率作用。( ) 61在柯尔伯格三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是其第2阶段的特征。 ( ) 62社会性微笑是婴儿的心情社会化的开端。( ) 63. 共情对儿童的攻击性行为不会产生抑制作用。( ) 64小班和中班儿童只在成人面前才感到惭愧，大班儿童在同伴面前也会感到惭愧
10、。( ) 65. 儿童内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部的社会规范和成人的要求。( ) 66. 在嬉戏中常常出现的违规行为并不是儿童刻意为之，而是受限于他们的思维与认知水平。( ) 67儿童与自我的关系是全部社会关系的基础。( ) 68. 学前儿童社会教化的内容应建立在学前儿童已有的阅历基础上。( ) 69. 尽可能让环境说话，让行动说话，避开过多的言语说教。这是陶冶法的要求。( ) 70. 学前儿童的社会学习具有随机性和无意性的特点。( ) 71. 在角色扮演中，老师不行以通过扮演其中的角色参加到活动中。( ) 72. 嬉戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参与的活动。( ) 73.
11、在学前儿童社会教化教学活动设计中，“培育幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式是符合要求的。( ) 74. 学前儿童社会教化评价就是对学前儿童社会教化活动的评价。( ) 75. 学前儿童说的话不符合实际状况，这就是说谎行为，老师应对其进行必要的指责教化。( ) 76皮亚杰认为儿童道德的发展是一个连续发展的过程，须要经验三个阶段，其中第三个阶段是他律道德阶段。( ) 77个体的自言自语及言语的内容对儿童自我限制实力的发展具有重要的作用。( ) 78婴儿的生疏人焦虑一般发生在3个月左右。( ) 。 79儿童的共情实力是随着年龄的增长而自然发展的。( ) 80. 我国学者的探讨发觉，在儿童的亲社会行
12、为中，合作行为最为常见。( ) 81. 允许学前儿童犯错误，这是贯彻好实践性原则的要求之一。( ) 82. 学前儿童社会教化目标是学前儿童社会教化内容选择的首要依据。( ) 83. 教化内容的支配要尽量从孩子们有丰富感性阅历的内容起先，逐步加入新的阅历内容。这主要体现了学前儿童社会教化内容组织的“由易到难”的原则。( ) 84. 依据学前儿童社会教化的正面教化原则，老师对儿童的优点和进步要进行频繁地激励和表扬。( ) 85. 运用共情训练法时，老师应与儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。( ) 86. 运用行为评价法时，行为反馈要刚好出现在学前儿童好的或不良的行为之后。( ) 87. 区域活
13、动应当像教学活动一样有严密的安排。( ) 88. 一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严峻程度不同而已。( ) 89幼儿的自私行为是一种不良品德行为。( ) 90. 小强与一位小挚友发生了冲突，便骂了这个小挚友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小挚友玩时，这位小挚友不情愿和他玩了，老师所实行的这种方法属于相关后果法。( ) 二、简答题 1. 简述学前儿童社会教化情感支持原则的内涵及其应用要求。 答：情感支持原则是指通过爱与关切来建立老师与学前儿童闯的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有剧烈的
14、情感驱动性。 实施该原则应留意两点：(1)投入主动的情感，营造良好的情感氛围，但要留意把握分寸，不能溺爱或偏爱；(2)激发儿童良好的社会情感，以此带动儿童社会认知和社会行为的发展。为此，老师必需投入真情实感。 2简述儿童道德情感发展的主要内容。 答：(1)共情。一般认为，共情是对他人状态的一种替代性情感反应和体验，即由他人的心情情感引起的与之一样的心情和情感反应，是一种重要的社会性情感。共情可以促进亲社会行为的发展，并对攻击性行为的产生有肯定的抑制作用。 (2)惭愧感。惭愧感是个人知觉到自己在肯定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的、或公认的行动标准相背离时产生的情感体验。它是道德良知发
15、展的基础。 (3)内疚感。内疚感是个体对自己的过错或过失的感知。个体的行为违反了内部道德准则时，就产生了懊悔自责的内疚情感，与惭愧感的差别在于它的产生主要是因为个体行为达不到自己内心志向要求时产生。而惭愧感更多是因为达不到外部要求时产生。 3. 应从哪些方面对社会教化活动中的儿童学习进行评价？ 答：(1)儿童对教化活动的参加度。主要评价在教化活动的进行过程中幼儿的卷入程度，以及在学习、探究、表达表现活动中的主动性、能动性程度等。 (2)儿童在教化活动中的情感看法。主要评价幼儿在教化活动过程中的心情状态，包括在活动中表现出来的学习看法、情感语言、动作等。 (3)儿童在教化活动中的互动程度。主要涉
16、及对幼儿在教化活动过程中与他人互动沟通状况的评价，包括活动中与他人的合作沟通与互动的次数、形式及有效性等方面。 (4)儿童在教化活动中表现出的学习习惯。主要评价教化括动中幼儿对学习i探究活动的坚持性；克服困难的志气和毅力；擅长倾听他人、接纳他人看法以及与他人友好合作、沟通协商等方面的水平。 4. 简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。 答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：(1)同伴关系构成了儿童社会实力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满意社交须要、使其获得社会支持和平安感的重要源泉；(3)同伴交往阅历
17、有利于儿童自我概念和人格的发展。 5. 简述在嬉戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应留意的问题。 答：(1)要为学前儿童供应丰富而相宜的嬉戏和活动的材料。(2)要建立嬉戏和活动的规则，增加学前儿童规则意识和自我限制实力。(3)老师要适时参加到嬉戏和活动中，以增进师幼情感，并赐予肯定指导。 6. 简述学前儿童社会性正常行为的标准。答：(1)幼儿能逐步学会正确表达自己的心情。(2)幼儿的社会性行为须与年龄相称。(3)幼儿能正确处理与同伴的关系。(4)幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。(6)幼儿通过学习
18、能驾驭、运用所处社会的语言等，能参加社会生活及相互交往。7. 简述儿童社会认知发展的一般特点。 答：(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分相识社会性客体的过程；(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往亲密相关。 8. 简述主动意义上的良好环境应当具备的基本特征。 答：(1)在物质上是丰富和多样的；(2)在气氛上是宽容和接纳的；(3)在制度上是明确和必要的。(4)在设计上是具有某种倾向性和示意性的。 9简述学前儿童社会性发展评价的意义。 答：(1)它有助于老师深化、客观、全面地
19、了解本班学前儿童的发呈现状。(2)它有助于帮助老师更细致地了解每一位学前儿童，为因材施教供应帮助。(3)它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教化的目标、内容。(4)它有助于老师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教化过程，使学前教化更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。 10. 学前儿童社会性发展的目标主要包括哪些方面？ 答：第一，自我系统的发展，包括自我相识、自我评价、自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、自信念、主动性、独立性、自制力与坚持性等。 其次，心情情感发展，包括：一般心情状态、心情情感表达与限制、怜悯心、责任感、新奇心与爱好。 第三，社会交往发展，包括：交往看法、
20、交往实力（合作、轮番、共享、遵守规则、解决冲突）人际关系等。 11. 简述导致幼儿发生攻击性行为的社会认知因素。 答：(1)攻击性幼儿对自己和他人实力的认知不全面。(2)攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。(3)缺乏社会问题解决策略。(4)攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。 12. 简述学前儿童社会教化的正面教化原则的内涵及其应用要求。 答：正面教化是一切教化最基本的原则。其核心是，在敬重的前提下对学前儿童提出要求，在确定的前提下对学前儿童的行为作出补充和修正，在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。 (1)以主动的方式对学前儿童提出要求；(2)创设主动的环境；(3)树立榜样；(4)以激励表扬为主。 13. 简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。答: (1) 自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出确定或对行为选择作出自我评价的机会; (2)问题的缘由被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是缘由; (3) 影响师生关系; (4) 幼儿的内部动机被破坏。