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1、态度和品德学习第1页，此课件共71页哦学习目标:掌握态度和品德的定义和性质掌握态度和品德的定义和性质 举例说明态度和品德的关系举例说明态度和品德的关系 举例说明皮亚杰举例说明皮亚杰科尔伯格的理论科尔伯格的理论 态度与品德学习的过程和条件态度与品德学习的过程和条件第2页，此课件共71页哦第一节第一节 态度与品德的性质态度与品德的性质 一、一、态度的性质态度的性质 二、二、品德的性质品德的性质 三、三、态度与品德的关系态度与品德的关系第3页，此课件共71页哦一、态度的性质一、态度的性质(一一)态度的涵义态度的涵义 1.定义态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。第4页，此课件共71页哦2.
2、特点：特点：（1）态度是内部状态）态度是内部状态（2）态度解决愿不愿意的问题）态度解决愿不愿意的问题（3）态度是后天习得的）态度是后天习得的第5页，此课件共71页哦（二）态度的构成成分（二）态度的构成成分 单成分说：认为态度是情感的表现 二成分说：认为态度是感情和认知的统一表现 三成分说：认为态度包括情感、行为和认知三种因素（1）认知因素：具有评价意义的观念或信念（2）情感因素：对对象的情感体验（3）行为倾向因素：准备表现出来的行为意图第6页，此课件共71页哦（三）态度的功能（三）态度的功能 1.价值表现功能2.调节功能3.过滤功能第7页，此课件共71页哦二、二、品德的性质品德的性质(一一)品
3、德的涵义品德的涵义 品德是个体依据一定的社会道德、行为准品德是个体依据一定的社会道德、行为准则行动时所表现出来的稳定特征。则行动时所表现出来的稳定特征。品德与道德的区别品德与道德的区别 品德的形成和发展，有赖于社会的道德。品德仅仅是社会道德在个体身上的反映。品德是个性的一部分，但品德不等于个性。第8页，此课件共71页哦（二）品德的构成成分（二）品德的构成成分1、道德认识：个体获得的有关道德的概念、命题和规则道德观念（1）道德知识（2）道德信念（3）道德价值观念第9页，此课件共71页哦2.道德情感：道德需要是否满足而引起的道德情感：道德需要是否满足而引起的情感体验。情感体验。（1）内容：义务感、
4、责任感、羞耻感、集体感）内容：义务感、责任感、羞耻感、集体感（2）形式：直觉的道德感）形式：直觉的道德感 想象的道德感想象的道德感 伦理的道德感伦理的道德感第10页，此课件共71页哦3.道德意志 即人按照社会的道德标准行动的毅力即人按照社会的道德标准行动的毅力支配行为的力量，是道德认识的能动作用支配行为的力量，是道德认识的能动作用 目的性、自觉性目的性、自觉性 坚韧性坚韧性 果断性果断性 自制力自制力第11页，此课件共71页哦 这种毅力表现在：这种毅力表现在：坚持，即坚持按照社会的道德标准去做，哪怕遇到各种坚持，即坚持按照社会的道德标准去做，哪怕遇到各种各样的阻力各样的阻力 克制，即控制住不道
5、德的欲望克制，即控制住不道德的欲望第12页，此课件共71页哦 3.道德行为：个体具有道德意义的行道德行为：个体具有道德意义的行为为（1）道德动机）道德动机（2）道德行动）道德行动（3）道德习惯）道德习惯第13页，此课件共71页哦三、态度与品德的关系三、态度与品德的关系（一）相同点：1.定义的本质相同：都是影响行为选择的内部状态2.构成成分相同第14页，此课件共71页哦（二）区别（二）区别1.涉及的范围不同：态度的范围涉及的范围不同：态度的范围大于品德大于品德2.价值内化程度不同：价值内化程度不同：（1）接受（注意）接受（注意）（2）反应）反应 （3）评价）评价 （4）组织）组织 （5）价值性格
6、化）价值性格化 态度品德第15页，此课件共71页哦 涉及的范围不同涉及的范围不同 态度的范围大，涉及态度的范围大，涉及道德规范的那部分稳定的态度才称品德道德规范的那部分稳定的态度才称品德 价值的内化程度不同价值的内化程度不同 价值内化到高级价值内化到高级水平的态度，成为个人性格一部分的稳水平的态度，成为个人性格一部分的稳定态度才称为品德。定态度才称为品德。第16页，此课件共71页哦 在下面的行为中哪些属于道德问题、哪些在下面的行为中哪些属于道德问题、哪些不属于道德问题？为什么？不属于道德问题？为什么？A.挑食挑食 B.晚睡晚起晚睡晚起 C.小偷小摸小偷小摸 D.穿着不穿着不讲究讲究 E.爱占小
7、便宜爱占小便宜 F.不爱说话不爱说话 G.挤公交挤公交车车 H.随地吐痰随地吐痰 I.在居民小区大声喧哗在居民小区大声喧哗 J.写字潦草写字潦草 作业马虎、字迹潦草、粗心大意。作业马虎、字迹潦草、粗心大意。年幼儿童讲假话或经常损坏别人的物品。年幼儿童讲假话或经常损坏别人的物品。第17页，此课件共71页哦成语成语 点头哈腰、卑躬屈膝、爱不释手、趾高气扬、昂首点头哈腰、卑躬屈膝、爱不释手、趾高气扬、昂首挺胸、不卑不亢、不理不睬、横行霸道、必恭必敬、不挺胸、不卑不亢、不理不睬、横行霸道、必恭必敬、不苟言笑苟言笑 第18页，此课件共71页哦第二节第二节 关于态度与关于态度与品德形成与改变品德形成与改变
8、的理论的理论一、道德发展阶段理论一、道德发展阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论（一）皮亚杰的道德发展阶段论研究内容研究内容道德判断发展的阶段道德判断发展的阶段影响道德判断发展的因素影响道德判断发展的因素研究方法研究方法 对偶故事（临床法）对偶故事（临床法）第19页，此课件共71页哦 研究方法：对偶故事法 设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为的判断中探明他们所依据的道德规则。第20页，此课件共71页哦第一对：第一对：A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上去开饭厅的门，
9、他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了盘只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了子，打碎了15只杯子。只杯子。B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。子，杯子掉在地上打碎了。第21页，此课件共71页哦 第二对：A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。
10、B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。第22页，此课件共71页哦 皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：1、这两个孩子的过失是否相同？2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？第23页，此课件共71页哦 皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为两个时期：在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。第24页，此课件共71页哦（1）自我中心阶段）自我中心阶段(2-5岁岁)这一阶段的儿童开始
11、接受外界的准则，但这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则。他们还不能把自己和他人及外界的规则。他们还不能把自己和他人及外界的环境区别开来，常把成人说的混同于自己环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。规想的，把外界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具有约束力。他们的则对他们来说，还不具有约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。与成人、同伴之间还没有形成合作关系。第25页，此课件共71页哦（2）权威阶段）
12、权威阶段(6-7、8岁岁)又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是错的为服从、听话就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。另外一个表现是对规则本身，是坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。动机。第26页，此课件共71页哦（3）可逆性阶段）可逆性阶段(8
13、-10岁岁)又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规则看成是不可又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规则看成是不可改变的而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的改变的而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说，规则已经具有一种保证相同约定的规则。对他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现互行动、相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只是在维护自己
14、与他人的关系，倾向于自觉地遵守，因而是在维护自己与他人的关系，倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。第27页，此课件共71页哦（4）公正阶段）公正阶段(10-12岁岁)儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。观念上发展起来的。10岁以后，儿童在人岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。与人的关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。在皮亚杰看来：从可逆性关公正、平等。在皮亚杰看来：
15、从可逆性关系转变到公正关系的主要原因是利他主义系转变到公正关系的主要原因是利他主义因素增长的结果。因素增长的结果。第28页，此课件共71页哦（二）柯尔伯格的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 研究方法：两难故事法 他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。他还设计了相当完备的评价标准体系，以此，来测评被试道德发展的水平。第29页，此课件共71页哦 著名的海因兹偷药的故事 一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他的成本。海因兹竭
16、尽全力，只借到一千元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了药。第30页，此课件共71页哦 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药不该偷药?为什么为什么?海因茨倘若被捕，法官海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。的判断并提出不同的判断理由。第31页，此课件共71页哦根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为根据被试的
17、回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论于是，提出了三水平六阶段品德发展理论。水平一：前习俗水平水平一：前习俗水平 水平二：习俗水平水平二：习俗水平 水平三：后习俗水平水平三：后习俗水平第32页，此课件共71页哦第33页，此课件共71页哦第34页，此课件共71页哦第35页，此课件共71页哦第36页，此课件共71页哦 科尔伯格与皮亚杰的主要差别：科尔伯格与皮亚杰的主要差别：前者认为儿童道德判断的发展比较迟缓，前者认为儿童道德判断的发展比较迟缓，后者认为发展比较早。后者认为发展比较早。皮亚杰主要是通过儿
18、童的现实课题和对偶皮亚杰主要是通过儿童的现实课题和对偶故事法对品德发展阶段做了考查，而科尔故事法对品德发展阶段做了考查，而科尔伯格则完全是通过两难故事进行考查的。伯格则完全是通过两难故事进行考查的。我国儿童和青少年的道德判断，也经历着我国儿童和青少年的道德判断，也经历着由他律到自律的发展过程，由低阶段、低由他律到自律的发展过程，由低阶段、低水平向高阶段、高水平发展的过程等。水平向高阶段、高水平发展的过程等。第37页，此课件共71页哦认知失调第38页，此课件共71页哦费斯廷格认为：个体所持的两个以上认知元素不协调而出现的认知失调引起态度的改变。认知失调是态度改变的必要条件，但不是充分条件。第39
19、页，此课件共71页哦认知元素认知元素A：吸烟是男子汉的风度：吸烟是男子汉的风度认知元素认知元素B：吸烟能振奋精神。：吸烟能振奋精神。认知元素认知元素C：吸烟会导致肺癌。：吸烟会导致肺癌。第40页，此课件共71页哦第三节第三节 态度与品德学习的过程和条件态度与品德学习的过程和条件态度与品德学习的一般过程态度与品德学习的一般过程（一）依从（一）依从 从众从众 服从服从（二）认同（二）认同（三）内化（三）内化第41页，此课件共71页哦心理学家凯尔曼心理学家凯尔曼（19611961）依从阶段依从阶段认同阶段认同阶段内化阶段内化阶段依从包括从众从众和服从服从需要榜样榜样第42页，此课件共71页哦一、态度
20、与品德的形成过程 社会认知理论以个体、行为和环境的交互社会认知理论以个体、行为和环境的交互决定论为组织框架，深刻地阐述了人类的决定论为组织框架，深刻地阐述了人类的机能发挥是个体心理因素、行为和社会交机能发挥是个体心理因素、行为和社会交互影响的结果，较好地回答了个体态度和互影响的结果，较好地回答了个体态度和品德形成的机制。社会认知通过观察学习品德形成的机制。社会认知通过观察学习和亲历学习来形成态度和品德。和亲历学习来形成态度和品德。第43页，此课件共71页哦 有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度、目标和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述）。个
21、体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。一个头戴耳环、手臂纹身的转学新生第一次上一个头戴耳环、手臂纹身的转学新生第一次上课迟到；其实，他很焦虑，很想在这所新学校课迟到；其实，他很焦虑，很想在这所新学校中表现得好一点。但是，教师对学生的迟到和中表现得好一点。但是，教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气；而学生个学生比较叛逆、沾染了不良的习气；而学生也认定这个学校与以前的学校一样，从而放弃也认定这个学校与以前的
22、学校一样，从而放弃了努力表现与改进的想法。了努力表现与改进的想法。第44页，此课件共71页哦(一一)观察学习观察学习观看录像儿童行为实验组1 成年男子对充气娃娃作出各种侵犯行为榜样受奖励 侵犯行为严重实验组2榜样受惩罚 侵犯行为减少控制组无中等第45页，此课件共71页哦 Bandura将观察学习分为注意、保持、生成和动机将观察学习分为注意、保持、生成和动机四个过程：四个过程：第46页，此课件共71页哦注意注意 对事件或人的行为的关注对事件或人的行为的关注第47页，此课件共71页哦保持保持 将观察到事件、人物和行为记在头脑中。其实在将观察到事件、人物和行为记在头脑中。其实在保持之前，人总是会对自
23、己所观察到的东西有一个评价的过保持之前，人总是会对自己所观察到的东西有一个评价的过程。如果没有这种总结和评价，就意味着保持的价值或意义程。如果没有这种总结和评价，就意味着保持的价值或意义不大，人就不可能去学习别人的行为不大，人就不可能去学习别人的行为第48页，此课件共71页哦生成生成 在与观察到的情境相同或相似的情境出现时能在与观察到的情境相同或相似的情境出现时能自觉不自觉地模仿别人的行为自觉不自觉地模仿别人的行为第49页，此课件共71页哦 动机动机 产生模仿的动机是什么？产生模仿的动机是什么？观察到别人的行为结果得到了强化，继而产生的观察到别人的行为结果得到了强化，继而产生的推理就是：别人得
24、到了这样的结果，如果我这样做也推理就是：别人得到了这样的结果，如果我这样做也会得到相同的结果会得到相同的结果。第50页，此课件共71页哦 1.注意过程：观察榜样注意过程：观察榜样 2.保持过程：记住榜样保持过程：记住榜样 3.生成过程：模仿（符号化的内容转化为行生成过程：模仿（符号化的内容转化为行为的过程）为的过程）（1 1）直接模仿）直接模仿（2 2）象征模仿）象征模仿（3 3）创造模仿）创造模仿（4 4）延迟模仿）延迟模仿第51页，此课件共71页哦 4.动机过程：强化与诱因动机过程：强化与诱因（1）外部强化：外部动机）外部强化：外部动机（2）替代强化：杀鸡儆猴）替代强化：杀鸡儆猴（3）自我
25、强化：内部动机）自我强化：内部动机（4）诱因呈现）诱因呈现第52页，此课件共71页哦 班杜拉的社会认知理论将由结果引起试误班杜拉的社会认知理论将由结果引起试误学习和由示范作用引起的观察学习有机地学习和由示范作用引起的观察学习有机地统一在一起，较好地说明了态度和品德的统一在一起，较好地说明了态度和品德的形成过程。形成过程。第53页，此课件共71页哦(二二)亲历学习亲历学习 个体通过自己的行为反应结果而获得的学习称为亲历学习。社会认知理论强调主体因素在亲历学习中的作用，认为行为结果对行为的塑造是一个自动作用的过程。行为结果之所以能够引起学习，取决于个体对行为结果功能价值的认识。首先是认识到行为结果
26、对反应者的信息价值。其次还要认识到反应结果对主体的动机价值。第54页，此课件共71页哦二、二、态度与品德的改变过程态度与品德的改变过程 凯尔曼：（一）顺从：为了获得奖励与避免惩罚而（一）顺从：为了获得奖励与避免惩罚而在表面上与他一致。在表面上与他一致。（二）认同：从内心里赞同他人的意见而（二）认同：从内心里赞同他人的意见而改变态度。改变态度。（三）内化：吸收他人的观点而形成新的（三）内化：吸收他人的观点而形成新的价值体系。价值体系。第55页，此课件共71页哦 二、影响态度与品德学习的一般条件二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件（一）外部条件 1、家庭教养方式、家庭教养方式 2、社会风
27、气、社会风气 3、同伴群体、同伴群体第56页，此课件共71页哦 （二）内部条件（二）内部条件 1、认知失调、认知失调 2、态度定势、态度定势 3、道德认知、道德认知第57页，此课件共71页哦四、态度与品德学习的条件（一）榜样人物及其行为后果第58页，此课件共71页哦（二）强化与惩罚（二）强化与惩罚 别人得到的强化有两种：别人得到的强化有两种：积极的强化积极的强化 得到了满意的结果得到了满意的结果消极的强化消极的强化 得到了不满意的结果得到了不满意的结果第59页，此课件共71页哦三种强化形式三种强化形式 直接强化直接强化个体直接体验到自己行为后果个体直接体验到自己行为后果而受到的强化。而受到的强
28、化。替代强化替代强化观察到榜样人物的行为受到奖观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬间接受到的强化。励或赞扬间接受到的强化。自我强化自我强化个人自己控制强化事件的强化个人自己控制强化事件的强化。第60页，此课件共71页哦（三）个人信念（三）个人信念 榜样往往对缺乏个人信念的人有作用，而对具有坚定的榜样往往对缺乏个人信念的人有作用，而对具有坚定的个人信念的人没有多少作用个人信念的人没有多少作用第61页，此课件共71页哦个人信念个人信念 个体相信某些观念、思想、原则的正确性个体相信某些观念、思想、原则的正确性并坚定地去行动并坚定地去行动第62页，此课件共71页哦 个人信念是态度的重要组成部分。要形成某
29、种态度就个人信念是态度的重要组成部分。要形成某种态度就要树立信念，同样，要改变某种态度也要改变信念要树立信念，同样，要改变某种态度也要改变信念第63页，此课件共71页哦 亲身经历亲身经历 替代经验替代经验 社会评价社会评价 逻辑推理逻辑推理第64页，此课件共71页哦良好态度与品德的培养 一、说服 二、利用群体规定 三、角色扮演 四、价值观辨析 五、奖励与惩罚第65页，此课件共71页哦一、说服说服是指教师向学生提供对其原有态度的支持性和非支持性的论据以改变其原有态度的过程。第66页，此课件共71页哦（一）提供单面证据与双面证据1、学生的受教育程度2、说服后是否产生反面观点3、说服的任务第67页，此课件共71页哦（二）以理服人与以情动人1、说服任务 2、学生的成熟度3、恐惧唤起第68页，此课件共71页哦（三）逐步提高要求1、改变睡眠态度的实验2、得寸进尺效应第69页，此课件共71页哦二、利用群体规定（一）勒温的实验（二）参与群体讨论便承担了责任第70页，此课件共71页哦三、角色扮演1、角色扮演是指让学生处在某一地位上以发生与此地位相对应的行为模式。2、角色扮演费力愈大，态度改变的效果越好。第71页，此课件共71页哦