新课程环境下的理想课堂——有效（高效）课堂教学的探讨.ppt

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1、,新课程环境下的理想课堂 有效（高效）课堂教学的探讨 白春永 2011.6 城市学院,写给教师的几句话： 基础教育改革的关键是课程改革，课程改革的关键是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是教学资源（经验、语言、信息、时间、空间、知识、方法等等）的再分配； 学生是学习的主体，只有学生掌握并充分利用教学资源进行学习时，学生自主学习的活动才能真正发生，才能在有效地学习活动中学会学习，进行意义建构，在掌握知识、技能、思想、方法的同时，获得情感地体验、能力地提升，形成科学的态度和正确的价值观； 教师不是也不可能是不应该是教学资源的唯一占有者，教师只有放权，才能在教学活动中真正实现了解、理解、尊重、关爱、宽

2、容学生，才能真正成为学生学习的组织者、引导者，才能在课程改革中与学生一起发展；,课程改革的任务是长期的艰巨的，是一个理念转变为观念、观念转变为行动地渐变过程，不可能发生突变；课程改革不是对中国传统教育的革命，也不是对中国传统教育地颠覆，是在不断地探索过程中，对中国传统教育的继承与发展、借鉴与创新； 课程改革是历史赋予教师的使命，要站高处看，增强使命感，加强责任心；从细处想，多些科学性，少些盲目性；往实处做，研究需要解决的“真”问题和可以解决的“真”问题； 教师不能改变世界，但可以改变课堂。,一、重新认识教学的实质,在新课程背景下，教学的实质就是在明确的教学（学习）目标指导下，教师与学生在相互了

3、解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过自主学习、合作学习、交流学习、探究学习等一系列有效地实践学习活动，最终学会学习，并达到掌握知识、技能、思想、方法，获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升的教化过程。,二、什么是有效（高效）的课堂教学？,（一）有效（高效）的课堂教学应该是能充分体现教学实质的教学，是基于学生发展的教学。表现在，一是学习目标（学习主题）明确、清晰、具体、可测量、可完成；二是在教学过程中每个学生都能积极有效地参与（问题与活动情境地创设有利学生学习）；三是教师与学生对课堂中多向、多种类型信息交流的产生与反馈能及时作出反应；四是在完成既定的学习目标的同时还有新目标的生成。

4、（二）有效（高效）的课堂教学取决于什么？ 1、从教学环节看，课堂教学是由课前、课中、课后三个环节组成的完整的动态系统，因此，有效的课堂教学取决于学生、教师在课堂教学的各个环节的活动的有效性 2、从教学过程看，课堂教学的过程是一个问题生成与解决的过程，所以，有效的课堂教学主要取决于问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性 3、从课程的角度看，有效的课堂教学取决于对静态课程的研发程度及将静态课程转化为动态课程过程的有效性，取决于教师、学生对课程的领悟程度,（三）创设课堂教学有效性的活动主要体现在哪里？ 1、课前的教学准备活动 （1）学生在教师的指导下通过自主、合作、探究（如预习、查阅资料、阅读

5、、讨论等）独立学习方式，走进文本、走进生活，作好学疑笔记和练习，总结收获，发现问题，提出自己解决不了的问题，养成独立学习的习惯 （2）教师认真研读课程标准、研读教材，研究学生，结合学生的最近发展区，以及自身的优势、学校的教学环境与条件进行教学设计。制定切合学生实际的教学（学习）目标、选择组织教学内容、开发可利用的教学资源、策划可操作的教学流程；关注学生的课前准备活动，检查学生独立学习的效果并做出评价，为学生学习提供有效地指导,2、课中的教学实施活动 （1）学生通过同伴互动、合作交流、展示独立学习成果、探究新生成的问题，达到问题解决；在经历真实学习的过程中，掌握知识、技能、思想、方法，获得情感的

6、体验，能力及科学态度与价值观的提升 （2）教师为学生构建一个互动的平台；组织、引导学生开展真实地研修活动；指导学生提炼问题、解决问题；检查学生对基础知识、基本技能、基本思想、基本方法及基本语言的掌握情况,3、课后的教学评价活动 （1）学生对获得的知识、技能、思想、方法进行反思、探究、拓展、训练，提升对问题的认识；运用获取的知识、技能、思想、方法去处理生活中遇到的问题，在处理的过程中发现并提出新的问题；不断总结经验与教训，学会学习 （2）教师通过多种渠道检查学生学习的效果并做出评价，通过对效果的分析，对自己的教育教学思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的改进意见；在整个教学过程中不间断地指导学

7、生学会学习，实现“学会”向“会学”的转变,（四）课堂教学的有效性是如何判断的？ 1、课堂教学的有效性是通过对学生在课堂教学过程中的行动、生成方面的表现的观察，通过对学生所获得的在能力、情感态度和价值观、知识与技能、思想、方法等方面具体目标达成与生成的程度的评价来判断的 2、有效的课堂教学是能促进学生发展与进步的教学，体现了学生学习过程的真实性、科学性，体现了教师高超的教学艺术性，是学生发展的真实过程，是体现课程价值的过程，是展示教师教育智慧的过程,三、课堂教学低效或无效的表现 （一）预设与生成的矛盾处理不当造成的低效或无效 案例：“井底蛙”的教学 （二）尊重学生学习过程中的个人体验与关注教育内

8、容价值取向处置不当造成的低效或无效 案例1： “小白兔的故事”的教学 案例2： “孙吾空三打白骨精”的教学 （三）高认识度与高参与度的矛盾处置不当造成的低效或无效（无效的提问、无效的互动） 案例：“大家都快乐”的教学,（四）教学目标不当造成的低效或无效 案例1：“8、9的乘法口诀”教学目标：通过本节课的教学，使学生初步学会探索规律，提高分析、综合能力和类推迁移能力。 案例2：培养学生的创新精神和实践能力 案例3：培养学生的辩证唯物主义观点 案例4：知道速度的概念,（五）教学内容的泛化或窄化造成的低效或无效（无效的讲解，不尊重教材或照本宣科） 案例1：语文课的教学 丧失自我，异化为生物课、历史课

9、、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。 案例2：数学课的教学 一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解 案例3：教学内容窄化，照本宣科,（六）教学方式、方法、手段老化或形式化造成的低效或无效 案例1：过度使用讲授法，无效的提问 案例2：信息技术使用不当，搞形式，画蛇添足，干扰学生的正常学习活动(动画滥用、声响滥用) （七）教学（层次）的低下造

10、成的低效或无效 教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力），在低层次排徊：对“哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的”等问题没有研究清楚。造成课堂教学层次不分明，教师花很多时间解决学生能够独立解决的问题。这不仅导致教学水平和效益的低下，出现时间隐性浪费的现象，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。,（八）低效或无效的课堂教学评价 评价标准、方式单一，缺少赏识性的评价。教师不能灵活运用赞美的技巧，不善于把握赞美的时机，评价式的赞美多于赏识式的赞美，而评价式的赞美具有摧毁性，赞赏

11、式的赞美具有建设性。 评价不是出自内心，缺少真诚，评价过于筒单，没有指出学生对问题的解答是对还是错，对在哪里，错在何方，使学生对得不明，错得不白。 评价与教学过程脱离。 评价标准不清晰、不明确。,四、提高课堂教学有效性的几点建议,（一）在理念层面 1、树立新的教学理念 （1）教学是教化：培养全面和谐发展的人（教学是优秀文化的传承与创造，通过创造文化，促进学生“人格”的养成和灵魂的“唤醒”。学会做人） （2）教学是“诊断”：了解学生是教育的基础（学生是学习的主体，教会学生学习是教师的职责。学会学习学生想学什么？在怎样学习？通过教学怎样才能教会学生学习？） （3）教学是探究：让学生自己去寻求（教室

12、变“学室”，课堂变“学堂”）,（4）教学是发问：由提问到发问（教师的启发式提问和学生的触及式发问共同组成真正的课堂教学提问） （5）教学是求异：寻找不同的声音（寻找差异、尊重差异、发展差异，差异就是特色） （6）教学是交往：师生之间平等的对话、互动（学生喜欢一个老师，到喜欢这位老师所教的课，到这一门课学得比较好。不进行感情的投资，不从感情上达到和谐的共呜，教育的目标几乎是不可能达到的）,2、树立新的教学观 （1）教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创生与开发的过程（研究机构及专家提出：理想（观念层次）的课程、教育行政部门规定：正式（社会层次）的课程、学校和任课教师领会：领悟（学校层次）的课程

13、、在课堂上实施：运作（教学层次）的课程、学生实际体会：经验（体验层次）的课程） （2）教学不只是教师教，学生学，更是师生交流，积极互动，共同发展的过程（没有交往和互动就没有真正的教学发生）,（3）教学不只是注重结论，更要注重过程（经过学生一系列的质疑、判断、选择、比较、分析、综合、概括等认识活动，所获得的结论不仅是多样的、丰富的，而且学生的创新思维和创新精神也得到很好的开发和体现；学生学习的过程不只是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程） （4）教学不只是关注学科，更要关注学生的发展：关注每一个成长的生命，关注每一个学生的情感体验，关注学生的道德生活和人格养成 3、树

14、立“三个意识” （1）课程资源的开发利用意识 （2）整合意识 （3）自主、合作、探究意识,（二）在操作层面 1、制定一个有效的教学（学习）目标。这个目标是明确、清晰、具体、可测量、可完成的。这是提升教学有效性的前提。 （1）提高对教学（学习）目标的认识，充分发挥教学（学习）目标在课堂教学中的作用 教学（学习）目标，是指通过师生共同参与的教学活动，学生最终应达到的学习结果。教学（学习）目标要解决的问题是“学会了什么”“会做什么”、“会学了吗”及“学得快乐吗”的问题，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的问题。教学目标与教学目的是不同的，教学（学习）目标是为学生的有效学习而设计的，教学目

15、的是为教师的教学而设计的，教学（学习）目标的行为主体是学生，教学目的的行为主体是教师 教学目标的作用：指导作用；规范作用；沟通作用 ；评价作用。,（2）掌握教学（学习）目标设计的技巧 案例 内容要求：学生学会连接简单电路。 教学（学习）目标：给予电池、灯泡、插座、开关及导线，学生能单独使用必要的工具，在45分钟内，根据电路图的要求，连接电池、插座和开关，使灯泡发光。 分析：“学生”是行为主体；“给予电池、灯泡、插座、开关及导线”，“单独使用必要的工具，在45分钟内，根据电路图的要求”，是行为发生的环境（条件）；“连接”是行为动词；“灯泡发光”是行为结果。 教学（学习）目标的表述一般应该包括行为

16、主体，行为发生的环境（条件），行为动词，行为结果等要素，有些要素在表述中也可以省略，但必须让人一目了然。,（3）研究课标与学生实际，了解教学目标的分类、水平，选择相应的行为动词是制定教学（学习）目标的关键 知识性目标 了解：说出、写出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别、描述、确定、指认等 理解：解释、说明、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理、类比、对比、懂得、看懂等 应用：设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明、运用、使用、分类、归纳、概括、估计等,技能性目标 模仿：模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展、展示、示范等 独立操作：完成、制定、解决、绘制、安装

17、、尝试、做出、观察、测量、测定、查阅、学会、计算、学会等 迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通、比较、会用、能够等,体验性目标 经历（感受）：参与、寻找、交流、分享、访问、考察、观看、观察、感受、体验、体会、感知、调查、研究等 反应（认同）：认可、接受、欣赏、关注、注意、拒绝、摈弃、应对、尊重、关爱、关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于等 领悟（内化）：形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、追求、增强等,2、开发、利用、重组教学资源，不照本宣科。 （1）研究学科课程标准： 明确课程的价值、理念、目标、内容、实施。 （2）研究教材： 要抓住“两条主线”、“六个基本” “两条主线”：知

18、识、技能、思想、方法和情感、态度、价值观； “六个基本”：基本语言与表述、基本知识与结构、基本技能与运用、基本思路与过程、基本方法与能力、基本价值取向与体现 处理教材分“五个层次”：调整、整合、解读、补充（拓展）、更新教材,3、创设一个有利于学生学习的教学过程，提高课堂教学的有效性，使课堂成为真实的学生学习过程，成为学生学习方式不断创新的过程，成为教师展示高超的教学艺术与教育智慧的过程。 （1）关注问题情景的创设 问题情景的创设要贴近学生的生活；只有科学问题才具有探究的价值；问题的创设只有被师生采纳才能真正进入解决问题的程序；问题的生成、解决是一个过程 （2）关注活动情景的创设 师生的活动是课

19、堂教学的核心，必须体现真实的学习过程；师生的活动必须有目的、有计划，围绕教学目标；活动的方式由学生的已有认识水平和可能达到的认识水平决定，可以是讲授、讨论、探究,4、合理使用包括信息技术在内的多种教学方法、手段，提高课堂教学的有效性 （1）充分认识教学方法、手段在课堂教学中的辅助地位及桥梁作用 （2）教学方法、手段没有优劣之分，只有采用多种教学方法、手段才能使更多的学生受益,5、关注教学流程与教学模式的变革,（1）课堂教学流程设计 理论基础：建构主义理论。 指导思想：有利于学生学习。 流程图 创设情境形成问题（主题）探索研究生成结果展示分享理解掌握监测评估 流程分析 创设情境：真实，贴近学生的

20、生活实际及生活经验，学生有身临其境的感觉，对学生未来发展（如技术素养提高、健康个性形成）有帮助。学习情境的创设者可能是教材、教师，也可能是学生，或者是师生共同协作创设。,形成问题（主题）：通过情境的创设及学习资料的搜索与研究，提出问题，形成主题，明确学习目标、研究的方向、方法，即明确学习（研究）什么？为什么学习（研究）？怎样学习（研究）？ 探索研究：在协作（独学、对学、群学）中运用科学的方法，提出假设、方案、收集资料（信息）、验证、发现规律、对学习做出客观的评价。 生成结果：作品、论文及其他。,展示分享：用多种方式展示自己的成果，将个人的学习智慧、经验转化为群体的共享资源，体现交流。 理解掌握

21、：学习知识、技能、思想、方法的同时，获得情感的体验，能力的提升，科学态度的形成，学会学习，促进科学技术素养和人文素养的提高及个人全面和谐地发展。 监测评估：对学习过程及结果做出客观地评价，提出改进的建议，发现新的问题。,（2）教学模式举例 案例1：洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式 案例2：东庐中学的“讲学稿”模式 案例3：杜朗口中学的“三三六”模式 案例4：河北省兴隆县六道河中学的“四段七步三查”模式 四段：一是情景构建，激活课堂； 二是互动探索，学习新知； 三是成果展示，动态生成； 四是达标测评，拓展升华。 七步：预习检测，告知目标，独立自学，对学群学，班组展示，达标测评，归纳提升。 三

22、查：一查学生独学，二查组内小展示，三查导学案和达标测评。,6、创建新的教学评价体系，促使教学评价真诚、随机、灵活、有效，提高学生的学习力 案例：河北省兴隆县六道河中学的课堂教学评价 成立“课堂质检部”和学生命题中心。学校建立了以学评教、以学定教、以学促教的课堂教学即时性评价体系，校长把根扎在课堂里；“把考试还给学生”，成立数学、英语命题小组，小组按成绩编员，每组1号为一个组，出“拔高题”，2号为一个组，出“改编题”，5、6号学生出“课本和导学案原题”。,7、处理好“五个关系” （1）借鉴与创新的关系 （2）继承与发展的关系 （3）理想与实现的关系 （4）改革与常规的关系 （5）学习、研究与实践的关系,（三）教师专业发展层面 1、充分认识教师专业发展的内涵及条件，明确自己专业发展的方向 2、充分认识教师专业发展的规律，明确自己处在专业发展的阶段 3、充分认识教师专业发展的途径与方法，为自己的专业发展选择合适的方式,谢谢,