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1、10*唐雎不辱使命战国策教材分析这篇文章记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。文章通过精彩的对话描写生动形 象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从 而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。教学目标1 .了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景。2 .把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。3 .在理解文意的基础上，诵读课文,注意表现不同人物的语气和神情。4 .学习唐雎作为小国之臣却针锋相对、大义凛然、有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的爱国 精神。教学重难点1 .重点:理解文章内容，分析人物形象。2 .难点:学习本文通过人物对话展
2、开故事情节，刻画人物性格的写法。教学过程第一课时一、导入新课战国时代是一个弱肉强食的时代,大国吞并小国，屡见不鲜。有一天，秦国想用方圆五百里的 土地来换方圆五十里地的安陵国，其阴谋显而易见。在强大的秦国面前，小小的安陵国如何自保, 安陵国的命运又会如何呢?今天，我们一起来学习唐雎不辱使命，一起去感受两千年前那震撼 人心的一幕。二、自主学习成果展示1 .读准字音，记准字形。唐雎(jU) 怫然(亢)跣(xidn) 抢地(qidng)韩傀(gui)休裱。i n)缩素(gdo)色挠(ndo)2.了解作品及写作背景。(1)战国策战国策是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的，共33篇，分国编次。上接战国，下
3、至 秦并六国。战国策主要记述了战国时的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特 点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。其文章长于说事，文辞优美，常用寓言阐述道理，具有 很强的说服力。（2）写作背景公元前230年和公元前225年，秦先后灭掉了韩、魏两国，安陵是魏的附庸小国，秦王企图用 “易地”的政治骗局吞并安陵国，由此引起了两国之间的一场外交斗争。安陵君拒绝秦王的要求, 在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国谈判，目的在于保全国土，维护国家利益和尊严。三 学习新课步骤一:诵读课文,把握文章内容1 .学生自读课文，结合课下注释和工具书，疏通文意。（教师指导或小组讨论）2 .学生提出自己理解有困
4、难的字、词、句，小组互助解决。3 .学生齐读课文，理清文章思路。明确：第一局部（第1段）:写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵” 的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝,并派唐雎出使秦国进行谈判，意在修好。唐雎在 秦国企图吞并安陵国的背景下出使秦国,任务的艰巨程度可见一斑。这一局部是为下面的情节 开展做铺垫。第二局部（第23段）:写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：第一层（第2段）:唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责，企图迫使唐雎屈从他的意 志。唐雎重申“受地于先王而守之，虽千里不敢易也”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的 对立，促使双
5、方间的矛盾进一步激化。这是斗争的第一个回合。第二层逐3段）:写秦王以“天子之怒”威胁唐雎，而唐雎以“士之怒”还击秦王的“天子之怒二 这是斗争的第二个回合，也是这场斗争的高潮。第三局部（第4段）:写唐雎在这场斗争中取得了胜利。秦王没有料到唐雎敢“挺剑而起”，跟他 拼命，只好“长跪而谢之”,表示屈服。这种屈服虽属权宜之计,但也反映出他确实看到了唐雎在不 “以五百里之地易安陵”这件事情上的勇敢和果决。这是斗争的结局。4 .分角色（唐雎、秦王、安陵君、旁白）进行朗读，揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态, 并分析唐雎、秦王和安陵君的形象。明确:唐雎是一个沉着镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交
6、家的形象。 秦王是一个骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。 安陵君:谨慎细心、知人善任的君主形象。步骤二:自主归纳,掌握文言知识教师指导:把本节课所学的语言知识按类进行归纳，编写一道练习题。1 .学生静心研读文本，编写练习题。2 .同桌互审练习题。（自己设计对方来做，也可自己做）3 .学生交流设计的练习题。（教师点评,鼓励）4 .教师总结重点字词。（1）理解重要词语的词义辱:辱没、辜负。加惠:施予恩惠。错意:在意。错，同“措”。请广于君:意思是让安陵君扩大领土。广,增广、扩充。布衣:平民。古代没有官职的人穿麻布衣服,所以称布衣。怫然:愤怒的样子。免冠徒跣:摘下帽子，光着
7、脚。徒,裸露。跣,赤脚。抢:碰，撞。休裱:吉凶的征兆。这里偏指凶兆。休,吉祥。校,不祥。色挠:面露害怕之色。谢:抱歉。谕:明白，懂得。（2）通假字故不错意也（“错”，同措”） 仓鹰击于殿上（“仓”，同“苍）（3）一词多义虽然，受地于先王（虽然） I虽千里不敢易也（即使）以（以头抢地尔（用）徒以有先生也（因为），免冠徒跣（裸露）I徒以有先生也（只,仅仅）（4）词类活用伏尸百万，流血千里（动词的使动用法，使伏，使流） 天下缩素（名词用作动词，穿白色丧服） （5）古今异义岂直五百里哉 直:古只，只是今成直线的，跟“曲”相对夫专诸之刺王僚也 夫:古用在句首，作发语词，表示要发表议论，不译今成年男子,
8、丈夫休裱降于天休:古吉祥今休息长跪而谢之曰 谢:古抱歉今感谢 四、布置作业列举我国历史上的“不辱使命”的外交人才，简要概括其事迹。附:板书设计第二课时一、导入新课唐雎不辱使命秦王唐雎开端野心吞安陵临危受使命开展咄咄逼人寸步不让高潮欲发“天子怒”以“士之怒”还击结局长跪致歉不辱使命上节课，我们疏通了文意，并初步感知了故事情节。这节课，我们将继续深入研读文本，分析 人物形象，并从中学习说话的技巧。二 学习新课步骤一:分析对话,赏析人物形象1 .第一段外表上写了秦王使者与安陵君的对话,实际是秦王与安陵君的对话。这一组对话中,最能表现人物形象的关键词句有哪些?明确:秦王的“其许寡人”的“其”，在这里起
9、加重语气的作用,表现秦王盛气凌人、傲慢专横 的样子。安陵君“愿终守之”的“守”，表现安陵君忠于先王的遗业，崇仰先王，维护主权;也说明安 陵国并无扩张之意，但有御敌之心;同时，这个“守字还表现了安陵君不畏强暴、坚守国土的决心。教师小结:在这次交锋中，安陵君先表示谢意，后拒绝“易地”，软中有硬，有礼有节。面对强暴， 说话委婉得体，但又不失君主尊严。请学生在理解的基础上，再次朗读这段话。2 .说一说,第二段中最能表现人物形象的关键词句有哪些？明确:“安陵君不听寡人，何也”一个“不听”,写出秦王的怨怒,表现了秦王的蛮横。“且秦灭韩亡魏”表现秦王在炫耀武力,企图迫使唐雎屈从。“以君为长者“写秦王兜售骗局
10、，故作仁慈,表现出秦王笑里藏刀，阴险狡诈。“而君逆寡人者，轻寡人与表现出秦王的咄咄逼人。“否，非假设是也“先缓和语气，表现出唐雎的智慧。“安陵君受地于先王而守之”,唐雎沉着说明原因，强调并非故意违背秦王的意愿。“虽千里不敢易也，岂直五百里哉?唐雎是在揭穿秦王的骗局，委婉中语气强硬，表达自己 坚定的立场。教师小结:这组对话里,秦王的“易”和唐雎的“守”针锋相对,一方面是秦王的威胁，一方面是 唐雎的不卑不亢的态度。3 .第三段其实是两个小单元的对话，请把它合并为一个单元的对话，看看在表达效果上与原 文有何不同。明确:秦王怫然怒，谓唐雎日:“公亦尝闻天子之怒乎？天子之怒，伏尸百万，流血千里。“唐雎
11、日:“大王尝闻布衣之怒乎？夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆 忌也，仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣之士也，怀怒未发，休校降于天，与臣而将四矣。假设土必怒， 伏尸二人，流血五步，天下缰素,今日是也。”表达效果:原文写法更妙。原文内容层层铺垫，拾级而上，把故事逐渐推向高潮。在此过程中， 人物的形象更加饱满，把唐雎的沉着冷静、胸有成竹，秦王的骄横狂妄、不可一世突出表现了出 来。4 .第四段中，是怎样表现秦王的色厉内荏的?秦王的反响对刻画唐雎的形象有什么好处？ 明确:“秦王色挠”“长跪而谢之”“徒以有先生也”等词句运用神态、动作、语言描写的手法，表现了秦王的外强中干，从侧
12、面刻画了唐雎智勇超群、有胆有识、英气逼人的形象。步骤二:品味唐雎辞令的巧妙1 .在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎这位外交家十分讲究说话的技巧，具体表现在 哪些方面？明确:“巧”在言辞委婉，言之有“节”上；“巧”在针锋相对，言之有“据”上;“巧”在以行证言，言之有“力”上。2 .从唐雎说话的技巧中，你得到了什么感悟与启发？明确:说话技巧在人际交往中,起着举足轻重的作用。勇敢与善辩也是好的品质与能力。 平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。三 课堂小结唐雎不辱使命在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立 场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。唐雎这个古代外交家的“
13、表达智慧”让我们折服，也让我 们学习到在人际交往中，要注意自己的说话技巧。四 布置作业如果时光倒流，你是安陵国的一位普通公民，知道唐雎的事迹后，你想对他说些什么?请你给 他写封信，说说你的心里话。附:板书设计唐雎不辱使命唐雎不辱使命唐雎不辱使命出使（秦王:欲易安陵I交代背景 原因I安陵君:愿终守之j （铺垫情节）不畏强暴秦王:轻寡人与）严正立场 斗争J唐雎:千里不易j （斗争开展） 经过“秦王:天子之怒）誓死护国、唐雎:土之怒j （斗争高潮）I取得胜利:秦王色挠长跪而谢（斗争结局敢于斗争 智勇超群 有胆有识课后反思0在本课的教学活动中，学生能积极参与，主动思考,对人物形象也有很好的把握。但是有个别学生上课不爱举手发言，在接下来的课堂中需要重点关注这种现象。