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1、小学数学活动课教学百例提纲一、要明确小学数学活动课的教学目标二、要体现小学数学活动课的性质三、要探讨小学数学活动课的课型四、要建立小学数学活动课教学的评估体系.是否激发学生学习数学的爱好.是否组织学生自主参加，真正成为活动的小主子.是否培育良好的思维品质和合理的思维习惯.是否指导数学学问的应用。.是否培育学生道德情操和主动向上的精神。.是否面对全体，因材施教，发展特性。五、在活动中学数学关于小学数学活动课的几点思索 目前，小学阶段由于受各种条件的限制，还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。卢梭认为，要让学生获得学问阅历和发展，就必需教他们参加各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“
2、阅历”的过程，凸现学生学习的实践性特点。数学活动课教学思索一、要明确小学数学活动课的教学目标学科课程的教学目标是以文化基础教化为主，老师通过课堂教学引导学生在理解的基础上驾驭数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础学问的同时，培育计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简洁的实际问题的实力。活动课程的教学目标则是依据学生的爱好和须要动身，通过开展多种形式的活动，为学生供应敏捷而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生特性特长的发展。详细地说，活动课的教学目标应是：.培育学生学习数学的爱好和爱好；.扩大数学视野，拓宽认知领域；.培育良好的思维品质和合理的思维习惯；.发展
3、特性特长，激发潜在智能；.陶冶情操，形成良好的行为习惯。二、要体现小学数学活动课的性质小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要依据各学校的师资队伍、教学设备、学生爱好爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教化性、科学性、实践性、思索性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民办法识、合作意识和培育思维实力、操作实力、创建实力、应变实力、交往实力、组织实力为特点，来实现它的教学目标。小学数学活动课具有以下性质：教化性是指活动课的内容应有显明的教化导向。即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教化。当前，还应突出反映改革开
4、放、国民经济的现状和发展，渗透“国情意识”，从而调动学生学习的主动性，明确学习目的，激发求知欲望。科学性是依据学生的学问基础和须要，选择以扩大学问视野、拓宽认知领域的最新信息、最新科技成果的内容，渗透“科技意识”，激发他们学科学、爱科学、用科学的爱好，从而让学生获得学问，发展智力。实践性是指选择的教学内容与学生的生活实际联系起来，如学具制作、数学的实践与问题解决等，让学生自己动手，亲自参与实践，培育动手操作实力。思索性是指选择的内容不是课本学问机械的重复，而是它的引伸与发展。如计算技巧的传授，要注意思维训练，开发潜在智能，形成良好的思维品质和合理的思维习惯，以提高思维水平。趣味性是针对活动课的
5、内容和方法而言，以吸引学生参加，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼主动地获得学问。如智题趣解、数学嬉戏、智力竞赛等活动的开设，使学生参加竞争、敢于竞争、擅长竞争，以培育学生忠诚、坚决、自信的意志品行。自主性即是把学习的主动权交给学生，由学生自己去发觉问题、找出解决问题的方法和途径，培育学生独立学习的实力和活动组织实力，使每个学生特性特长得到充分表现。开放性是指就开展课内与课外、校内与校外相结合的教学形式而言，如参观访问、社会调查等，让学生接触社会，深化社会生活，使之感受到生活中到处有数学，时时要用到数学，逐步培育学生运用数学学问解决实际问题的实力。层次性是针对各个学生在学问、实力方
6、面存在的特性差异而言，在设计活动课时要体现不同层次的要求，以使每个学生在各自的基础上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潜在的智能得到开发。综上所述，数学活动课教学体现的“八性”是就活动课整体而言，各因素之间是相互交叉不行分割的整体，不能设想一次活动课都能体现上述的方方面面，而是要相互渗透有所侧重。三、要探讨小学数学活动课的课型依据活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动课可分为如下课型：数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简洁的数学史等，激发学生酷爱祖国、酷爱数学，从小树立远大志向，培育勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事会、数学名家事迹介绍、数
7、学读书会等。趣味数学课。运用数学嬉戏，让学生在轻松开心和谐的嬉戏活动中，领悟一些简洁的数学思想和方法，享受胜利的喜悦，激发学好数学的爱好，如数学游艺、数学谜语、趣题探讨、数学展望等均属这类课型。思维训练课。在学生已有的认知结构和实力的基础上，有安排地培育学生分析、综合、比较、抽象、概括、推断、推理等思维方式方法，培育思维的灵敏性、敏捷性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简算技巧、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。实践应用课。开展多种形式的实践活动，如协作数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创建独创等，培育操作技能和综合运
8、用所学学问解决实际问题的实力。竞赛辅导课。从全体学生的实力、爱好动身，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学学问的理解，提高敏捷运用数学的实力，更加娴熟地驾驭数学的方法与技巧。四、要建立小学数学活动课教学的评估体系要仔细抓好活动课的开设，不断提高教学质量，学校和教研部门应对数学活动课程的教学质量，从活动课的教化功能、教学目标和教学特点进行科学正确的评估。评估要考查：.是否激发学生学习数学的爱好。诱发、培育、发展每个学生学习数学的爱好是活动课教学目标之一。活动课中，老师如何创设情景，激发情感，最大限度地调动每个学生学习主动性，在愉悦的氛围中学习数学、人人受益、特性得到发展。.是否组织学生自主参
9、加，真正成为活动的小主子。活动课中，老师如何组织全体学生主动主动参加，充分发展特性特长，通过独立思索和探讨合作，在探讨教学问题中受到启迪，潜在智能得到开发。.是否培育良好的思维品质和合理的思维习惯。培育思维品质，进行思维训练，是否通过好玩的数学材料，在学生自主参加下，让学生在活动中学会思维的方法，养成良好的思维品质和习惯，使全体学生思维的灵敏性、敏捷性、深刻性、独创性、批判性得到不同层次的发展。.是否指导数学学问的应用。在好玩、自主、主动思维的同时，是否使数学学问联系实际，组织学生运用自己已有的和在探究中发觉的学问解决实际问题，在活动中提高解决实际问题的实力，感受到生活中到处有数学，到处用数学
10、，从而增长才能。.是否培育学生道德情操和主动向上的精神。让学生在生动活泼的自主活动中，是否使情感、意志和良好行为习惯得到形成、巩固和发展。逐步增加民主、合作、竞争、奋斗的意识，培育憧憬美妙、崇尚文明，主动向上的精神风貌。.是否面对全体，因材施教，发展特性。活动要面对全体学生，是否使每个学生在活动中亲身体验，学问、实力都有所增加，思维水平有所提高。同时，还要使一部分对数学有特殊爱好的学生的数学才能得到充分发展。五、在活动中学数学 在教学“相识人民币”一课时，我们在小学一年级个班中对学生做了“相识人民币”、“兑换人民币”、“支付人民币”的抽样调查，结果发觉，学生相识人民币的比例为，兑换人民币的正确
11、率为，参与过元以下购物付款的比例则为，可见学生已经具备了一些相关的学问和技能。 依据这种状况，我们将本课设计成“招考营业员”、“我是小顾客”、“物物交换”、“用物兑币”等几项活动，进行了本课的教学。 （一）、打算阶段： 收集“商品”：让学生自带一些玩具、学习用品或生活用品，并制作出价格标签挂在商品上。 布置“商店”：将课桌布置为柜台，按玩具、学习用品、生活用品分别放好。 供应给每人若干人民币。 （二）、实施阶段： 1、争当小小营业员。 （） 多媒体展示各种面值人民币，让大家认一认，说一说。 （） 多媒体显示角、 12下一页 角、角的人民币，并提问应当怎样以此兑换元的人民币？ 生：个角换元。 生
12、：个角换元。 生：个角换元。 生：张角、张角、张角换元。生：张角、张角换元 （） 多媒体显示面值为元、元、元人民币，并提问应当怎样以此兑换元的人民币？ （可实行小组活动，每人填写出份列出兑换方式的表格，然后大家共同检查对错。） （） 小组推选优胜者当营业员，小营业员挂牌上岗。 （三）购物活动。 老师：现在大家要依据自己的须要去购物，营业员要依据商品的价格和顾客付的钱数计算出须要找回多少钱。在活动时解决不了的问题，可以和其他同学商议、探讨。留意运用礼貌用语。 （“顾客”起先自主购物，老师在旁做适当的帮助和提示。） （四）换物活动。 老师：我看到大家都已经购买了一些物品，你们现在能相互交换自己所购
13、的物品吗？要留意在价格不同时须要贴补差价。有解决不了的问题，可以到我们班的“消费者协会”来寻求帮助！ 生：我的铅笔是角支，能用铅笔换你块橡皮吗？ 生：好呀！我刚好须要铅笔。刚才我买的橡皮是角钱一块，找你角，对吗？ 生：对，感谢你。 生：我买的小娃娃是元，可以换几支铅笔？ 生：铅笔角一支，你说可以换几支？ 生（插嘴）：元里有几个角？ 生（茅塞顿开）：元里有个角，就可以换支铅笔。 （五）物换币活动。 老师：现在大家可以到营业员哪儿去，把手中的商品换成人民币。看看换回的人民币和原有的人民币相符吗？如不相符，检查一下是哪个环节出了差错。 （学生起先活动，并在换币后核对钱币是否出错，如出错，进一步思索是
14、哪儿出了问题。） （六）小结沟通。 购物后是怎样换物的？应怎样贴补差价？ 最终到手的人民币和原来手持的人民币相符吗？ 你遇到了什么困难？是怎样解决的？ 老师小结：在生活中，我们常常须要购物，在实际购物中会有许多的数学问题。要解决这些问题，就须要有许多的数学学问，同学们肯定要努力学习啊！ 教学思索： 新课程提出，学习目标应由“关注学问”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出学问”转向“引起活动”得到“经验、体验”。从本节课的教学可知，学生在生活中已经储备了“人民币”的相关学问，我们就须要依据学生的实际状况设计教法，注意“用教材”帮助学生建构学问体系，让学生在学习中获得自信、科学看法和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。老师合理地改造教材，重组学习内容的呈现依次和方式，通过个连续的活动，创设学生主动运用已有学问解决新问题的情境，以学生的活动为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向，给学生更多自主学习、合作学习的机会，促进了学生的主体参加。 总之， 教学不是教材内容的移植和照搬，它须要执教者的创建加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教化内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，使人类文化进入学生的“生活阅历”和“履历情境”。这，才是我们在当前设计教学时必需遵循的重要原则。 /p上一页12